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随着动漫书风行校园，学生的阅读活动正在涌现轻读文重读图的倾向。他们课外阅读的主流是娱乐、消遣类和休闲类等“轻阅读“读物。这一方面反映了孩童心理---形象的画面、跌宕的情节能吸引他们的注意力；另一方面轻松的阅读可以缓解学生过重的学习压力，放松自我，找到心灵的慰藉。不少教师和家长对孩子阅读动漫书持反对意见，不让孩子看。是堵还是引呢？卢梭说过：教育必须顺其自然---也就是顺其天性而为。因此，教师应该引导、选择健康的动漫书，利用动漫书，开发动漫书，为提高语文素养所用。
一 精挑细选，给孩子一双慧眼
阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。由于学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性。特别是选动漫书，老师要有意识地引导，做好孩子的顾问和参谋，把好关，选好书。
1 交流展示法
读书的最佳氛围是宽松、自主、愉悦。因此，要为学生提供良好的交流好书的环境。利用早读课，互相介绍好的动漫书。然后，把学生们介绍好的动漫书收集起来，根据不同的喜好将学生分组，让每组学生为自己组取个好听的名字，“魔法棒“、“快乐鸟“、“智慧树“、“冒险小虎队“等。各组分工合作选购自己喜欢的动漫书，这样，每个学生只需买2～3本，就可以读齐一大类动漫书，还可以创建“动漫漂流站“，学生先在小组内交换动漫书阅读，过一段时间再组织各组间动漫书的“漂流“。这样优秀的动漫书“漂流“起来，而不健康的动漫书就没有市场了。
2 情意感召法
教师巧设悬念，往往能激发学生强烈的求知欲，促使学生主动阅读好的动漫书。平时我会挑选一些好的动漫书，在课堂讲一些精彩片段，当他们听得津津有味的时候，戛然而止，设置悬念地说：“欲知后事如何，请看这本书。“在情意感染下，学生产生读这本书的愿望，再把自己搜集的好动漫书的目录发给学生，让他们自己选择喜欢的。
3 话题引趣法
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是阅读的内在动力。可以开展“向你推荐一本好的动漫书“为话题的活动，让学生七嘴八舌推荐动漫书，学生各抒已见：“每当学习疲劳的时候，翻一翻《蜡笔小新》，听一听他那傻傻的话，看一看他那可笑又可爱的动作，什么烦恼都没有了。我推荐《蜡笔小新》。““我喜欢《宠物小精灵》，这部书教我们多动脑筋，想办法，解决困难。““我希望自己有个'哆啦A梦'，陪我玩，我向大家介绍《哆啦A梦》，不看不知道，一看哈哈笑。“……在畅所欲言下，一本本好的漫画书出笼了。
4 班会评议法
利用班会来评议那些动漫书不适合看，老师提供一定评判标准，指导学生进行评议。学生会用自己的慧眼，自己的思想，说出自己的看法和主见。我觉得《爆笑王国》都是搞笑，没有价值；我觉得《最帅英雄传说》讲情爱，不适合我们看；我希望同学不要看《植物僵尸》这本漫画书，恐怖、不真实；我看过《劲旋漫画》，内容尽是武打、血腥，看了会做恶梦……，在评议中学生逐步提高辨别好坏动漫书，做到开卷有益。
二 点拨引导，给孩子一盏明灯
对于阅读动漫书，学生兴趣浓，但是如何“读“的问题上，并不明确。有的只看爆笑的画面；有的浮光掠影，走马看花；有的留恋人物的形象。因此，在学生推荐优秀的动漫书后，要进一步引导他们“会“读动漫书，读“好“动漫书，提高学生鉴赏能力。我根据动漫书画面丰富，文字较少等特点，采取以下策略。
1 讲好一个故事
每本动漫书都有不少精彩的故事，几组画面赋牵着一个故事。而小学生爱听故事，一听老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。因此引导学生看一本好书、讲一个好的故事，无疑是细读动漫书有效途径。让讲者，体会到会讲故事的喜悦；让听者，享受故事带来的乐趣。
2 配上一段文字
动漫书以丰富多彩的画面，以鲜艳的色彩，成为训练学生看图写话的良好凭借物。动漫书画面多，文字少，有的没有文字。可以引导学生给图配上文字，学生必须仔细观察，展开想象，用好语言，才能配上合适的文字，使图文匹配。这样，学生的思维空间拓宽了，语言文字表达提高了。
3 扮演一个角色
让学生扮演动漫书中的角色是体验角色的有效手段。学生通过角色置换进入书中所描述的情境中，设身处地去感受，去经历，去观察，去欣赏。动漫书中的人物对话中，展示不同人物的语音、语调、语气，动作、表情。如读《兔子帮》后，让学生扮演灰枝、铁枝和狼等角色。通过对话，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。
4 进行一段评品。
动漫书也有值得我们品味的东西不少。一般评品，在评价中透过语言观其内核，在品析中通过表面看到本质，会加深学生的理解，拓宽学生的认识。一般评品，能引导学生辩证地分析鉴赏，吸取精华，去其糟粕。在评品过程中，我总是提出问题引导学生分析评价。如读《熊出没之环球大冒险》系列漫画书，设计评价人物主题课，说说你最喜欢书中什么人物，说出理由，最不喜欢什么人物，说出理由。
三 自讲自演，给孩子一份展示
学生看了动漫书后，会无意识地讲给同学听，教师要抓住这个有利契机，提倡和鼓励他们多主动地讲，使无意识的行动变成有意识的行为。因此，我努力搭建多元化讲的平台，提升读好动漫书的效果，让学生的才华充分地展示。
1 自助式
这是一种比较个性化的讲，每个学生可依据个人的爱好和兴趣，不拘一格地自由讲。这样孩子在毫无压力的状态下自由表达，记忆能力和演说能力得到超常展示，兴趣和才能得到发展。同时，一些平时不太合群，不太善于在大庭广众之下讲故事的孩子在这里找到了归属的家园，找到展示的平台，找到了心灵相通的秘道。
2 主题式
这是由教师创设既定的讲故事情境，定期召开“主题故事会“，开展师生共读一本书活动。共同选好书后，师生一起阅读，定期一起讲故事。如共看《熊出没之环球大冒险》系列漫画书，召开“森林勇士“故事会，让学生同讲一个故事或故事接龙，讲得好的给“故事大王“的称号。
3 比赛式
学生都有好胜心理，对于讲故事比赛乐此不疲，特别当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时，他们更会异常兴奋。这样为学生创造互动的空间，如《读一本好书》故事比赛，用“打擂台“的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学作为评委打分、评出优胜小组。
4 表演式
小学生有模仿和想象的天性，表演又是他们喜闻乐见的学习方式。动漫书经常表现的主题是梦想，语言鲜活，人物形象鲜明。当学生对书中的角色、情节、感情有充分的理解、支配、体验和吸收后，应该尽可能让学生去表演，在实践体验角色的过程中，既培养学生当不同角色进行言语交际的能力，对培养学生想象能力和创能力。
四 自编自画，给孩子一双翅膀
赞可夫说过：“学习是一种创造的过程，是一种展示才华的过程，也是一种享受的过程。“而小学生活泼好动，乐于表现自己，遵循学生这一特点让他们自编自画动漫书，可以迸发学生智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。
1 自创故事
动漫书是扩写、续写和仿写的好素材。在对动漫书的内容、结构和语言特点有所了解，可引导编创动漫故事，对学生进行积累语言，运用语言，创造语言的训练。如根据《哆啦A梦》自编创《哆啦B梦》、《哆啦C梦》等。
2 自配画面
学生爱看动漫书、爱画书中人物，动漫书中的人物成了他们心中的偶像。可抓住学生这爱好，引领学生给自编动漫故事配上画面。可自画，也可以集体画。自编自画的漫画成了班级图书角的新成员，学生心理充满成就感。
与健康的动漫成侣，沉浸在书香的世界里，学生才真正能张开双手去拥抱属于童年的生命与岁月，学生的心灵必然会鲜活地成长，学生的语文素养必然会日渐厚实。
一 精挑细选，给孩子一双慧眼
阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。由于学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性。特别是选动漫书，老师要有意识地引导，做好孩子的顾问和参谋，把好关，选好书。
1 交流展示法
读书的最佳氛围是宽松、自主、愉悦。因此，要为学生提供良好的交流好书的环境。利用早读课，互相介绍好的动漫书。然后，把学生们介绍好的动漫书收集起来，根据不同的喜好将学生分组，让每组学生为自己组取个好听的名字，“魔法棒“、“快乐鸟“、“智慧树“、“冒险小虎队“等。各组分工合作选购自己喜欢的动漫书，这样，每个学生只需买2～3本，就可以读齐一大类动漫书，还可以创建“动漫漂流站“，学生先在小组内交换动漫书阅读，过一段时间再组织各组间动漫书的“漂流“。这样优秀的动漫书“漂流“起来，而不健康的动漫书就没有市场了。
2 情意感召法
教师巧设悬念，往往能激发学生强烈的求知欲，促使学生主动阅读好的动漫书。平时我会挑选一些好的动漫书，在课堂讲一些精彩片段，当他们听得津津有味的时候，戛然而止，设置悬念地说：“欲知后事如何，请看这本书。“在情意感染下，学生产生读这本书的愿望，再把自己搜集的好动漫书的目录发给学生，让他们自己选择喜欢的。
3 话题引趣法
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是阅读的内在动力。可以开展“向你推荐一本好的动漫书“为话题的活动，让学生七嘴八舌推荐动漫书，学生各抒已见：“每当学习疲劳的时候，翻一翻《蜡笔小新》，听一听他那傻傻的话，看一看他那可笑又可爱的动作，什么烦恼都没有了。我推荐《蜡笔小新》。““我喜欢《宠物小精灵》，这部书教我们多动脑筋，想办法，解决困难。““我希望自己有个'哆啦A梦'，陪我玩，我向大家介绍《哆啦A梦》，不看不知道，一看哈哈笑。“……在畅所欲言下，一本本好的漫画书出笼了。
4 班会评议法
利用班会来评议那些动漫书不适合看，老师提供一定评判标准，指导学生进行评议。学生会用自己的慧眼，自己的思想，说出自己的看法和主见。我觉得《爆笑王国》都是搞笑，没有价值；我觉得《最帅英雄传说》讲情爱，不适合我们看；我希望同学不要看《植物僵尸》这本漫画书，恐怖、不真实；我看过《劲旋漫画》，内容尽是武打、血腥，看了会做恶梦……，在评议中学生逐步提高辨别好坏动漫书，做到开卷有益。
二 点拨引导，给孩子一盏明灯
对于阅读动漫书，学生兴趣浓，但是如何“读“的问题上，并不明确。有的只看爆笑的画面；有的浮光掠影，走马看花；有的留恋人物的形象。因此，在学生推荐优秀的动漫书后，要进一步引导他们“会“读动漫书，读“好“动漫书，提高学生鉴赏能力。我根据动漫书画面丰富，文字较少等特点，采取以下策略。
1 讲好一个故事
每本动漫书都有不少精彩的故事，几组画面赋牵着一个故事。而小学生爱听故事，一听老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。因此引导学生看一本好书、讲一个好的故事，无疑是细读动漫书有效途径。让讲者，体会到会讲故事的喜悦；让听者，享受故事带来的乐趣。
2 配上一段文字
动漫书以丰富多彩的画面，以鲜艳的色彩，成为训练学生看图写话的良好凭借物。动漫书画面多，文字少，有的没有文字。可以引导学生给图配上文字，学生必须仔细观察，展开想象，用好语言，才能配上合适的文字，使图文匹配。这样，学生的思维空间拓宽了，语言文字表达提高了。
3 扮演一个角色
让学生扮演动漫书中的角色是体验角色的有效手段。学生通过角色置换进入书中所描述的情境中，设身处地去感受，去经历，去观察，去欣赏。动漫书中的人物对话中，展示不同人物的语音、语调、语气，动作、表情。如读《兔子帮》后，让学生扮演灰枝、铁枝和狼等角色。通过对话，故事所包含的道理已蕴含在充满情趣的角色对话中。
4 进行一段评品。
动漫书也有值得我们品味的东西不少。一般评品，在评价中透过语言观其内核，在品析中通过表面看到本质，会加深学生的理解，拓宽学生的认识。一般评品，能引导学生辩证地分析鉴赏，吸取精华，去其糟粕。在评品过程中，我总是提出问题引导学生分析评价。如读《熊出没之环球大冒险》系列漫画书，设计评价人物主题课，说说你最喜欢书中什么人物，说出理由，最不喜欢什么人物，说出理由。
三 自讲自演，给孩子一份展示
学生看了动漫书后，会无意识地讲给同学听，教师要抓住这个有利契机，提倡和鼓励他们多主动地讲，使无意识的行动变成有意识的行为。因此，我努力搭建多元化讲的平台，提升读好动漫书的效果，让学生的才华充分地展示。
1 自助式
这是一种比较个性化的讲，每个学生可依据个人的爱好和兴趣，不拘一格地自由讲。这样孩子在毫无压力的状态下自由表达，记忆能力和演说能力得到超常展示，兴趣和才能得到发展。同时，一些平时不太合群，不太善于在大庭广众之下讲故事的孩子在这里找到了归属的家园，找到展示的平台，找到了心灵相通的秘道。
2 主题式
这是由教师创设既定的讲故事情境，定期召开“主题故事会“，开展师生共读一本书活动。共同选好书后，师生一起阅读，定期一起讲故事。如共看《熊出没之环球大冒险》系列漫画书，召开“森林勇士“故事会，让学生同讲一个故事或故事接龙，讲得好的给“故事大王“的称号。
3 比赛式
学生都有好胜心理，对于讲故事比赛乐此不疲，特别当老师和他们共同作为参赛的选手参加比赛时，他们更会异常兴奋。这样为学生创造互动的空间，如《读一本好书》故事比赛，用“打擂台“的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学作为评委打分、评出优胜小组。
4 表演式
小学生有模仿和想象的天性，表演又是他们喜闻乐见的学习方式。动漫书经常表现的主题是梦想，语言鲜活，人物形象鲜明。当学生对书中的角色、情节、感情有充分的理解、支配、体验和吸收后，应该尽可能让学生去表演，在实践体验角色的过程中，既培养学生当不同角色进行言语交际的能力，对培养学生想象能力和创能力。
四 自编自画，给孩子一双翅膀
赞可夫说过：“学习是一种创造的过程，是一种展示才华的过程，也是一种享受的过程。“而小学生活泼好动，乐于表现自己，遵循学生这一特点让他们自编自画动漫书，可以迸发学生智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。
1 自创故事
动漫书是扩写、续写和仿写的好素材。在对动漫书的内容、结构和语言特点有所了解，可引导编创动漫故事，对学生进行积累语言，运用语言，创造语言的训练。如根据《哆啦A梦》自编创《哆啦B梦》、《哆啦C梦》等。
2 自配画面
学生爱看动漫书、爱画书中人物，动漫书中的人物成了他们心中的偶像。可抓住学生这爱好，引领学生给自编动漫故事配上画面。可自画，也可以集体画。自编自画的漫画成了班级图书角的新成员，学生心理充满成就感。
与健康的动漫成侣，沉浸在书香的世界里，学生才真正能张开双手去拥抱属于童年的生命与岁月，学生的心灵必然会鲜活地成长，学生的语文素养必然会日渐厚实。