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提高语文阅读教学质量，首先要搞清阅读教学的目的、任务和基本途径。
明确阅读教学的目的任务
新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。
阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
小学阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”那么，这种阅读能力到小学六年级时，学生应该达到什么标准呢？我们认为在小学阶段培养阅读能力具体内容和要求应该是：①能读准字音，理解字义，读懂每一句话，能体会出文章里所包含的意思；②能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，背诵和复述指定的课文；③能给文章分段，，概括段落大意，抓住文章的主要内容；④能概括文章的中心思想，体会文章的思想感情；⑤初步学会分析文章的段落层次关系和表达方法；⑥养成认真阅读的习惯。实践证明，教师只有这样明确阅读教学的任务和要求，才能改变当前阅读教学讲得多，练得少，以死记硬背代替培养能力的现象。
进行阅读教学的基本途径
阅读课是工具课、技能课，进行阅读教学的基本途径，是通过学生自己的阅读实践提高阅读能力。教师的任务不是讲书，而是扶着学生自己读书，通过多读，反复读，多想，反复想，熟读深思，使学生逐步形成独立阅读能力。怎样指导学生自己读书呢？
第一，有计划地把读书安排在全部教学过程中，把讲读课真正上成读书课，上成读写训练课，根据我校的教学实践，讲读课一般分三个阶段进行：
1、初读（即预习阶段）。这个阶段主要是指导学生通过查字典、词典和结合上下文看书中的注解提示弄懂字词，初步了解课文大意。并按照老师布置的预习提纲，边读、边想、边划。预习中的体会和疑问，可写在课本两旁的空白处，也可以写在读书笔记上，为深入理解课文内容做好准备。
2、读和议（即讲读阶段）。这个阶段主要是教师扶着学生深入读书。教学过程主要是在教师指导下，启发学生谈对文章的理解体会。学生各抒己见，互相争论，互相解答。教师可因势力导，即提出启发性的问题。也可以随时答疑。最后由教师和学生进行总结、归纳，给学生以系统完整的知识。
3、学和练（即复习阅读）。这个阶段主要是让学生把前面学到的知识和规律，通过读写练习，转化为技能。如按照学生自己的体会朗读、背诵、复述课文，动笔完成各种练习作业，把知识转化为能力。
第二，破除“谈话法”，探索培养读书能力的新教法。一年来，我校教师普遍采用如下方法，效果较好。
1、以自学为主的方法。这种课的特点是学生可以按照自己的思路去阅读课文，无需跟着老师的思路走。他们自己提高问题，谈体会，课堂气氛生活活泼，即读懂了课文，又提高了自学能力。
2、以朗读为主的方法。这种课以读为主，适当导读。讲得少，读得多，学生理解课文的思想、内容、感情写法都跟课文语言联系在一起。这样学生自然对课文内容理解得深透。
3、编提纲和简要复述的方法。这种课的特点是，在初读的基础上，让学生编简要复述提纲，缕清层次，找出重点词语，然后让学生讲出为什么要这样编，为什么要运用这些词语的道理，这对于透彻理解篇章结构，提高思维和表达能力大有益处。
4、以讨论问题为主的方法。这种课时在学生初读的基础上，提出几个能抓住全文重点，启发读书思路问题，引导学生讨论，达到深入理解课文内容的目的。
5、边讲边读的方法。即一边讲解，一边练习，讲一段，练一段，用讲指导练，指导读；用练、读巩固讲，把讲的知识转化为技能。
第三，要充分发挥教师的主导作用，把讲寓于读，寓于练之中。
讲读课要以学生自己读书为主，但不是放任自流地读，老师要进行必要地讲解。教师的讲主要是讲重点、讲难点、讲规律。所谓重点，就是表现中心思想的重要部分或一课书读写训练的某一个重点；即讲清学生在阅读和写作中常用的一些基本知识和技能。
教师的讲要寓于读，寓于练之中，做到读、讲、练结合，讲也是师生讲的双边活动，有教师讲，也有学生讲。凡是学生能讲的，就让学生讲；凡是经过教师启发，学生能讲出的，就引导学生讲。只有学生根本不懂的，才由教师讲。
（作者单位：辽阳市辽阳县唐马寨镇鱼窖小学 辽宁辽阳）
明确阅读教学的目的任务
新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。閱读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。
阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
小学阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”那么，这种阅读能力到小学六年级时，学生应该达到什么标准呢？我们认为在小学阶段培养阅读能力具体内容和要求应该是：①能读准字音，理解字义，读懂每一句话，能体会出文章里所包含的意思；②能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，背诵和复述指定的课文；③能给文章分段，，概括段落大意，抓住文章的主要内容；④能概括文章的中心思想，体会文章的思想感情；⑤初步学会分析文章的段落层次关系和表达方法；⑥养成认真阅读的习惯。实践证明，教师只有这样明确阅读教学的任务和要求，才能改变当前阅读教学讲得多，练得少，以死记硬背代替培养能力的现象。
进行阅读教学的基本途径
阅读课是工具课、技能课，进行阅读教学的基本途径，是通过学生自己的阅读实践提高阅读能力。教师的任务不是讲书，而是扶着学生自己读书，通过多读，反复读，多想，反复想，熟读深思，使学生逐步形成独立阅读能力。怎样指导学生自己读书呢？
第一，有计划地把读书安排在全部教学过程中，把讲读课真正上成读书课，上成读写训练课，根据我校的教学实践，讲读课一般分三个阶段进行：
1、初读（即预习阶段）。这个阶段主要是指导学生通过查字典、词典和结合上下文看书中的注解提示弄懂字词，初步了解课文大意。并按照老师布置的预习提纲，边读、边想、边划。预习中的体会和疑问，可写在课本两旁的空白处，也可以写在读书笔记上，为深入理解课文内容做好准备。
2、读和议（即讲读阶段）。这个阶段主要是教师扶着学生深入读书。教学过程主要是在教师指导下，启发学生谈对文章的理解体会。学生各抒己见，互相争论，互相解答。教师可因势力导，即提出启发性的问题。也可以随时答疑。最后由教师和学生进行总结、归纳，给学生以系统完整的知识。
3、学和练（即复习阅读）。这个阶段主要是让学生把前面学到的知识和规律，通过读写练习，转化为技能。如按照学生自己的体会朗读、背诵、复述课文，动笔完成各种练习作业，把知识转化为能力。
第二，破除“谈话法”，探索培养读书能力的新教法。一年来，我校教师普遍采用如下方法，效果较好。
1、以自学为主的方法。这种课的特点是学生可以按照自己的思路去阅读课文，无需跟着老师的思路走。他们自己提高问题，谈体会，课堂气氛生活活泼，即读懂了课文，又提高了自学能力。
2、以朗读为主的方法。这种课以读为主，适当导读。讲得少，读得多，学生理解课文的思想、内容、感情写法都跟课文语言联系在一起。这样学生自然对课文内容理解得深透。
3、编提纲和简要复述的方法。这种课的特点是，在初读的基础上，让学生编简要复述提纲，缕清层次，找出重点词语，然后让学生讲出为什么要这样编，为什么要运用这些词语的道理，这对于透彻理解篇章结构，提高思维和表达能力大有益处。
4、以讨论问题为主的方法。这种课时在学生初读的基础上，提出几个能抓住全文重点，启发读书思路问题，引导学生讨论，达到深入理解课文内容的目的。
5、边讲边读的方法。即一边讲解，一边练习，讲一段，练一段，用讲指导练，指导读；用练、读巩固讲，把讲的知识转化为技能。
第三，要充分发挥教师的主导作用，把讲寓于读，寓于练之中。
讲读课要以学生自己读书为主，但不是放任自流地读，老师要进行必要地讲解。教师的讲主要是讲重点、讲难点、讲规律。所谓重点，就是表现中心思想的重要部分或一课书读写训练的某一个重点；即讲清学生在阅读和写作中常用的一些基本知识和技能。
教师的讲要寓于读，寓于练之中，做到读、讲、练结合，讲也是师生讲的双边活动，有教师讲，也有学生讲。凡是学生能讲的，就让学生讲；凡是经过教师启发，学生能讲出的，就引导学生讲。只有学生根本不懂的，才由教师讲。
（作者单位：辽阳市辽阳县唐马寨镇鱼窖小学 辽宁辽阳）