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[摘要]初中和高中分别属于中学教育中两个具有不同教育规律和特点的阶段。这阶段学生的生理、心理特征均发生了变化, 存在较大差异。笔者尝试从教材跨度、教学模式、学生学习心态等几个方面对高中英语教学过程中存在的问题进行诊断,提出解决初高中英语教学街接问题的策略。
[关键词]教学 衔接 课堂模式 学习策略 问题
如何做好初高中教学工作的有机衔接，实现英语教学的延续和提高一直是困扰高中英语教学的一大难题。笔者在教学过程中发现，学生进入高中后，英语学习成绩有明显下降的情况。这种情境一方面使教者产生教学上的困惑，另一方面使学生产生消极情绪对英语失去兴趣、丧失信心。因此，努力做好初高中英语教学工作的有机衔接避免教学脱节的现象, 是高一英语教师应首先解决的一个重要课题。解决好这一课题, 是使学生英语学习由初中阶段向高中阶段顺利转轨的关键。并且此课题具有十分重要的现实意义，有利于促进整个高中英语教学，提高教学质量，让大部分学生尽快适应高中的学习，让高中老师不再为学生成绩跟不上而烦恼，为培养新时代的英语人才。下面笔者尝试结合自身教学实践从存在问题和解决问题两大方面来浅析下初高中英语教学的衔接工作。
一、问题诊断
1.教材跨度大，使得课堂教学要求、内容、方式转变大。
初中阶段要求学生掌握1500个生词和一些基本语法知识，其中常用词语约2000个左右。因此，初中英语的教学内容较少, 语法知识点不多,阅读量也不大, 教材坡度缓, 直观性强, 易于模仿掌握。
而进入高一后, 首先，高中英语包含大量语法知识点, 在交际运用英语中突出对能力的培养。仅高一上学期就集中学习定语、从句被动语态、直接引语、间接引语等，都是高中阶段较难掌握的语法内容。其次，加大了词汇量和阅读材料的份量。新词汇仅高一年级就达800多个。另外，由于高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，因此试题生词多、难度大，跟学生的实际水平相差甚远。学习教材要求及内容的转变导致学生一下子难以适应。同时，这也是教师在教学过程中无意间拔高教学起点，增加教学难度的原因。另外，如果教师把握不好课堂容量的适度，则每节课就是满堂灌，造成内容多、难度大。如此一来，学生没有足够的时间消化所学知识后会感到听课吃力。这无形中会给刚升入高中的高一年级学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。这是造成学生不适应的主要因素。最后，课堂教学方式的转变大，英语教学难度大。初中英语课时多，教学难度小，教师可在课堂進行反复操练，各个击破，收效不错。而这些方法在高中英语中不适合，对习惯于较慢进度的高一新生是一大挑战，课堂教学用英语教学难度大。由于大部分学生来自不同的学校，起点不一样，他们对学校的管理、学习内容的难易、授课方式、老师的教学方式、考试形式的变化、考试方向的把握等等有太多的不适应，最突出地表现在语音、听力水平方面，不适应高中教师用英语授课。特别是有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。
2.课堂教学方法相对单一、教学模式缺乏创新。
初中学生上课发言积极，课堂气氛活跃。而到了高中，课堂上举手发言的学生少了，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。由于多方面的因素，例如追赶教学进度完成教学任务等，导致很多高中英语教师教学方法单一，采用课堂上以自己为中心的模式，自己讲得多，学生练得少，学生处于被动接受的地位，久而久之学生就失去了参与课堂活动的积极性。课堂上，教师就难以激发学生近景性学习动机，容易忽略学生应掌握融会贯通的方法，把过去、现在的学习联系起来，以保持长期的近景性学习，激励远景性学习动机。
3.学生存在心态误区，缺乏学习策略。
首先，高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中，把最初的高中生活当成歇脚的“驿站”还有的认为现在离高考还远，上课不认真听讲，情绪不稳定。其次，学生学习观念陈旧。初中教学注重传授知识，学生只是通过识记、理解去夯实基础就行。有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。不懂得应该自己学会读书学习，不懂得增强学习自主性和培养自学能力，缺乏初高中学生角色转换意识。难以在实践中寻求学习的积极主动性。再次，学生对高中学习的测试目的、方向认识迷茫，缺乏正确的学习策略。由于在初三阶段多次经历中考模拟测试、学生的测试思维已被定格，面对新阶段、新题型短时间内难以接受。
针对以上普遍存在的问题，如何正确处理初高中衔接，增强学生自信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，应引起我们广大英语教师重视。笔者认为针对衔接教学中存在的问题可尝试用下列方法解决。
二、策略解决
教师要认真钻研初中和高中英语教学大纲,灵活处理教材,研究学生身心发展的特点和规律,选择合适的教学模式,切实抓好课堂教学。
1.正确地把握教学起点和课堂容量，摸索适合学生过渡时期的教学方式。
初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时，教师在起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度，适度地引伸。若太多会造成学生难以掌握，还会引起教师因讲不完课堂内容而导致拖课，自习补课等不良习惯。
纯英语教学过程应慢慢过渡，英语、中文要求从交替使用到逐渐实现英语教学的过程。及时收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。古人云“教然后知困，知困然后能自强也”。教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思考教学是否达到预期效果，课堂教学还有哪些有待于改进，这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
加强集体备课，建立互相听课和评课机制。充分利用每周一次节课的集体备课，商定每一单元的重点、难点，商讨根据学生的实际水平，灵活地使用教材，确定哪些部分删掉不讲删掉的部分有太难的，也有太容易的。例如我们通过讨论, 认为第4单元可以采取泛读的形式来处理课文，Integrating skill的阅读部分，让学生自己掌握。且集体集中智慧准备专题专项练习巩固学生对知识的掌握。
2.注意课堂教学模式的应用，以学生为主体，注重情感投入，激发学生的兴趣。
大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，不都是由于高中教师过分注重语言点的讲解。因此，选择课堂教学模式应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
首先，高中英语教学要求面对全体学生， 关注每一个学生的学习兴趣。俗话讲“好马配好鞍”，为了提高教学质量，在教师的教学过程中要十分注意因材施教，采取不同的措施。现行的班级规模都比较大，人数多，学生的学习水平、学习态度参差不齐，每一个学生在英语学习上表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法也不一样。为了使具有不同特点的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师在教学设计上不能有任何疏忽。比较科学的方法应当是分层教学不是分班教学，即有针对性地根据不同程度的学生，提出不同的教学要求，实行差异化教学。对基础比较好、表现优异的学生要全力发展其潜能，对学习吸收能力比较差的学生要鼓舞激发其对英语学习的兴趣，引导与纠正其学习方法。这样可以使不同层次的学生都能在原来的基础上有所发展。比如要求所有的学生单词、短语都要会读、会写，会比较流利地朗读课文，要求中等以上的学生会用单词、短语造句，会背诵课文。
其次，高中英语教学一定要注意学生的非智力因素, 调动学生的英语学习积极性和热情。非智力因素往往会对英语教学产生不可忽视的干扰作用。目前，非智力因素问题已越来越引起人们的重视。随着竞争加剧，来自社会、工作方面的压力日渐沉重，不少学生乃至教师个人的心理压力越来越大，常处于焦躁不安的浮躁情绪之中，不仅影响工作也影响身心。因此，面对学习成绩比较差的学生，教师不能对他们丧失信心，需要以客观的眼光来洞察与分析自己乃至每个学生多个性的优缺点。学会让自己从所处的工作场景、生活环境中抽离出来，以站在一定距离之外的立场冷眼观看，随时察觉自己的想法和情绪变化，并予以合理的调适。也就是说，我们教师不能把自己不良的情绪带到课堂上，面对学生，我们教师脸上要挂满愉悦、满意、自信的微笑，要让学生觉得教师喜欢上他们的课，让他们觉得他们每一个都是可塑之才。
3.在英语教学中要注意培养学生养成良好的自学习惯，学会使用学习策略和方式。
对高中学生来说，良好的学习习惯的养成是掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，讓学生归纳所学内容，及时复习，反复练习，让学生发现问题、解决问题，让学生去探索独立的学习方法。
让学生学会有效使用学习策略和方式。这样不但可以提高学生的英语学习效果，而且有助于提高学生的自主学习能力，当然同时也有助于教师调整教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此在日常教学中，我们要加强学习策略和方式的指导和培养。如指导学生制订英语学习计划，课前做好预习，课中认真听课和做好笔记，课后复习、巩固所学知识。开学的第一天，我要求学生，每人要有一本测试纸，供单词听写、短语测试用，每人要有一本课堂练习本、课堂笔记本、作业本。对课堂练习本、课堂笔记本要定期地进行抽查，成为过程性评价的依据之一。
4.教师应克服几种错误做法。
不要过分强调应试。由于高考不考口语，因此有些教师平时上课就不进行或很少对学生进行口语训练。如很多学校就对新教材中的speaking部分就忽略不讲了，其实听、说、读、写都是学习英语的基本要求。四项技能是相互联系的，偏废任何一项能力都将影响整体能力的提高，尤其初始阶段抓基础很重要。
不要急于求成，太早瞄准高考。有些教师认为，让学生早点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟题）接触。
总之，要想使学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程。作为教师“任重而道远”，我们要努力提高自身素质，熟悉教材，了解学生，根据“课程标准”，在抓好双基的基础上，培养学生的英语综合运用能力，使英语教学达到预期的效果，让英语教学真正成为促进学生发展的教学。
[参考文献]
[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition. Oxford:Oxford University Press.
[2]陈安福,张洪泰.教育心理学[M].成都:成都科技大学出版社,1991.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.
[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.
[5]蒋建华.中小学教学衔接问题的行动研究[J].中小学外语教学(4),2005.
（作者单位：溧阳市第三中学）
[关键词]教学 衔接 课堂模式 学习策略 问题
如何做好初高中教学工作的有机衔接，实现英语教学的延续和提高一直是困扰高中英语教学的一大难题。笔者在教学过程中发现，学生进入高中后，英语学习成绩有明显下降的情况。这种情境一方面使教者产生教学上的困惑，另一方面使学生产生消极情绪对英语失去兴趣、丧失信心。因此，努力做好初高中英语教学工作的有机衔接避免教学脱节的现象, 是高一英语教师应首先解决的一个重要课题。解决好这一课题, 是使学生英语学习由初中阶段向高中阶段顺利转轨的关键。并且此课题具有十分重要的现实意义，有利于促进整个高中英语教学，提高教学质量，让大部分学生尽快适应高中的学习，让高中老师不再为学生成绩跟不上而烦恼，为培养新时代的英语人才。下面笔者尝试结合自身教学实践从存在问题和解决问题两大方面来浅析下初高中英语教学的衔接工作。
一、问题诊断
1.教材跨度大，使得课堂教学要求、内容、方式转变大。
初中阶段要求学生掌握1500个生词和一些基本语法知识，其中常用词语约2000个左右。因此，初中英语的教学内容较少, 语法知识点不多,阅读量也不大, 教材坡度缓, 直观性强, 易于模仿掌握。
而进入高一后, 首先，高中英语包含大量语法知识点, 在交际运用英语中突出对能力的培养。仅高一上学期就集中学习定语、从句被动语态、直接引语、间接引语等，都是高中阶段较难掌握的语法内容。其次，加大了词汇量和阅读材料的份量。新词汇仅高一年级就达800多个。另外，由于高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，因此试题生词多、难度大，跟学生的实际水平相差甚远。学习教材要求及内容的转变导致学生一下子难以适应。同时，这也是教师在教学过程中无意间拔高教学起点，增加教学难度的原因。另外，如果教师把握不好课堂容量的适度，则每节课就是满堂灌，造成内容多、难度大。如此一来，学生没有足够的时间消化所学知识后会感到听课吃力。这无形中会给刚升入高中的高一年级学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。这是造成学生不适应的主要因素。最后，课堂教学方式的转变大，英语教学难度大。初中英语课时多，教学难度小，教师可在课堂進行反复操练，各个击破，收效不错。而这些方法在高中英语中不适合，对习惯于较慢进度的高一新生是一大挑战，课堂教学用英语教学难度大。由于大部分学生来自不同的学校，起点不一样，他们对学校的管理、学习内容的难易、授课方式、老师的教学方式、考试形式的变化、考试方向的把握等等有太多的不适应，最突出地表现在语音、听力水平方面，不适应高中教师用英语授课。特别是有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。
2.课堂教学方法相对单一、教学模式缺乏创新。
初中学生上课发言积极，课堂气氛活跃。而到了高中，课堂上举手发言的学生少了，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。由于多方面的因素，例如追赶教学进度完成教学任务等，导致很多高中英语教师教学方法单一，采用课堂上以自己为中心的模式，自己讲得多，学生练得少，学生处于被动接受的地位，久而久之学生就失去了参与课堂活动的积极性。课堂上，教师就难以激发学生近景性学习动机，容易忽略学生应掌握融会贯通的方法，把过去、现在的学习联系起来，以保持长期的近景性学习，激励远景性学习动机。
3.学生存在心态误区，缺乏学习策略。
首先，高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中，把最初的高中生活当成歇脚的“驿站”还有的认为现在离高考还远，上课不认真听讲，情绪不稳定。其次，学生学习观念陈旧。初中教学注重传授知识，学生只是通过识记、理解去夯实基础就行。有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。不懂得应该自己学会读书学习，不懂得增强学习自主性和培养自学能力，缺乏初高中学生角色转换意识。难以在实践中寻求学习的积极主动性。再次，学生对高中学习的测试目的、方向认识迷茫，缺乏正确的学习策略。由于在初三阶段多次经历中考模拟测试、学生的测试思维已被定格，面对新阶段、新题型短时间内难以接受。
针对以上普遍存在的问题，如何正确处理初高中衔接，增强学生自信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，应引起我们广大英语教师重视。笔者认为针对衔接教学中存在的问题可尝试用下列方法解决。
二、策略解决
教师要认真钻研初中和高中英语教学大纲,灵活处理教材,研究学生身心发展的特点和规律,选择合适的教学模式,切实抓好课堂教学。
1.正确地把握教学起点和课堂容量，摸索适合学生过渡时期的教学方式。
初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时，教师在起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度，适度地引伸。若太多会造成学生难以掌握，还会引起教师因讲不完课堂内容而导致拖课，自习补课等不良习惯。
纯英语教学过程应慢慢过渡，英语、中文要求从交替使用到逐渐实现英语教学的过程。及时收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。古人云“教然后知困，知困然后能自强也”。教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思考教学是否达到预期效果，课堂教学还有哪些有待于改进，这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
加强集体备课，建立互相听课和评课机制。充分利用每周一次节课的集体备课，商定每一单元的重点、难点，商讨根据学生的实际水平，灵活地使用教材，确定哪些部分删掉不讲删掉的部分有太难的，也有太容易的。例如我们通过讨论, 认为第4单元可以采取泛读的形式来处理课文，Integrating skill的阅读部分，让学生自己掌握。且集体集中智慧准备专题专项练习巩固学生对知识的掌握。
2.注意课堂教学模式的应用，以学生为主体，注重情感投入，激发学生的兴趣。
大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，不都是由于高中教师过分注重语言点的讲解。因此，选择课堂教学模式应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。
首先，高中英语教学要求面对全体学生， 关注每一个学生的学习兴趣。俗话讲“好马配好鞍”，为了提高教学质量，在教师的教学过程中要十分注意因材施教，采取不同的措施。现行的班级规模都比较大，人数多，学生的学习水平、学习态度参差不齐，每一个学生在英语学习上表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法也不一样。为了使具有不同特点的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师在教学设计上不能有任何疏忽。比较科学的方法应当是分层教学不是分班教学，即有针对性地根据不同程度的学生，提出不同的教学要求，实行差异化教学。对基础比较好、表现优异的学生要全力发展其潜能，对学习吸收能力比较差的学生要鼓舞激发其对英语学习的兴趣，引导与纠正其学习方法。这样可以使不同层次的学生都能在原来的基础上有所发展。比如要求所有的学生单词、短语都要会读、会写，会比较流利地朗读课文，要求中等以上的学生会用单词、短语造句，会背诵课文。
其次，高中英语教学一定要注意学生的非智力因素, 调动学生的英语学习积极性和热情。非智力因素往往会对英语教学产生不可忽视的干扰作用。目前，非智力因素问题已越来越引起人们的重视。随着竞争加剧，来自社会、工作方面的压力日渐沉重，不少学生乃至教师个人的心理压力越来越大，常处于焦躁不安的浮躁情绪之中，不仅影响工作也影响身心。因此，面对学习成绩比较差的学生，教师不能对他们丧失信心，需要以客观的眼光来洞察与分析自己乃至每个学生多个性的优缺点。学会让自己从所处的工作场景、生活环境中抽离出来，以站在一定距离之外的立场冷眼观看，随时察觉自己的想法和情绪变化，并予以合理的调适。也就是说，我们教师不能把自己不良的情绪带到课堂上，面对学生，我们教师脸上要挂满愉悦、满意、自信的微笑，要让学生觉得教师喜欢上他们的课，让他们觉得他们每一个都是可塑之才。
3.在英语教学中要注意培养学生养成良好的自学习惯，学会使用学习策略和方式。
对高中学生来说，良好的学习习惯的养成是掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，讓学生归纳所学内容，及时复习，反复练习，让学生发现问题、解决问题，让学生去探索独立的学习方法。
让学生学会有效使用学习策略和方式。这样不但可以提高学生的英语学习效果，而且有助于提高学生的自主学习能力，当然同时也有助于教师调整教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此在日常教学中，我们要加强学习策略和方式的指导和培养。如指导学生制订英语学习计划，课前做好预习，课中认真听课和做好笔记，课后复习、巩固所学知识。开学的第一天，我要求学生，每人要有一本测试纸，供单词听写、短语测试用，每人要有一本课堂练习本、课堂笔记本、作业本。对课堂练习本、课堂笔记本要定期地进行抽查，成为过程性评价的依据之一。
4.教师应克服几种错误做法。
不要过分强调应试。由于高考不考口语，因此有些教师平时上课就不进行或很少对学生进行口语训练。如很多学校就对新教材中的speaking部分就忽略不讲了，其实听、说、读、写都是学习英语的基本要求。四项技能是相互联系的，偏废任何一项能力都将影响整体能力的提高，尤其初始阶段抓基础很重要。
不要急于求成，太早瞄准高考。有些教师认为，让学生早点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟题）接触。
总之，要想使学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程。作为教师“任重而道远”，我们要努力提高自身素质，熟悉教材，了解学生，根据“课程标准”，在抓好双基的基础上，培养学生的英语综合运用能力，使英语教学达到预期的效果，让英语教学真正成为促进学生发展的教学。
[参考文献]
[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition. Oxford:Oxford University Press.
[2]陈安福,张洪泰.教育心理学[M].成都:成都科技大学出版社,1991.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.
[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.
[5]蒋建华.中小学教学衔接问题的行动研究[J].中小学外语教学(4),2005.
（作者单位：溧阳市第三中学）