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历史是一门很重要的学科，它是学生学好社会科学和自然科学的基础，对青少年情感、智能、意志以及人生观的确立有着极为深远的影响。作为一名历史教师，如何才能讲授好历史课，提高学生的学习兴趣呢？情境教学是一条有效的途径，能做到事半功倍的效果。
所谓情境教学，就是运用课本插图和教师整理的图片、音乐及编排的课本剧等作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，复现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等，激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。
情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，按照教学大纲的要求，可归纳为实物情境、问题情境、表演情境、音乐情境、语言情境等五大类。下面，我们谈谈在历史课中如何应用这些情境教学。
一、实物情境
实物情境就是展现实物，让学生产生感官认同。
在历史课中，有许多东西是离现实生活遥远的，比较抽象的。如原始社会时期从猿到人的演变，教师若单纯地讲解人是从古猿变化而来，劳动创造了人本身，学生肯定是不易理解的，甚至抱怀疑态度。但是，教师如果把早期人类的遗骨化石的形体、生产工具（可以是模型）带入课堂，再对古猿的劳动生活状况进行分析、比较，学生就会获得从古猿到人的完整认知，加深理解。此外，教师还可以结合教材，带领学生游览典型的历史遗址，进行实景观察。这对巩固学生的历史知识，提高学习兴趣具有显著的作用。
实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。
二、表演情境
把历史内容搬上讲台，让学生自己进行表演，激发他们的内心体悟。下面进行举例说明：
在讲到“《中日马关条约》签订”时，教师不妨让学生在课堂中登台表演，把历史内容舞台化、形象化。一名学生扮演清政府代表李鸿章，卑躬屈膝地说：“台湾迟早是阁下的口中之物，何必心急！”另一名学生扮演日本首相伊腾博文，皮笑肉不笑，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，一口吞下去也不能解饥。”
课堂上制造出舞台效应，无疑会丰富教学内容，给学生留下思索、互动的空间，同时也做到了其他技能的锻炼，可谓一举数得。
三、音乐情境
音乐能给人以丰富的美感与想象。在讲授历史课过程中配以音乐，不仅能提高学生的学习兴趣，深化知识理解，而且还能培养他们的情操。
例如，在讲日本侵略东北三省这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可用录音机播放《松花江上》这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们浮想联翩，仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，在日军的铁蹄下受尽欺凌的惨境;亦从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，仇视日本侵略者的心理，达到爱国教育的升华。
音乐有它独特的旋律、节奏、塑造的音乐形象，是一种情感音符，科学地应用到教学过程中，会使课堂效果出奇地好。但音乐的选择要紧扣教材内容，不能随意拿过来就用，否则就有驴唇不对马嘴之嫌。
四、语言情境
语言情境就是教师通过语言描绘使教学情境鲜明，提高学生的感知效能，对教学内容的认知、理解起导向作用。语言表达是门艺术，更是教师的基本功。对任何一位教师而言，掌握这门艺术乃至灵活运用，无疑会提升课堂的精彩魅力，增强对学生的感染力。
例如，在讲“南京大屠杀”这一课时，教师可借用屠杀时的照片，用充满感情的语言讲叙南京屠杀时的凄惨情景，尸体遍地，血流成河;日本军人的兽性，拿妇女、儿童作靶子，杀人取乐……学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象，充满了对日本强盗的恨，阐发国破家亦亡的道理。
图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。
五、问题情境
前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，人的思维过程始于“问题情境”，问题情境具有感情上的吸引力，能最大程序激发学生的兴趣，因此在历史教学中采用“问题”教学就能最大程度激发学生学习的兴趣，最大限度地发挥课堂对学生的教育教化功能。
如讲“西安事变”时，教师可由浅及深，由表及里，层层发问：“面对中华民族危亡，张学良杨虎诚将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局产生了什么影响？”这样的提问，犹如剥葱，层层深入，有助于学生对重点、难点问题的掌握。课堂中多设问题是好事，但要注意“问题”的质量。课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。
六、角色情境
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境-担当角色-理解角色-体验角色-表现角色-产生顿悟”。 古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种：一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。
历史情境教学，对于提高教师教学质量，发展学生素质大有裨益。数千年前，孔夫子就提出寓教于乐的教学观点，如果历史教师能科学地运用情境教学，相信必然“乐”在其中。
所谓情境教学，就是运用课本插图和教师整理的图片、音乐及编排的课本剧等作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，复现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等，激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。
情境教学是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，按照教学大纲的要求，可归纳为实物情境、问题情境、表演情境、音乐情境、语言情境等五大类。下面，我们谈谈在历史课中如何应用这些情境教学。
一、实物情境
实物情境就是展现实物，让学生产生感官认同。
在历史课中，有许多东西是离现实生活遥远的，比较抽象的。如原始社会时期从猿到人的演变，教师若单纯地讲解人是从古猿变化而来，劳动创造了人本身，学生肯定是不易理解的，甚至抱怀疑态度。但是，教师如果把早期人类的遗骨化石的形体、生产工具（可以是模型）带入课堂，再对古猿的劳动生活状况进行分析、比较，学生就会获得从古猿到人的完整认知，加深理解。此外，教师还可以结合教材，带领学生游览典型的历史遗址，进行实景观察。这对巩固学生的历史知识，提高学习兴趣具有显著的作用。
实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。
二、表演情境
把历史内容搬上讲台，让学生自己进行表演，激发他们的内心体悟。下面进行举例说明：
在讲到“《中日马关条约》签订”时，教师不妨让学生在课堂中登台表演，把历史内容舞台化、形象化。一名学生扮演清政府代表李鸿章，卑躬屈膝地说：“台湾迟早是阁下的口中之物，何必心急！”另一名学生扮演日本首相伊腾博文，皮笑肉不笑，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，一口吞下去也不能解饥。”
课堂上制造出舞台效应，无疑会丰富教学内容，给学生留下思索、互动的空间，同时也做到了其他技能的锻炼，可谓一举数得。
三、音乐情境
音乐能给人以丰富的美感与想象。在讲授历史课过程中配以音乐，不仅能提高学生的学习兴趣，深化知识理解，而且还能培养他们的情操。
例如，在讲日本侵略东北三省这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可用录音机播放《松花江上》这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们浮想联翩，仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，在日军的铁蹄下受尽欺凌的惨境;亦从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，仇视日本侵略者的心理，达到爱国教育的升华。
音乐有它独特的旋律、节奏、塑造的音乐形象，是一种情感音符，科学地应用到教学过程中，会使课堂效果出奇地好。但音乐的选择要紧扣教材内容，不能随意拿过来就用，否则就有驴唇不对马嘴之嫌。
四、语言情境
语言情境就是教师通过语言描绘使教学情境鲜明，提高学生的感知效能，对教学内容的认知、理解起导向作用。语言表达是门艺术，更是教师的基本功。对任何一位教师而言，掌握这门艺术乃至灵活运用，无疑会提升课堂的精彩魅力，增强对学生的感染力。
例如，在讲“南京大屠杀”这一课时，教师可借用屠杀时的照片，用充满感情的语言讲叙南京屠杀时的凄惨情景，尸体遍地，血流成河;日本军人的兽性，拿妇女、儿童作靶子，杀人取乐……学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象，充满了对日本强盗的恨，阐发国破家亦亡的道理。
图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。
五、问题情境
前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，人的思维过程始于“问题情境”，问题情境具有感情上的吸引力，能最大程序激发学生的兴趣，因此在历史教学中采用“问题”教学就能最大程度激发学生学习的兴趣，最大限度地发挥课堂对学生的教育教化功能。
如讲“西安事变”时，教师可由浅及深，由表及里，层层发问：“面对中华民族危亡，张学良杨虎诚将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又是如何处理的？对中国的时局产生了什么影响？”这样的提问，犹如剥葱，层层深入，有助于学生对重点、难点问题的掌握。课堂中多设问题是好事，但要注意“问题”的质量。课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。
六、角色情境
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境-担当角色-理解角色-体验角色-表现角色-产生顿悟”。 古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种：一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。
历史情境教学，对于提高教师教学质量，发展学生素质大有裨益。数千年前，孔夫子就提出寓教于乐的教学观点，如果历史教师能科学地运用情境教学，相信必然“乐”在其中。