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【摘要】写作是学生不断发展英语综合素养的主要途径，因而英语写作是英语教学的重中之重，但同时也难之又难。写作就像一棵棵有着具体名字的大树，虽然身体结构一样，但是细胞以及组成方式却不同。从目前的初中英语教学来看，学生既捉摸不透写作的基本框架结构，也没有语言实力组织个性化内容。鉴于此，本文研究了知识可视化写作教学理念，探究了知识可视化下写作教学的有效策略。
【关键词】初中英语；知识可视化；写作
【作者简介】赵小康，甘肃省天水市甘谷县磐安初级中学。
知识可视化是用图解的方式来建构和传递复杂信息，实质是人们利用图解、草图和图像等具象的视觉手段将人脑的客观反映形象、直观、条理的再现，变成直接刺激视觉器官并激活视觉认知，以达到知识被传播、被理解的目的的视觉思维素材。由于英语写作是基于某个话题或者概念主题的结构化、逻辑化语言表述过程，概念图适合当作写作的视觉思维指导，引导学生条理清晰、有理有据地呈现写作内容。所以，在初中英语教学中，教师可以将概念图与英语写作教学进行紧密的结合，也即是说，教师需要让学生了解什么是概念图，还要让学生学习如何将概念图与英语写作进行结合。如此一来，初中英语写作教学与知识可视化理念可以得到有机的融合，有助于学生英语综合素养的提升。
一、英语写作教学存在的问题
总的来说，初中英语写作教学的问题主要有以下几点：
1.写作话题陌生，没有灵感。对于初中阶段的学生而言，虽然已经经过了小学阶段的学习，但是他们的认知能力还处于不断提升的状态，并且他们的知识面还有待扩展。在这样的情况下，英语写作中有一些话题是学生不熟悉的，正是因为对于题目、话题不熟悉，学生很难在有限的信息中找到写作思路。并且，由于不熟悉，学生对相关方面的英语词汇知之甚少，他们找不出合适的英语词汇来组织相对应的语言，如此一来，他们写的内容很容易给人一种东拼西凑的感觉。
2.逻辑思路不清楚。写作虽然强调灵感，但写作并不是一个随想随写的过程，在写作之前，学生需要对自己要写的内容有一个整体上的规划和设计。这样一来，不仅可以提升英语写作的速度，还可以有效避免的学生在写作过程中跑题。但就目前的写作情况来看，很多学生在写作过程中，脑海中没有形成清楚的写作框架图，这样很容易出现写到后面又感觉前面的内容与要写的内容不是一回事儿的现象，最后连自己也不知道整篇文章要表达什么。
3.语言简单，句子不通顺。到了初中阶段，学生已经有了一定的英语基础。所以，这一阶段的英语写作教学对学生的要求有所提升。也就是说学生应该学着积累和运用一些复杂的词汇或者句子，增加作文的深度，同时也提升作文的质量。不过目前来看，在初中写作中学生一般会习惯性地选择最简单的词汇组织语言，比如，常常用like表达喜欢而不习惯用favorite。并且，他们习惯用最简单的语法建构句子，读起来像小学生写的作文。此外，有些学生尝试用新学的单词和语法时又常常出现单词拼写错误，语法使用错误等问题，造成句子读不通。
以上这些都是目前初中生英语写作中普遍会出现的问题，这些问题学生不一定都存在，但只要出现了问题，就要想办法解决问题。
二、知识可视化对于写作教学的作用
知识可视化可以有效改善学生在英语写作中的问题，还可以让学生的写作能力获得有效的提升和发展。具体来说，知识可视化就像给写作找了一份地图，按图索骥，学生可以把学过的单词按照特定主题联系起来，也可以在脑海中形成清晰的写作思路，从而写出逻辑性强、语言连贯的作文，提高英语写作水平。与此同时，知识可视化又像是写作的线索，引导学生思考选择、组织措辞、设计思路，让学生增强了写作参与感和成就感，潜移默化中培养了写作兴趣。最后，知识可视化写作需要学生在脑海中形成视觉表象，然后对视觉表象进行加工处理，建构新知识，由此可以让学生的视觉思维能力得到训练，奠定独立写作且写好作文的基础。
三、知识可视化应用于写作教学的策略
了解了初中生在写作中存在的问题以及知识可视化在英语写作中的作用之后，教师应当据此进行一定的写作教学设计。即教师需要将知识可视化的理念与方法切实地落实在初中英语写作教学中，让学生的英语写作能力获得逐步的提升，从而写出越来越优秀的英语作文。
1.根据题目建立概念图。就初中阶段的英语写作而言，题目就是写作的中心，以题目为根向外延伸内容，作文会相当精彩。因而，知识可视化的写作教学的根本就是抓住题目，根据题目建立概念图，启发思维。所以，在初中英语写作教学中，教师应当引导学生建立与题目相关的写作概念图，从而明确写作主题以及内容。写作概念图的建立看似简单，但却有一些需要注意的细节，教师在教学中应该为学生明确细节，并精化细节，让学生有效建立写作概念图，为写出内容充实的作文奠定基础。
以“Mobike”为题目的写作教学为例，在教学中，笔者一步一步引导学生建立了概念图，“绘制”出了写作的基本内容。具体来说，首先，要求学生拿出一张白纸，在白纸的中心写下“Mobike”(共享单车)这个词汇。这个词汇就相对于是一颗种子，其后的内容是这颗种子的多面成长。在写下这个词汇之后，从中心出发画几个圆圈，分别写下“characteristics and functions”(特点与功能)、“usage”(用法)、“advantages and disadvantages”(优点和缺点)、“attitude”(态度)。这些词汇是在为之后的写作建立大框架，而确定这个框架之时，笔者先让学生进行了思考，在他们都有了自己的想法之后，引导他们进行了框架的优化和确定。然后，鼓励学生依据几个圆圈中的关键词对“Mobike”进行依次描述，比如对于“characteristics and functions”圆圈，学生向外延展，出现了“scan the QR code”/“charge”/“free parking”等信息。一个一个填充信息，随着“attitude”信息的填写，学生的纸张上出现了关于“Mobike”的概念图。有了这样的概念图，写作内容可以一目了然，为学生的实际写作夯实了写作基礎。所以说，知识可视化的写作教学要以题目为中心设计概念图，让学生掌握写作方法，有话可写。 2.根据概念图遣词造句。单词和句子是构成一篇作文的基本要素，因而，写作教学的一部分工作是词汇和语法的教学。然在以往的教学中，很多学生觉得词汇太多，记忆较为困难，也有学生对语法的学习不够精细，总是一知半解，等等。不过，在运用了知识可视化理念教学之后，教师可以妥善解决这些问题，即教师可以引导学生回忆、串联与写作主题有关的词汇组成句子，这项工作的完成依赖于概念图。所以，教师要以概念图为工具引导学生遣词造句，提高他们的英语语言能力，同时提升他们的英语写作实力。
还以“Mobike”为题目的写作教学为例，在建立基本概念图之后，笔者将概念图当作写作大树的根，引导学生填充枝丫，完成此次写作所需的词汇和句子。比如，概念图中“Mobike”——“attitude”这一部分，笔者会首先鼓励学生联想与“attitude”有关的英语词汇，像“like”“dislike”“support”“disagree”“positive”“negative”等，边鼓励学生进行联想，边引导他们进行选择和记录。也就是说，与“attitude”有关的英语词汇有很多，学生的联想应当有一定的范围，即学生需要联想贴合“Mobike”主题的词汇；其次，引导学生建立这些词汇与中心词“Mobike”的联系，组成句子，如“I like mobike.”“Mobike is an active lifestyle.”等。在组成句子过程中，学生可以按照自己的习惯进行简单句的书写，但在此基础上，学生需要对自己写出来的句子进行重新审视，想一想怎么样可以将这些简单的句子变成较为复杂的句子，提升作文的质量。在整个过程中，通过概念图，学生进行了由词到句的自主建构，既巩固了词汇，又提高了语言表达能力，同时也掌握了语言组织规律，全面升级了写作水平。所以，知识可视化的写作教学要重视以概念图为核心的遣词造句，让学生强化英语语言能力，提高写作词汇级别和句子的准确度。
3.根据概念图谋篇布局。如果一个学生写作过程中不知道如何组织语言、该分几段、句与句之间如何衔接等问题，一篇作文就会失去结构和形式，看起来就会像一堆“乱码”。因此，在知识可视化的写作教学中教师要根据概念图引导学生谋篇布局。也就是说，教师应当引导学生在框架的基础上深入掌握全局，让学生感知句子、段落之间的先后顺序和“堆叠”思路，进而提高写作能力。
再次以“Mobike”为题目的写作教学为例，笔者引导学生以“Mobike”为中心分析了“characteristics and functions”“usage”“advantages and disadvantages” “attitude”几个关键词的关系。经过观察、讨论、推理和分析，学生发现：“characteristics and functions”和“usage”的内容应该放在前面陈述，然后写关于“attitude”的内容，最后叙述“advantages and disadvantages”，这样就形成了“客观描述共享单车——表明自己态度——说明原因”的写作思路，作文整体结构会非常清晰。并且，有了这样清晰的思路与布局，学生在实际写作中显得较为得心应手。通过学生交上来的作文可以看出，有了概念图的建立以及补充优化，学生的英语作文整体上有了很大的提升，读起来有内容，并且行文较为流畅，逻辑关系也没有出现问题。所以，教师应当让学生认识到知识可视化在写作中的重要性，并给学生提供多样化的机会运用知识可视化的理念进行英语写作练习。
总之，知识可视化是学生深入写作，以视觉图表为中心积极参与写作思维活动的教学模式。在知识可视化的帮助下学生可以掌握写作题目分析、语言组织、谋篇布局之道，全面提高英语写作能力。所以，教师应当认识到知识可视化在初中英语教学中使用的必要性，切实促进学生的素养发展。
参考文献：
[1]罗冬华.知识可视化及其在英语教学中的应用——以九年级英语写作教学为例[D].闽南师范大学,2014.
[2]王淑娟.知识可视化视觉表征在初中英語教学中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2017.
【关键词】初中英语；知识可视化；写作
【作者简介】赵小康，甘肃省天水市甘谷县磐安初级中学。
知识可视化是用图解的方式来建构和传递复杂信息，实质是人们利用图解、草图和图像等具象的视觉手段将人脑的客观反映形象、直观、条理的再现，变成直接刺激视觉器官并激活视觉认知，以达到知识被传播、被理解的目的的视觉思维素材。由于英语写作是基于某个话题或者概念主题的结构化、逻辑化语言表述过程，概念图适合当作写作的视觉思维指导，引导学生条理清晰、有理有据地呈现写作内容。所以，在初中英语教学中，教师可以将概念图与英语写作教学进行紧密的结合，也即是说，教师需要让学生了解什么是概念图，还要让学生学习如何将概念图与英语写作进行结合。如此一来，初中英语写作教学与知识可视化理念可以得到有机的融合，有助于学生英语综合素养的提升。
一、英语写作教学存在的问题
总的来说，初中英语写作教学的问题主要有以下几点：
1.写作话题陌生，没有灵感。对于初中阶段的学生而言，虽然已经经过了小学阶段的学习，但是他们的认知能力还处于不断提升的状态，并且他们的知识面还有待扩展。在这样的情况下，英语写作中有一些话题是学生不熟悉的，正是因为对于题目、话题不熟悉，学生很难在有限的信息中找到写作思路。并且，由于不熟悉，学生对相关方面的英语词汇知之甚少，他们找不出合适的英语词汇来组织相对应的语言，如此一来，他们写的内容很容易给人一种东拼西凑的感觉。
2.逻辑思路不清楚。写作虽然强调灵感，但写作并不是一个随想随写的过程，在写作之前，学生需要对自己要写的内容有一个整体上的规划和设计。这样一来，不仅可以提升英语写作的速度，还可以有效避免的学生在写作过程中跑题。但就目前的写作情况来看，很多学生在写作过程中，脑海中没有形成清楚的写作框架图，这样很容易出现写到后面又感觉前面的内容与要写的内容不是一回事儿的现象，最后连自己也不知道整篇文章要表达什么。
3.语言简单，句子不通顺。到了初中阶段，学生已经有了一定的英语基础。所以，这一阶段的英语写作教学对学生的要求有所提升。也就是说学生应该学着积累和运用一些复杂的词汇或者句子，增加作文的深度，同时也提升作文的质量。不过目前来看，在初中写作中学生一般会习惯性地选择最简单的词汇组织语言，比如，常常用like表达喜欢而不习惯用favorite。并且，他们习惯用最简单的语法建构句子，读起来像小学生写的作文。此外，有些学生尝试用新学的单词和语法时又常常出现单词拼写错误，语法使用错误等问题，造成句子读不通。
以上这些都是目前初中生英语写作中普遍会出现的问题，这些问题学生不一定都存在，但只要出现了问题，就要想办法解决问题。
二、知识可视化对于写作教学的作用
知识可视化可以有效改善学生在英语写作中的问题，还可以让学生的写作能力获得有效的提升和发展。具体来说，知识可视化就像给写作找了一份地图，按图索骥，学生可以把学过的单词按照特定主题联系起来，也可以在脑海中形成清晰的写作思路，从而写出逻辑性强、语言连贯的作文，提高英语写作水平。与此同时，知识可视化又像是写作的线索，引导学生思考选择、组织措辞、设计思路，让学生增强了写作参与感和成就感，潜移默化中培养了写作兴趣。最后，知识可视化写作需要学生在脑海中形成视觉表象，然后对视觉表象进行加工处理，建构新知识，由此可以让学生的视觉思维能力得到训练，奠定独立写作且写好作文的基础。
三、知识可视化应用于写作教学的策略
了解了初中生在写作中存在的问题以及知识可视化在英语写作中的作用之后，教师应当据此进行一定的写作教学设计。即教师需要将知识可视化的理念与方法切实地落实在初中英语写作教学中，让学生的英语写作能力获得逐步的提升，从而写出越来越优秀的英语作文。
1.根据题目建立概念图。就初中阶段的英语写作而言，题目就是写作的中心，以题目为根向外延伸内容，作文会相当精彩。因而，知识可视化的写作教学的根本就是抓住题目，根据题目建立概念图，启发思维。所以，在初中英语写作教学中，教师应当引导学生建立与题目相关的写作概念图，从而明确写作主题以及内容。写作概念图的建立看似简单，但却有一些需要注意的细节，教师在教学中应该为学生明确细节，并精化细节，让学生有效建立写作概念图，为写出内容充实的作文奠定基础。
以“Mobike”为题目的写作教学为例，在教学中，笔者一步一步引导学生建立了概念图，“绘制”出了写作的基本内容。具体来说，首先，要求学生拿出一张白纸，在白纸的中心写下“Mobike”(共享单车)这个词汇。这个词汇就相对于是一颗种子，其后的内容是这颗种子的多面成长。在写下这个词汇之后，从中心出发画几个圆圈，分别写下“characteristics and functions”(特点与功能)、“usage”(用法)、“advantages and disadvantages”(优点和缺点)、“attitude”(态度)。这些词汇是在为之后的写作建立大框架，而确定这个框架之时，笔者先让学生进行了思考，在他们都有了自己的想法之后，引导他们进行了框架的优化和确定。然后，鼓励学生依据几个圆圈中的关键词对“Mobike”进行依次描述，比如对于“characteristics and functions”圆圈，学生向外延展，出现了“scan the QR code”/“charge”/“free parking”等信息。一个一个填充信息，随着“attitude”信息的填写，学生的纸张上出现了关于“Mobike”的概念图。有了这样的概念图，写作内容可以一目了然，为学生的实际写作夯实了写作基礎。所以说，知识可视化的写作教学要以题目为中心设计概念图，让学生掌握写作方法，有话可写。 2.根据概念图遣词造句。单词和句子是构成一篇作文的基本要素，因而，写作教学的一部分工作是词汇和语法的教学。然在以往的教学中，很多学生觉得词汇太多，记忆较为困难，也有学生对语法的学习不够精细，总是一知半解，等等。不过，在运用了知识可视化理念教学之后，教师可以妥善解决这些问题，即教师可以引导学生回忆、串联与写作主题有关的词汇组成句子，这项工作的完成依赖于概念图。所以，教师要以概念图为工具引导学生遣词造句，提高他们的英语语言能力，同时提升他们的英语写作实力。
还以“Mobike”为题目的写作教学为例，在建立基本概念图之后，笔者将概念图当作写作大树的根，引导学生填充枝丫，完成此次写作所需的词汇和句子。比如，概念图中“Mobike”——“attitude”这一部分，笔者会首先鼓励学生联想与“attitude”有关的英语词汇，像“like”“dislike”“support”“disagree”“positive”“negative”等，边鼓励学生进行联想，边引导他们进行选择和记录。也就是说，与“attitude”有关的英语词汇有很多，学生的联想应当有一定的范围，即学生需要联想贴合“Mobike”主题的词汇；其次，引导学生建立这些词汇与中心词“Mobike”的联系，组成句子，如“I like mobike.”“Mobike is an active lifestyle.”等。在组成句子过程中，学生可以按照自己的习惯进行简单句的书写，但在此基础上，学生需要对自己写出来的句子进行重新审视，想一想怎么样可以将这些简单的句子变成较为复杂的句子，提升作文的质量。在整个过程中，通过概念图，学生进行了由词到句的自主建构，既巩固了词汇，又提高了语言表达能力，同时也掌握了语言组织规律，全面升级了写作水平。所以，知识可视化的写作教学要重视以概念图为核心的遣词造句，让学生强化英语语言能力，提高写作词汇级别和句子的准确度。
3.根据概念图谋篇布局。如果一个学生写作过程中不知道如何组织语言、该分几段、句与句之间如何衔接等问题，一篇作文就会失去结构和形式，看起来就会像一堆“乱码”。因此，在知识可视化的写作教学中教师要根据概念图引导学生谋篇布局。也就是说，教师应当引导学生在框架的基础上深入掌握全局，让学生感知句子、段落之间的先后顺序和“堆叠”思路，进而提高写作能力。
再次以“Mobike”为题目的写作教学为例，笔者引导学生以“Mobike”为中心分析了“characteristics and functions”“usage”“advantages and disadvantages” “attitude”几个关键词的关系。经过观察、讨论、推理和分析，学生发现：“characteristics and functions”和“usage”的内容应该放在前面陈述，然后写关于“attitude”的内容，最后叙述“advantages and disadvantages”，这样就形成了“客观描述共享单车——表明自己态度——说明原因”的写作思路，作文整体结构会非常清晰。并且，有了这样清晰的思路与布局，学生在实际写作中显得较为得心应手。通过学生交上来的作文可以看出，有了概念图的建立以及补充优化，学生的英语作文整体上有了很大的提升，读起来有内容，并且行文较为流畅，逻辑关系也没有出现问题。所以，教师应当让学生认识到知识可视化在写作中的重要性，并给学生提供多样化的机会运用知识可视化的理念进行英语写作练习。
总之，知识可视化是学生深入写作，以视觉图表为中心积极参与写作思维活动的教学模式。在知识可视化的帮助下学生可以掌握写作题目分析、语言组织、谋篇布局之道，全面提高英语写作能力。所以，教师应当认识到知识可视化在初中英语教学中使用的必要性，切实促进学生的素养发展。
参考文献：
[1]罗冬华.知识可视化及其在英语教学中的应用——以九年级英语写作教学为例[D].闽南师范大学,2014.
[2]王淑娟.知识可视化视觉表征在初中英語教学中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2017.