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一、高中英语写作现状的调查
（一）分项进行情况调查
1.对学生写作态度、看法、兴趣和习惯等的调查
笔者首先采用了问卷调查方式，被调查的是笔者所带的两个班级：高一（1）（2）班，共120位同学，回收问卷120份，回收率100%，其中有效问卷为119份，有效率99%。
此外，笔者还采取访谈的方式：在接受调查的学生中，两个班级各选了成绩好，一般，中下和成绩差的4名学生进行访谈。访谈的内容主要围绕问卷中的问题进行。
2.学生习作抽样调查
笔者抽取了2017—2018年度高一年级第一学期英语中段考试作文好（写作18分以上）、一般（写作15分—17分）和差（ 写作15分以下）的习作各15份，逐一认真审读，对发现的问题进行整理归纳。
3.教师英语写作教学的访谈
笔者就英语写作教学是否有系统统筹的安排和平时如何开展英语写作教学分别访谈了三个年级的英语备课组长，并进行了详细的记录。
（二）分析调查反馈的结果
1.学生方面
从以上五个调查结果和访谈的結果可以看出，少数的学生对英语写作有浓厚的兴趣，大部分的学生对英语写作有畏惧的心理，而且多数学生没有良好的英语写作习惯。此外，词汇、语法影响写作的现象普遍存在，是个值得认真研究的问题。
2.教师方面
大部分教师对英语写作教学缺乏统筹安排，高一和高二不够重视，用测试代替训练，相对其他方面，写作指导不够。评讲偏重语言知识，忽视对文章内容、篇章结构和行文连贯等方面的指导；批改习作往往只划出错误，讲评多半以集体评述的形式进行，很少面批面改。
二、高中英语写作教学系统化的探索和实践
写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。因此，笔者在英语写作教学中，尊重学生的学习认知规律，按照由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，分阶段地训练，精心指导，让学生的水平逐步提高。
1.遣词
词汇是英语学习最基本的内容。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供可理解的输入。
笔者在常规教学中，根据每个单元话题的不同，给学生提供一些与本单元话题有关的一些词汇，或者让学生自己以小组为单位找出一些常用的词汇，然后进行汇总， 让学生把这些词汇摘抄下来，积累写作素材。学生有了一定的词汇量，才能为英语写作奠定基础。
此外，学生写作还要注意用词的准确性。所谓用词准确性是指选用的词在搭配及所表达的词义上与句意相吻合。笔者在教学中特别注意指导学生用词的准确性。比如hope 和wish，它们的中文意思都表示“希望”，因此学生在写句子的时候，经常会出现这样的句子：I wish I can enter a key university. 事实上，用wish的话就表示进入重点大学的可能性很低，因为wish引导的从句是虚拟语气，表与事实相反，所以I hope I can enter a key university. 只有把握选词的准确性，学生才能够准确地表达自己的意思。
2.造句
（1）基本句型的掌握
无论哪种类型的文章，都是由句子组成，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的水平。笔者在进行五大基本句型教学时，除了让学生了解五大基本句型，更重要的是帮学生理解这些句型是如何扩展的。例如，学习第一种句型S+Vi时，笔者先给学生呈现出一句很简单的句子“He works.”，然后让学生发挥想象，把这个句子进行扩展。于是，学生会给出类似这样的句子：He works hard in the factory every day. 通过这种扩展的方式，学生可以很容易了解英语句子原来是这样来的。
（2）句式多样化
掌握五大基本句型是培养学生造句能力的最基本的部分。而在考试中，丰富多变的句式是高分作文不可缺少的条件。笔者在作文评讲的常规教学中，特别注重学生句式多样化的训练。比如，在一篇关于“中学生上培训班”中，有这么一句话：一些人认为（它）是有必要的（因为）跟老师学比自己学好。笔者指导学生可以用原因状语从句来表达 （Some people think it necessary because it is more effective to study with a teacher than by themselves.）；也可以用for the reason that来引导出一个同位语从句（Some people think it necessary for the reason that it is more effective to study with a teacher than by themselves.）；还可以用并列句（Some people think it necessary and they think that it is more effective to study with a teacher than by themselves.）。长期这样的训练能够使学生使用丰富的句式，增强句子表达力。
3.组段
学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。高考英语写作尽管字数有限，但仍然是一篇完整的文章。高分甚至满分作文的共同点就是有效地使用语句间的连接成分，使句与句之间通顺、流畅。因此，正确使用连接词是提高写作能力的有效方法，笔者在常规教学中注意引导学生总结表达不同关系的连接词。
笔者在常规的英语写作教学中，注重从遣词、造句、组段三个方面入手逐步地系统提高学生的写作水平，经过日积月累的训练，学生的写作水平有了明显的提高。
三、结束语
总之，高中学生英语写作能力的提高，是一个漫长的过程，是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师要重视学生的认知规律和心理特点，应加强写作指导，使英语写作教学更加系统化，更具实效性，才能使学生写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。
（一）分项进行情况调查
1.对学生写作态度、看法、兴趣和习惯等的调查
笔者首先采用了问卷调查方式，被调查的是笔者所带的两个班级：高一（1）（2）班，共120位同学，回收问卷120份，回收率100%，其中有效问卷为119份，有效率99%。
此外，笔者还采取访谈的方式：在接受调查的学生中，两个班级各选了成绩好，一般，中下和成绩差的4名学生进行访谈。访谈的内容主要围绕问卷中的问题进行。
2.学生习作抽样调查
笔者抽取了2017—2018年度高一年级第一学期英语中段考试作文好（写作18分以上）、一般（写作15分—17分）和差（ 写作15分以下）的习作各15份，逐一认真审读，对发现的问题进行整理归纳。
3.教师英语写作教学的访谈
笔者就英语写作教学是否有系统统筹的安排和平时如何开展英语写作教学分别访谈了三个年级的英语备课组长，并进行了详细的记录。
（二）分析调查反馈的结果
1.学生方面
从以上五个调查结果和访谈的結果可以看出，少数的学生对英语写作有浓厚的兴趣，大部分的学生对英语写作有畏惧的心理，而且多数学生没有良好的英语写作习惯。此外，词汇、语法影响写作的现象普遍存在，是个值得认真研究的问题。
2.教师方面
大部分教师对英语写作教学缺乏统筹安排，高一和高二不够重视，用测试代替训练，相对其他方面，写作指导不够。评讲偏重语言知识，忽视对文章内容、篇章结构和行文连贯等方面的指导；批改习作往往只划出错误，讲评多半以集体评述的形式进行，很少面批面改。
二、高中英语写作教学系统化的探索和实践
写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。因此，笔者在英语写作教学中，尊重学生的学习认知规律，按照由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，分阶段地训练，精心指导，让学生的水平逐步提高。
1.遣词
词汇是英语学习最基本的内容。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供可理解的输入。
笔者在常规教学中，根据每个单元话题的不同，给学生提供一些与本单元话题有关的一些词汇，或者让学生自己以小组为单位找出一些常用的词汇，然后进行汇总， 让学生把这些词汇摘抄下来，积累写作素材。学生有了一定的词汇量，才能为英语写作奠定基础。
此外，学生写作还要注意用词的准确性。所谓用词准确性是指选用的词在搭配及所表达的词义上与句意相吻合。笔者在教学中特别注意指导学生用词的准确性。比如hope 和wish，它们的中文意思都表示“希望”，因此学生在写句子的时候，经常会出现这样的句子：I wish I can enter a key university. 事实上，用wish的话就表示进入重点大学的可能性很低，因为wish引导的从句是虚拟语气，表与事实相反，所以I hope I can enter a key university. 只有把握选词的准确性，学生才能够准确地表达自己的意思。
2.造句
（1）基本句型的掌握
无论哪种类型的文章，都是由句子组成，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的水平。笔者在进行五大基本句型教学时，除了让学生了解五大基本句型，更重要的是帮学生理解这些句型是如何扩展的。例如，学习第一种句型S+Vi时，笔者先给学生呈现出一句很简单的句子“He works.”，然后让学生发挥想象，把这个句子进行扩展。于是，学生会给出类似这样的句子：He works hard in the factory every day. 通过这种扩展的方式，学生可以很容易了解英语句子原来是这样来的。
（2）句式多样化
掌握五大基本句型是培养学生造句能力的最基本的部分。而在考试中，丰富多变的句式是高分作文不可缺少的条件。笔者在作文评讲的常规教学中，特别注重学生句式多样化的训练。比如，在一篇关于“中学生上培训班”中，有这么一句话：一些人认为（它）是有必要的（因为）跟老师学比自己学好。笔者指导学生可以用原因状语从句来表达 （Some people think it necessary because it is more effective to study with a teacher than by themselves.）；也可以用for the reason that来引导出一个同位语从句（Some people think it necessary for the reason that it is more effective to study with a teacher than by themselves.）；还可以用并列句（Some people think it necessary and they think that it is more effective to study with a teacher than by themselves.）。长期这样的训练能够使学生使用丰富的句式，增强句子表达力。
3.组段
学生掌握了一定的句型，并能较为自如地造句时，应该引导学生作进一步训练，把句与句联成段或篇。高考英语写作尽管字数有限，但仍然是一篇完整的文章。高分甚至满分作文的共同点就是有效地使用语句间的连接成分，使句与句之间通顺、流畅。因此，正确使用连接词是提高写作能力的有效方法，笔者在常规教学中注意引导学生总结表达不同关系的连接词。
笔者在常规的英语写作教学中，注重从遣词、造句、组段三个方面入手逐步地系统提高学生的写作水平，经过日积月累的训练，学生的写作水平有了明显的提高。
三、结束语
总之，高中学生英语写作能力的提高，是一个漫长的过程，是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师要重视学生的认知规律和心理特点，应加强写作指导，使英语写作教学更加系统化，更具实效性，才能使学生写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。