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合作性学习完全符合建构主义理论。它侧重以学习者为本，并且通过学习者之间不停交流意见的过程，使学习者的知识与技能、思维方式和学习方法得到促进，使意识品质与价值观三维方向的整体得到发展，从而实现自我完善。这种活动是一种小组成员之间合作互动的活动，以学生帮助学习为主，教师要负责管理和调控学习方法。课堂上，我们经常可以看到同学们兴致盎然的进行着各种各样的研究，有时为了证明自己的观点，争得不可开交、面红耳赤，但也不难看到在一些小组里，只有领头的一两个孩子在商讨，而另外几个孩子，我发现却默默无闻，既不发表自己的观点，也不分析别人的对错，似乎并没有合作学习的性质，好像多他一个少他一个无所谓，每每遇到这种局面，我总会走进他们，视图倾听他们的声音，了解他们的想法，经过多年观察研究，我发现恰当合理的分组，才是开展积极合作的前提，合作不仅要在课堂上，将课堂教学延伸至课前课后，让每一个孩子在愉快而轻松的氛围中与人合作，充分发挥他们的主观能动性，要在合作学习的过程中最大程度的挖掘出每一个学生的潜能， 这就是我今天要谈论的，如何在劳动与技术课上开展有效的合作学习，使合作成为劳动与技术课程学习的助推剂。
一、合作形式
1.合作的形式多种多样，包括同质异组、异质同组，还有的是老师让学生自行组合，寻找伙伴
我认为劳动技术课程不同于语文、数学等文化课学习。通常来说，语文、数学等学科的合作以异质同组的形式为主，依据学生不同的学习成绩，教师适当进行划分小组，主要思考的是让学习好的学生带动学习困难的学生，也可以说是好学生可以借此机会对学习困难生进行帮助和指导。而这些仅仅是我们的理想，要想达到真的是值得怀疑的。当几个孩子一组进行活动的时候，常常是学习好的学生成为了主要人物，那些学习困难生则成为可有可无的人物。各项活动都由组长组织，组长法则分工，组长负责汇报、组长负责交流。大多数情况下形成一种学习优秀的学生嫌弃困难生做的不好，这儿慢、那儿不好，最后，都由好学生来代替，而学习困难生由于自己的力不从心，也愿意让别人代劳。长此以往，合作效果非常差！只会造成这样的后果：学习好的学生能力更强，学习困难生与他们差距更大！这样的结果与合作学习的最初想法正好相悖。文化课的学习是这样，技能课的学习更是如此。
让强者更强，弱者更弱。重点需要强调的是：学习成绩好的学生他的劳动技能方面的成绩不一定就好。而学习成绩不理想的学生他在劳动技能方面就不一定不好。在生活中，我们看到，有些孩子对一些技能非常的有好奇心，动手的能力也非常的强。针对这一点，所以，我们在劳动与技术学科上让学生分组合作学习时，不但要知道不同学生在一些方面的的爱好，还要了解学生在劳动技能方面的特长。我非常同意让学生能自己组合或者采取同质异组的方式，而且通常是四到五人一组为宜。
2.共同享有学习成果，学生自行结合或是同质异组的学习小组，通常结合在一起的不是班内要好的小伙伴，就是课外时间经常在一起的孩子群体
所以，孩子们彼此都比较了解对方，而且对同伴拥有某方面的技能、特长特别了解。另外，劳动与技术这一学科的学习更讲究合作态度、合作意识，只有这样才会是有效合作。哪怕是由几个学习上有困難的学生在一起进行合作学习，他们也会很好的展现出主人翁意识，主动积极参与，不只是甘愿当配角或是旁观者了。这样的合作学习不但会增强他们得自信心和合作精神，更不会出现我们不愿看到的由组长或学习好的学生主导的尴尬局面了。这种分组方式最少有两个优点：一是这样的小组更能发挥出教师的指导作用，对组内相对薄弱的小组教师可以适时关注，予以帮助，对能力较强的小组给予更高层次的要求。这样的小组合作，无论对怎样的小组组合，它的合作效率都是非常有效果的。二是这种小组使教师的评价更加有效。在评价学生作品时，教师都能有层次的对小组的作品进行评价。这是因为小组的搭配强弱不同，因此，也就使每个小组完成作品的技术含量大不相同。教师依据学生作品技能的好坏适当划分好层次，特别是对技能相对来说比较差的小组，给予更多的鼓励，使他们也能享受到成功的喜悦，进而，在以后的学习活动中能够对自己充满信心，并在老师的评价中能发现自己的闪光点。诚然，劳动与技术这门学科要求操作和实践更为重要，多练多做，在不断金建中掌握技巧的非常重要的原因之一。
二、合作过程
课前合作是准备。
1.课前合作，呈现目标
劳动与技术这门学科的教学同其他学科有所不同，因为它有时间、场地和设备等条件的制约，所以，有些内容的教学必须要提前通知学生，让学生们有足够的时间进行准备，包括材料准备、资料的查阅等，而且要根据情况进行自主自组劳动小组，还要推出小组的负责人。也就是说，在课前，要求学生对这节课的教学内容心中有数，有备而来。
2.课前合作，搜集信息
在每节课前，作为教师都要鼓励学生多多接触书本和课堂之外的有趣的事物，感受和接触一些更为丰富的生活世界，激发学生更多的、更强烈的好奇心，初步学习根据教学要求搜集相关的资料。
3.精心预设，课前合作
进行好课前的合作设计是教师对下一次课的一个基本的构想。当前的劳动与技术课程已经不仅仅是单纯的进行制作作品了，而是提出了更高的要求，它要求学生从作品设计方面不断拓宽。即要让学生不但要了解设计和制作作品的基本程序和技巧，还要在课前合作中让学生在了解本课教学目标，还要根据要求广泛地收集资料，在此基础上，对自己小组将要制作完成的作品有初步的设想，指导学生通过画图、文字或图文结合的形式来展示自己的作品创意。那样，学生就会有充足的时间来对感兴趣的问题进行研讨，进而设计出更加完美、更加科学的创意作品。不但节约了课堂上的时间，还能让学生有更多的时间来进行作品的创作，更能使教师及时发现学生制作作品中的问题，以便及时有效的进行指导。
可见，在教学中恰当的运用合作就会使学习效果更突出的，学生在小组合作中进行学习，不仅能使学生的动手能力增强，还能很好的使学生的专业技能逐渐形成。更可喜的是，学生在小组合作中合作意识、竞争意识都有了提高，最终达到掌握新技能的目的，为将来成为能适应社会生活打下了很好的基础。
一、合作形式
1.合作的形式多种多样，包括同质异组、异质同组，还有的是老师让学生自行组合，寻找伙伴
我认为劳动技术课程不同于语文、数学等文化课学习。通常来说，语文、数学等学科的合作以异质同组的形式为主，依据学生不同的学习成绩，教师适当进行划分小组，主要思考的是让学习好的学生带动学习困难的学生，也可以说是好学生可以借此机会对学习困难生进行帮助和指导。而这些仅仅是我们的理想，要想达到真的是值得怀疑的。当几个孩子一组进行活动的时候，常常是学习好的学生成为了主要人物，那些学习困难生则成为可有可无的人物。各项活动都由组长组织，组长法则分工，组长负责汇报、组长负责交流。大多数情况下形成一种学习优秀的学生嫌弃困难生做的不好，这儿慢、那儿不好，最后，都由好学生来代替，而学习困难生由于自己的力不从心，也愿意让别人代劳。长此以往，合作效果非常差！只会造成这样的后果：学习好的学生能力更强，学习困难生与他们差距更大！这样的结果与合作学习的最初想法正好相悖。文化课的学习是这样，技能课的学习更是如此。
让强者更强，弱者更弱。重点需要强调的是：学习成绩好的学生他的劳动技能方面的成绩不一定就好。而学习成绩不理想的学生他在劳动技能方面就不一定不好。在生活中，我们看到，有些孩子对一些技能非常的有好奇心，动手的能力也非常的强。针对这一点，所以，我们在劳动与技术学科上让学生分组合作学习时，不但要知道不同学生在一些方面的的爱好，还要了解学生在劳动技能方面的特长。我非常同意让学生能自己组合或者采取同质异组的方式，而且通常是四到五人一组为宜。
2.共同享有学习成果，学生自行结合或是同质异组的学习小组，通常结合在一起的不是班内要好的小伙伴，就是课外时间经常在一起的孩子群体
所以，孩子们彼此都比较了解对方，而且对同伴拥有某方面的技能、特长特别了解。另外，劳动与技术这一学科的学习更讲究合作态度、合作意识，只有这样才会是有效合作。哪怕是由几个学习上有困難的学生在一起进行合作学习，他们也会很好的展现出主人翁意识，主动积极参与，不只是甘愿当配角或是旁观者了。这样的合作学习不但会增强他们得自信心和合作精神，更不会出现我们不愿看到的由组长或学习好的学生主导的尴尬局面了。这种分组方式最少有两个优点：一是这样的小组更能发挥出教师的指导作用，对组内相对薄弱的小组教师可以适时关注，予以帮助，对能力较强的小组给予更高层次的要求。这样的小组合作，无论对怎样的小组组合，它的合作效率都是非常有效果的。二是这种小组使教师的评价更加有效。在评价学生作品时，教师都能有层次的对小组的作品进行评价。这是因为小组的搭配强弱不同，因此，也就使每个小组完成作品的技术含量大不相同。教师依据学生作品技能的好坏适当划分好层次，特别是对技能相对来说比较差的小组，给予更多的鼓励，使他们也能享受到成功的喜悦，进而，在以后的学习活动中能够对自己充满信心，并在老师的评价中能发现自己的闪光点。诚然，劳动与技术这门学科要求操作和实践更为重要，多练多做，在不断金建中掌握技巧的非常重要的原因之一。
二、合作过程
课前合作是准备。
1.课前合作，呈现目标
劳动与技术这门学科的教学同其他学科有所不同，因为它有时间、场地和设备等条件的制约，所以，有些内容的教学必须要提前通知学生，让学生们有足够的时间进行准备，包括材料准备、资料的查阅等，而且要根据情况进行自主自组劳动小组，还要推出小组的负责人。也就是说，在课前，要求学生对这节课的教学内容心中有数，有备而来。
2.课前合作，搜集信息
在每节课前，作为教师都要鼓励学生多多接触书本和课堂之外的有趣的事物，感受和接触一些更为丰富的生活世界，激发学生更多的、更强烈的好奇心，初步学习根据教学要求搜集相关的资料。
3.精心预设，课前合作
进行好课前的合作设计是教师对下一次课的一个基本的构想。当前的劳动与技术课程已经不仅仅是单纯的进行制作作品了，而是提出了更高的要求，它要求学生从作品设计方面不断拓宽。即要让学生不但要了解设计和制作作品的基本程序和技巧，还要在课前合作中让学生在了解本课教学目标，还要根据要求广泛地收集资料，在此基础上，对自己小组将要制作完成的作品有初步的设想，指导学生通过画图、文字或图文结合的形式来展示自己的作品创意。那样，学生就会有充足的时间来对感兴趣的问题进行研讨，进而设计出更加完美、更加科学的创意作品。不但节约了课堂上的时间，还能让学生有更多的时间来进行作品的创作，更能使教师及时发现学生制作作品中的问题，以便及时有效的进行指导。
可见，在教学中恰当的运用合作就会使学习效果更突出的，学生在小组合作中进行学习，不仅能使学生的动手能力增强，还能很好的使学生的专业技能逐渐形成。更可喜的是，学生在小组合作中合作意识、竞争意识都有了提高，最终达到掌握新技能的目的，为将来成为能适应社会生活打下了很好的基础。