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一、项目实施的背景及目的
近几年学校安全事故频频发生，校园暴力和意外伤害已成为影响学生健康成长的最大杀手，这不能不引起整个社会的焦虑和关注。是什么原因导致了校园安全事故的频发？有人指责教育硬件设施的落后，也有人质疑教育管理的责任淡漠。确实，纵观不同地方发生的校园安全事故，或多或少都有资源短缺和教育管理不完善的“影子”，但在我看来，这却只是一个客观因素。真正的根本在于，学校教育体系中的秩序教育非常弱化，没有起到应有的“引导”功能。
学校秩序教育的缺位，不仅是造成校园踩踏、校园暴力等事故的诱因，还是社会上抢占座位、肆意插队、乱闯红灯等诸多不守秩序现象的“原罪”。学校，是人生旅途中的“第一站”，倘若教育者从小学就开始帮助孩子塑造秩序意识，校园里还会接二连三发生踩踏伤亡事故吗？经过了多年秩序教育的“灌输”，从学校走向社会的一代代人还会无数次上演无序的闹剧吗？
将秩序教育落实到课程中，将大秩序教育课程化，从而构建一套德育工作的新模式。
二、项目的创新之处
新课程改革对课程概念赋予了新的含义，它是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和。新课程改革整体设置了国家、地方、学校相结合的课程体系，课程资源的概念也打破原来的理解，不但教室、学校中的一切可看作资源，而且校外的一切也可以作为资源。
本项目的创新之处就是通过课程的形式，结合新课程改革，依托课程落实秩序教育。通过将秩序教育课程化，探索并逐步形成寄宿制学校德育管理的科学运行模式和管理机制，让学生成人成才，让家长省心放心，为成功做准备。
三、基本做法
秩序指学习、活动、生活、工作都要讲究客观规律和规程要求，给人一种井井有条的感觉。学校生活中的秩序包括课堂秩序、课间秩序、活动秩序、师生生活方面的秩序，即学习、活动、生活三个方面的秩序。
1.设置专门课程——《秩序教育》
（1）合理选择内容，开发“校本教材”
教材是课程开设的载体，是具体工作的凭借，更是实现教育目标的保证。为此，学校是以国家教育部制定的小学阶段德育目标为理论指导，以教育部新颁布的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》为具体依据，同时结合了本地本校的实际情况，每学期选编了六个具有典型意义的秩序训练内容，编印了系列“秩序教育校本教材”。教材突出习惯养成，以行为训练为主要内容，重操作、重评价、重反馈，努力摒弃了以往那种“假、大、空”的思想教育做法。
（2）秩序教育因地制宜，保证开课时间
“秩序教育校本教材”每学期设计了六个内容，原则上每个内容的新授时间为一课时，这节新授课要求安排在班队课来是，一般来说要保证每隔两周拿出一节班队课的时间来上养成训练课。这就是学校要求的一般“规定”，此基础上再由执教老师“灵活”处理、安排。因为养成训练不是一节课就能够解决的，大量的具体指导、反复训练及督促检查等工作，须结合到平时，至少用三至四周的时间来强化巩固，这些工作由老师抽取其它如“晨间谈话”等班主任课的时间来完成，这样有助于教师依据学生、班级及其它实际情况灵活授课。从而努力做到“规定”与“灵活”的合理结合，保证秩序教育训练课开设的时间及效果。
（3）班主任与生活教师及任课教师结合，进一步落实训练内容
由于秩序教育的训练与班主任的工作关系最为密切，因此“养成训练课”都由班主任来执教，生活教师和其他科任教师辅助于班主任做好监督，把每一项训练内容落到实处。
2. 采用分级管理，提高德育工作实效
（1）校级管理
加强组织领导形成全方位多渠道的德育管理网络，校长——德育处——年级组
在学校的统一领导下，由学校德育處，负责生活指导教师、班主任的管理和培训，共同负责学生的思想品德教育和行为规范教育，从机制上保证了德育管理工作顺利贯彻和执行。
（2）年级组管理
年段组依据德育工作计划，结合学生年龄特点，制定年段部德育工作计划，开展体现年段特色的教育活动，年级组长要及时协调本年级组的工作，每月进行小结，并具体安排下月工作要点。
（3）班级管理
根据班集体的特色，完善班集体建设。班主任制定班级工作计划，开展班级教育活动，充分发挥晨读、晨会、班会和队会的作用。加强班级日常管理，落实岗位育人，强化学生自主管理意识，利用学校开展的各项评比活动，把养成教育落到每位学生身上，规范学生的言行，形成良好班风。
3.协调多方关系——形成合力
多年来，“学生的德育任务尤其是行为习惯的养成是班主任的事”这样的观念一直深深地烙在广大教师与家长的心理。为有效改变这种认识上的误区，我们将协调以下几种主要关系，来建构立体的养成训练网络，扩大训练的效果。
为此，学校首先要加大与家庭的联系。通过“家长学校”、“家长会”、“家访”等多种形式，使家长正确认识自己在孩子秩序教育中的责任，使家庭成为对孩子进行养成训练的重要场所。同时，学校将加大与社区的联系。充分认识到社区对孩子的影响是开放的、动态的和复杂的，有时甚至会出现相互干扰、相互抵触的矛盾，同时更要看到它是学校秩序教育的延伸和补充，对孩子的成长同样起着重要作用。每学期开学初，由少先队负责到社区了解情况，针对本社区的特点及实际情况，开展一系列有意义的养成训练实践活动，促使学生了解社区，服务社区。努力形成学校、家庭、社会协同配合步调一致，形成教育合力。
四、主要成效及推广价值
主要成效：通过一年来的实施，已经构建出适合我校特点的“大秩序”教育内容体系，学校各项活动秩序井然，学生做到了：学习上讲秩序、活动中讲秩序、生活上讲秩序。学生的秩序意识逐渐形成，秩序习惯逐步养成，为良好校风的形成、保持、发展提供了有力的保证。并且建校一年来学校无一例安全事故出现，在社会上形成了很好的影响，省内外多处学校纷纷到我校参观，提升了学校的知名度。
推广价值：本项目吸纳国内外秩序教育的成果、适应现代素质教育的要求，通过开发校内优质教育、教学资源，自编有利系统教学的教材体系、设置秩序教育得以夯实的课程系统、开展富有成效的教育，符合当前新课程改革的最新理念，通过课程的形式，依托课程落实大秩序教育，能提高学生素质，提升学校办学水平。
近几年学校安全事故频频发生，校园暴力和意外伤害已成为影响学生健康成长的最大杀手，这不能不引起整个社会的焦虑和关注。是什么原因导致了校园安全事故的频发？有人指责教育硬件设施的落后，也有人质疑教育管理的责任淡漠。确实，纵观不同地方发生的校园安全事故，或多或少都有资源短缺和教育管理不完善的“影子”，但在我看来，这却只是一个客观因素。真正的根本在于，学校教育体系中的秩序教育非常弱化，没有起到应有的“引导”功能。
学校秩序教育的缺位，不仅是造成校园踩踏、校园暴力等事故的诱因，还是社会上抢占座位、肆意插队、乱闯红灯等诸多不守秩序现象的“原罪”。学校，是人生旅途中的“第一站”，倘若教育者从小学就开始帮助孩子塑造秩序意识，校园里还会接二连三发生踩踏伤亡事故吗？经过了多年秩序教育的“灌输”，从学校走向社会的一代代人还会无数次上演无序的闹剧吗？
将秩序教育落实到课程中，将大秩序教育课程化，从而构建一套德育工作的新模式。
二、项目的创新之处
新课程改革对课程概念赋予了新的含义，它是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和。新课程改革整体设置了国家、地方、学校相结合的课程体系，课程资源的概念也打破原来的理解，不但教室、学校中的一切可看作资源，而且校外的一切也可以作为资源。
本项目的创新之处就是通过课程的形式，结合新课程改革，依托课程落实秩序教育。通过将秩序教育课程化，探索并逐步形成寄宿制学校德育管理的科学运行模式和管理机制，让学生成人成才，让家长省心放心，为成功做准备。
三、基本做法
秩序指学习、活动、生活、工作都要讲究客观规律和规程要求，给人一种井井有条的感觉。学校生活中的秩序包括课堂秩序、课间秩序、活动秩序、师生生活方面的秩序，即学习、活动、生活三个方面的秩序。
1.设置专门课程——《秩序教育》
（1）合理选择内容，开发“校本教材”
教材是课程开设的载体，是具体工作的凭借，更是实现教育目标的保证。为此，学校是以国家教育部制定的小学阶段德育目标为理论指导，以教育部新颁布的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》为具体依据，同时结合了本地本校的实际情况，每学期选编了六个具有典型意义的秩序训练内容，编印了系列“秩序教育校本教材”。教材突出习惯养成，以行为训练为主要内容，重操作、重评价、重反馈，努力摒弃了以往那种“假、大、空”的思想教育做法。
（2）秩序教育因地制宜，保证开课时间
“秩序教育校本教材”每学期设计了六个内容，原则上每个内容的新授时间为一课时，这节新授课要求安排在班队课来是，一般来说要保证每隔两周拿出一节班队课的时间来上养成训练课。这就是学校要求的一般“规定”，此基础上再由执教老师“灵活”处理、安排。因为养成训练不是一节课就能够解决的，大量的具体指导、反复训练及督促检查等工作，须结合到平时，至少用三至四周的时间来强化巩固，这些工作由老师抽取其它如“晨间谈话”等班主任课的时间来完成，这样有助于教师依据学生、班级及其它实际情况灵活授课。从而努力做到“规定”与“灵活”的合理结合，保证秩序教育训练课开设的时间及效果。
（3）班主任与生活教师及任课教师结合，进一步落实训练内容
由于秩序教育的训练与班主任的工作关系最为密切，因此“养成训练课”都由班主任来执教，生活教师和其他科任教师辅助于班主任做好监督，把每一项训练内容落到实处。
2. 采用分级管理，提高德育工作实效
（1）校级管理
加强组织领导形成全方位多渠道的德育管理网络，校长——德育处——年级组
在学校的统一领导下，由学校德育處，负责生活指导教师、班主任的管理和培训，共同负责学生的思想品德教育和行为规范教育，从机制上保证了德育管理工作顺利贯彻和执行。
（2）年级组管理
年段组依据德育工作计划，结合学生年龄特点，制定年段部德育工作计划，开展体现年段特色的教育活动，年级组长要及时协调本年级组的工作，每月进行小结，并具体安排下月工作要点。
（3）班级管理
根据班集体的特色，完善班集体建设。班主任制定班级工作计划，开展班级教育活动，充分发挥晨读、晨会、班会和队会的作用。加强班级日常管理，落实岗位育人，强化学生自主管理意识，利用学校开展的各项评比活动，把养成教育落到每位学生身上，规范学生的言行，形成良好班风。
3.协调多方关系——形成合力
多年来，“学生的德育任务尤其是行为习惯的养成是班主任的事”这样的观念一直深深地烙在广大教师与家长的心理。为有效改变这种认识上的误区，我们将协调以下几种主要关系，来建构立体的养成训练网络，扩大训练的效果。
为此，学校首先要加大与家庭的联系。通过“家长学校”、“家长会”、“家访”等多种形式，使家长正确认识自己在孩子秩序教育中的责任，使家庭成为对孩子进行养成训练的重要场所。同时，学校将加大与社区的联系。充分认识到社区对孩子的影响是开放的、动态的和复杂的，有时甚至会出现相互干扰、相互抵触的矛盾，同时更要看到它是学校秩序教育的延伸和补充，对孩子的成长同样起着重要作用。每学期开学初，由少先队负责到社区了解情况，针对本社区的特点及实际情况，开展一系列有意义的养成训练实践活动，促使学生了解社区，服务社区。努力形成学校、家庭、社会协同配合步调一致，形成教育合力。
四、主要成效及推广价值
主要成效：通过一年来的实施，已经构建出适合我校特点的“大秩序”教育内容体系，学校各项活动秩序井然，学生做到了：学习上讲秩序、活动中讲秩序、生活上讲秩序。学生的秩序意识逐渐形成，秩序习惯逐步养成，为良好校风的形成、保持、发展提供了有力的保证。并且建校一年来学校无一例安全事故出现，在社会上形成了很好的影响，省内外多处学校纷纷到我校参观，提升了学校的知名度。
推广价值：本项目吸纳国内外秩序教育的成果、适应现代素质教育的要求，通过开发校内优质教育、教学资源，自编有利系统教学的教材体系、设置秩序教育得以夯实的课程系统、开展富有成效的教育，符合当前新课程改革的最新理念，通过课程的形式，依托课程落实大秩序教育，能提高学生素质，提升学校办学水平。