摘要：随着时代和社会经济的发展和进步，我国课程改革也在经年地教育实践中逐步深入，在这个深化教育的过程中，问题情境教学法应运而生并從诸多教学方法中脱颖而出。问题情境的创设能充分激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高课堂质量，促进学生更好地发展。这一方式具备开放性强的特征，因此在多种学科中都能适用，而笔者以此为参考，简要介绍了高中生物教育新课程理念中问题情境的创设。

关键词：新课程;高中生物;问题情境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

生物是高中教育的一个重要组成部分，主要学习与人类社会息息相关的自然生物有关的内容。高中生物学教育是新课程理念的重要组成部分，其核心理念是激发学生的主体性，激发他们的学习欲望，因此，教师应基于教学内容提出合理的问题，引导学生集中注意力，并培养学生发现和解决问题的能力。

一、问题情境概述

所谓问题情境，是指在学习过程中根据实际教学需要，基于教材内容所创设的“问题”，其能够以“提问”的形式引领学生面对具体问题进行具体思考，并在思考过程中激发他们的思维能力，引导学生自主探究问题的教学方法。其特征是：创设问题情境，是一种积极、高效的刺激，能激发学生的理解兴趣，激发其探索意志，引导与任务解决相关的理性情绪和体验。其可使学生从具体思维到抽象思维，促进学生的思维由感性向理性过渡。

二、问题情境创设的基本原则

一是科学原则：生物学是高度科学的，在设计问题时，教师一定要严格按照有关的概念、原理和实验方法来设计，师生都必须一丝不苟，不能有任何错误，以避免造成错误诱导。二是指导原则：创造高中生物问题情境，必须使学生在认知结构上形成不平衡，让学生进入教师创设的问题情境，并有足够的好奇心，按照教师设定的路径和思维，发散自己的思维，进行不断地思考和感受。

三是层次原则：人类对事物的理解是一个由易到难的过程，学习的过程也是如此。对高中生物教授来说，如果问题更难，则是非常必要的。以学生的认知特征为基础，设计高层次的问题情境和渐进的思维方式，以使学生充分理解困难的知识。四是相关原则。我国现在尚且还处在应试教育阶段，题型必须严格与生物课程标准相结合，场景设计要有效地连接不同的知识点。

三、问题情境创设策略

（1）基于教科书创建问题场景

教材是课堂活动的主要参照物，在创设问题情境的过程中，应充分运用生物教材，提高教材内容的兴趣，促使学生在问题的引导下深入学习。这样既能激发中学生学习生物学的兴趣，又能极大地提高课堂教学效果。

举例来说，当解释构成生物的化学元素时，可以根据教材的内容设计一些问题，如：组成生物的化学元素都有哪些？这些元素都有什么样的特征？为什么他们能够组成生物体？通过多种主题的具体内容和讨论，可以促使学生积极探索化学元素的类型，并加深其对生物知识的认识，增强课堂教学、实践和教学的活力。

（2）根据实验制定问题计划。

生物学教育是生物教育的重要组成部分，具有探索性。这一实验现象能激发学生的提问意识和认真探究问题。可见，在生物教学中，实验能够提供关于具体问题情境的事实与事实，在日常教学中应合理运用实验，创造合理的问题情境。

举例来说，为了更好地了解甲状腺激素的实际作用，可以探讨以下问题：实验所需的材料以及实验的原理？接着对实验结果进行分析，并对对照组设计进行了阐述。本研究的目的是建立一个系统的知识结构，让学生通过实验调查把所学知识有机地联系起来，并探讨上述问题，通过实验探究，使学生逐渐认识、集中，最终达到获取和应用生物知识的目的。

（3）制造生活问题

生物技术的迅猛发展，使人类的生产生活发生了巨大的变化。人生的许多问题都和生物学紧密相连。人类社会的生活中处处都是与生物相关的事例，而只有将生物学习与这些生活事例两相联系，才能有效刺激学生对生物学的强烈兴趣。教师可以根据生物相关的生活问题创造合理的问题情境。

举例来说，当学到水分吸收和利用一章，教师可以让学生们思考植物是怎样“喝水”的？植物是通过什么部位进行“喝水”的？学生在这类问题情境中，不仅可以培养学生对生物学的兴趣，也可以了解生物学与现实生活的关系，并在积极探索的指导下进行深入研究。

（4）基于社会热点创建问题场景

这种新观念要求高中生物教育的教学内容要与学科紧密结合，使学生意识到知识在培养知识应用能力方面的作用。您不但能灵活学习，还能增加您对时事新闻的兴趣。

举例来说，当讲到与基因相关的课时时，教师便可就近几年沸沸扬扬的“转基因食物”提出问题：转基因蔬果是由怎样的原理进行“转基因”的？它们对人类社会会产生怎样的影响？你认为转基因食物对生活所带来的影响是好是坏呢？学生在这类问题情境中，不仅可以培养学生对生物学的兴趣，也可以了解生物学与现实生活的关系，并在积极探索的指导下进行深入研究。

（5）利用现代教育方法创造一个有问题的环境

在社会飞速发展的今天，各种现代教育工具的出现，普遍使用的多媒体能够把声音、文字、图像、视频等功能开发成具有高度交互式、图形化的生物教育软件。对生物现象进行模拟，提高学生的感知意识，为思考和解决问题打下基础，对微观材料和现象的研究具有重要作用。

（6）根据科学史创造问题情境

科学的历史，在某种意义上也是工具的历史。一切工具都是人类创造出来的，解决各种各样的问题。科学的历史也是科学家研究和探索活动的真实记录，可用于学习和掌握科学方法。对科学历史的学习有助于形成高中生物课质疑态度。以科学历史为基础，创设问题情境，通过程序学习，可激发学生的逻辑思维，提高其世界观。它有助于重新认识知识来源，构建系统特有的知识结构。生物知识的解译过程中，不可避免地会出现未解决的生物学问题，这将极大地激发学生的求知欲和探索欲望。

举例来说，在研究遗传学的时候，我们可以引入“龙生九子各有不同”，让他们猜测他们在生物界代表什么，并探索生物遗传机制。此种体验形成与发展的课堂教学，可有效提升学生文化素养。

结语

总而言之，大量的教学实践证明，合理的问题情境能极大地提高课堂教学效果。为此，在高中生物教学中，教师应结合工作经验，积极探索产生问题情境的策略，突破以往灌输模式的束缚，注重对学生的指导和鼓励，进而实现学生更具深度更具广度的全面发展。

参考文献

[1]朱敏.新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的研究[J].高考，2015（7）：31-31.

[2]孙璟，许忠浩.核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设[J].中学课程辅导（教学研究），2021（9）：16.