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(赤峰市阿鲁科尔沁旗天山蒙古族实验小学内蒙古赤峰025500)
【摘要】写作教学作为蒙语文教育的重要内容，它“不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命”。循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。
【关键词】浅谈小学蒙语作文教学
在作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。其实写作教学是跳动着生命脉搏的，因为文本、教师、学生都是涌动着活力的生命体。而“积累·观察·巧引·搭台”四步教学法效果显著，以其独特的手段调动了学生的积极性和创造性。
一、积累——扩大学生的知识视野，培植长远的写作实力
俗话说得好：“兵马未动，粮草先行”。作文的“粮草”是什么呢？指的就是写作素材。教师在平时的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。造成这种现象归根结底的原因就是学生平时不能深入生活，不会细致地观察生活，感受不到生活中的细微之处，课外阅读面窄，不注重写作素材的积累。所以笔者认为要多指导学生课外阅读。使读书成为写作素材积累的一个重要手段。要指导学生有计划的开展读书活动，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察生活，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是写作教学的重要任务，也是提高学生素材积累的重要方法。
二、观察——凝练感受生活的角度，培育灵动的写作概括能力
罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心观察生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大蒙语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点一线，视野狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。例如景物的特征，往往不是单一的，我们可以从立意的需要出发，选择一些特征进行描写。写风，四季的风各不相同。春风“柔”“暖”轻拂面；夏风“狂”“劲”夹暴雨；秋风“凉”“冷”扫落叶；冬风“刁”“寒”刺入骨。“画鬼容易画犬难”，告诉我们要关注生活，留心且积累身边的人与事；观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验。用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵去感悟。这样才能从生活中提炼写作的素材。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。教师如果能抓住学生这一心理特征，诱发学生的想象，才能比较深刻地揭示某一事物的象征意义。
1.创设情境，激发想象孩子喜欢幻想，在教学过程中，老师要善于创设情境，提供给他们想象的天地，满足他们表达的欲望。
2.灵活命题，激发创造性想象小学生的习作虽然有别于作家的创作，但同样要把活跃在自己脑海的表象进行加工组合，使之形成新的想象，并用语言文字加以表达。看图习作是学生丰富的想象天地，而命题习作要写具体、写生动，也要借助想象。灵活多样的命题形式，能吸引学生，开拓他们的思路，激发他们的写作欲望。
三、巧引——串联生活与文字之间，提升独具匠心的写作技巧
《新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。
四、搭台——拉近自我与写作的距离，增强无与伦比的写作信心
渴望成功，“秀”出自我，每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己的写作才华得到展示。作为老师，我们有责任为他们提供一方舞台，让他们在写作舞台上展示自我。1、创建班刊，班刊每月出版一期，由学生自己成立编辑部，发动大家积极写作。老师可将日记和大作文的优秀文章提供给编辑部。班刊人手一册。2、写出自己的文集，在每学期期末组织全班学生收集整理该学期所有的文章，或打印或工整地誊写，汇编成自己的文集，并自己命名，写目录，然后依次向全班同学推荐，最后民主评出一等奖两名，二等奖四名，三等奖六名，发给奖品并张榜公布。让学生有成功的体验，就会增加写作的兴趣。
写作教学作为蒙语文教育的重要内容，它“不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命”。循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。创造出一个有利学生在写作上发挥的春天，惟有如此，学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，将来在各自工作上有效地显示自己的个性角色价值。
【摘要】写作教学作为蒙语文教育的重要内容，它“不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命”。循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。
【关键词】浅谈小学蒙语作文教学
在作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。其实写作教学是跳动着生命脉搏的，因为文本、教师、学生都是涌动着活力的生命体。而“积累·观察·巧引·搭台”四步教学法效果显著，以其独特的手段调动了学生的积极性和创造性。
一、积累——扩大学生的知识视野，培植长远的写作实力
俗话说得好：“兵马未动，粮草先行”。作文的“粮草”是什么呢？指的就是写作素材。教师在平时的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象。究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。造成这种现象归根结底的原因就是学生平时不能深入生活，不会细致地观察生活，感受不到生活中的细微之处，课外阅读面窄，不注重写作素材的积累。所以笔者认为要多指导学生课外阅读。使读书成为写作素材积累的一个重要手段。要指导学生有计划的开展读书活动，帮助学生学会从不同角度、不同位置观察生活，用不同的方法发现、搜集和整理素材，既是写作教学的重要任务，也是提高学生素材积累的重要方法。
二、观察——凝练感受生活的角度，培育灵动的写作概括能力
罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。留心观察生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大蒙语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点一线，视野狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。例如景物的特征，往往不是单一的，我们可以从立意的需要出发，选择一些特征进行描写。写风，四季的风各不相同。春风“柔”“暖”轻拂面；夏风“狂”“劲”夹暴雨；秋风“凉”“冷”扫落叶；冬风“刁”“寒”刺入骨。“画鬼容易画犬难”，告诉我们要关注生活，留心且积累身边的人与事；观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验。用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵去感悟。这样才能从生活中提炼写作的素材。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，他们的求知欲、好奇心特别强，在接触周围事物时，其求知欲、好奇心会更加强烈，头脑中会产生出许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。教师如果能抓住学生这一心理特征，诱发学生的想象，才能比较深刻地揭示某一事物的象征意义。
1.创设情境，激发想象孩子喜欢幻想，在教学过程中，老师要善于创设情境，提供给他们想象的天地，满足他们表达的欲望。
2.灵活命题，激发创造性想象小学生的习作虽然有别于作家的创作，但同样要把活跃在自己脑海的表象进行加工组合，使之形成新的想象，并用语言文字加以表达。看图习作是学生丰富的想象天地，而命题习作要写具体、写生动，也要借助想象。灵活多样的命题形式，能吸引学生，开拓他们的思路，激发他们的写作欲望。
三、巧引——串联生活与文字之间，提升独具匠心的写作技巧
《新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。
四、搭台——拉近自我与写作的距离，增强无与伦比的写作信心
渴望成功，“秀”出自我，每个学生都希望自己的文章得到欣赏，都希望自己的写作才华得到展示。作为老师，我们有责任为他们提供一方舞台，让他们在写作舞台上展示自我。1、创建班刊，班刊每月出版一期，由学生自己成立编辑部，发动大家积极写作。老师可将日记和大作文的优秀文章提供给编辑部。班刊人手一册。2、写出自己的文集，在每学期期末组织全班学生收集整理该学期所有的文章，或打印或工整地誊写，汇编成自己的文集，并自己命名，写目录，然后依次向全班同学推荐，最后民主评出一等奖两名，二等奖四名，三等奖六名，发给奖品并张榜公布。让学生有成功的体验，就会增加写作的兴趣。
写作教学作为蒙语文教育的重要内容，它“不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命”。循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。创造出一个有利学生在写作上发挥的春天，惟有如此，学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，将来在各自工作上有效地显示自己的个性角色价值。