论文部分内容阅读
[摘要]本文探究了启发武教学模式在小学数学教学中的具体应用，介绍了启发式教学中应尊重学生，巧妙设问，合理组织及正确处理启发式教学模式与讲授式的关系。
[关键词]启发式教学模式；教学方法；数学教育
小学阶段教育是九年义务教育的基础，尤其是小学数学教育更是这一阶段中一个必不可少的环节，因此，提高小学数学教育质量，有利于提高九年义务教育质量，有利于巩固“两基”成果，然而，小学教育面对的学生年龄小，一般有好动性强，坐不住，对新鲜事特别感兴趣，对枯燥的道理容易感到厌烦的特点，这就要求老师改革教学模式，以提高教学质量，经过多年的教学总结，我们体会到重视启发式教学可以明显地提高教学质量。
启发式教学模式不是时代的产物，而是教育实践证明的基本教育模式，简单地说，启发式教学不是老师直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生独立地去发现相应结果的教学模式，它重视的是教学活动中学生的认知过程和思维过程，重视学生的学习方法和思维方法的训练，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，小学数学教学着重从以下几方面进行。
一、理解尊重学生，在开放和谐中寻求构建
新课标指出，课堂教学应在师生平等对话中进行，互相尊重的教学氛围有利于学生学习的积极性和主动性发挥，有利于创新思维的培养，有利于学生的心理健康，有利于积极主动的探索，这种开放式的氛围，要求老师转变观念，营造民主、和谐的课堂环境，善于用生动而富有激励性的语言鼓励学生去探究，并能接受不同的意见，使学生畅所欲言，教学过程是师生双方共同活动的过程，学生是学习的主体，因此，无论哪一种教学方法都非常注重调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，针对小学生好奇心强的特点，教学中注意创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，变注入式教学为启发式教学，培养儿童的探究精神，引导学生主动地获取知识，从而使他们体验到学习的乐趣。
二、巧妙设计疑问，在对比联系中尝试新知
古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”引导学生观察，发现，分析，解决问题是课堂教学的轴心，激发学生兴趣是启发式教学的起点，学生只有对所学的知识感兴趣，才能不知疲倦地学习，从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力，从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
我们以教学三步复合应用题为例：“开挖一条水渠长500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”教学时，教师先不直接讲解这道题目，而是引导学生先回答如下几道题目：(1)开挖一条水渠长500米，已经挖了200米，还剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)开挖一条水渠长500米，每天挖50米，已经挖了4天，余下多少米?(4)开挖一条水渠，剩下300米，计划5天挖完，平均每天挖多少米?把这四道题目同例题比较。由学生自己去“发现”这道例题的解题方法，这个办法好比教师做好铺路架桥的工作，由学生自己走到目的地，这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功，接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中，这一阶段，从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
三、合理组织总结，贯穿和渗透教学内容
一堂精彩的数学课就是一曲美妙动人的交响曲。而老师就应该是交响曲的总指挥，要使课堂流光溢彩，作为指挥的老师要有扎实深厚的内功，同时为上好课，要充分备课，作好教学设计，把握教学策略，还要备问题，为作好组织指挥作准备，另外，最后的小结也是启发式教学模式的一个重要环节，这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。
四、注意启发式教学模式与讲授式的有机结合
有人认为，启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学却理解不深，操作不透；另一方面极力否定讲授式教学却在时刻不由自主地动用，其实，启发式教学适应个别教学的组织形式，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势，讲授式教学自古有之，尤其在17世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界，在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学，但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的，只有把启发式教学和讲授式教学有机地结合起来，才能符合现代教育的需要，为社会发展培养有用之才。
小学教学中应特别注重儿童的智力开发和训练，使儿童学会运用注意力、记忆力、观察力、想像力和思维能力来学习，启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力，只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才，总之，启发式教学模式无论是对老师和学生都提出了更高的要求，只有在教学实践中合理应用这种教学模式，我们才能奏响课堂教学的主旋律，唱响新时期素质教育的最高音。
[关键词]启发式教学模式；教学方法；数学教育
小学阶段教育是九年义务教育的基础，尤其是小学数学教育更是这一阶段中一个必不可少的环节，因此，提高小学数学教育质量，有利于提高九年义务教育质量，有利于巩固“两基”成果，然而，小学教育面对的学生年龄小，一般有好动性强，坐不住，对新鲜事特别感兴趣，对枯燥的道理容易感到厌烦的特点，这就要求老师改革教学模式，以提高教学质量，经过多年的教学总结，我们体会到重视启发式教学可以明显地提高教学质量。
启发式教学模式不是时代的产物，而是教育实践证明的基本教育模式，简单地说，启发式教学不是老师直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生独立地去发现相应结果的教学模式，它重视的是教学活动中学生的认知过程和思维过程，重视学生的学习方法和思维方法的训练，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，小学数学教学着重从以下几方面进行。
一、理解尊重学生，在开放和谐中寻求构建
新课标指出，课堂教学应在师生平等对话中进行，互相尊重的教学氛围有利于学生学习的积极性和主动性发挥，有利于创新思维的培养，有利于学生的心理健康，有利于积极主动的探索，这种开放式的氛围，要求老师转变观念，营造民主、和谐的课堂环境，善于用生动而富有激励性的语言鼓励学生去探究，并能接受不同的意见，使学生畅所欲言，教学过程是师生双方共同活动的过程，学生是学习的主体，因此，无论哪一种教学方法都非常注重调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，针对小学生好奇心强的特点，教学中注意创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，变注入式教学为启发式教学，培养儿童的探究精神，引导学生主动地获取知识，从而使他们体验到学习的乐趣。
二、巧妙设计疑问，在对比联系中尝试新知
古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”引导学生观察，发现，分析，解决问题是课堂教学的轴心，激发学生兴趣是启发式教学的起点，学生只有对所学的知识感兴趣，才能不知疲倦地学习，从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力，从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
我们以教学三步复合应用题为例：“开挖一条水渠长500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”教学时，教师先不直接讲解这道题目，而是引导学生先回答如下几道题目：(1)开挖一条水渠长500米，已经挖了200米，还剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)开挖一条水渠长500米，每天挖50米，已经挖了4天，余下多少米?(4)开挖一条水渠，剩下300米，计划5天挖完，平均每天挖多少米?把这四道题目同例题比较。由学生自己去“发现”这道例题的解题方法，这个办法好比教师做好铺路架桥的工作，由学生自己走到目的地，这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功，接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中，这一阶段，从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
三、合理组织总结，贯穿和渗透教学内容
一堂精彩的数学课就是一曲美妙动人的交响曲。而老师就应该是交响曲的总指挥，要使课堂流光溢彩，作为指挥的老师要有扎实深厚的内功，同时为上好课，要充分备课，作好教学设计，把握教学策略，还要备问题，为作好组织指挥作准备，另外，最后的小结也是启发式教学模式的一个重要环节，这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。
四、注意启发式教学模式与讲授式的有机结合
有人认为，启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学却理解不深，操作不透；另一方面极力否定讲授式教学却在时刻不由自主地动用，其实，启发式教学适应个别教学的组织形式，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势，讲授式教学自古有之，尤其在17世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界，在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学，但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的，只有把启发式教学和讲授式教学有机地结合起来，才能符合现代教育的需要，为社会发展培养有用之才。
小学教学中应特别注重儿童的智力开发和训练，使儿童学会运用注意力、记忆力、观察力、想像力和思维能力来学习，启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力，只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才，总之，启发式教学模式无论是对老师和学生都提出了更高的要求，只有在教学实践中合理应用这种教学模式，我们才能奏响课堂教学的主旋律，唱响新时期素质教育的最高音。