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摘 要数学教学课堂中引入各种活动，可以激发学生学习知识的兴趣，使他们全身心地投入到学习过程当中，提高了数学课堂的教学效率。
关键词小学数学;数学活动;教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0181-01
数学是一门抽象的学科，来源于现实生活，并在现实生活中应用，解决生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中，教师可通过创设与生活息息相关的生活情境，让学生置身熟悉的生活场景当中，感受生活中的知识，激活学生的数学思维，帮助学生理解所学内容，养成良好的学习习惯，积累活动经验，实现高效的数学课堂。
一、巧借游戏，吸引学生兴趣
数学具有很强的逻辑性，需要学生具有较强的抽象思维能力，对于还处于身心发育阶段的小学生来说，学习起来是有一定难度的，需要教师优化教学方法，简化知识难度，激发学生兴趣。因此，教师可将游戏引入课堂教学中，用游戏唤醒学生的欲望，转移学生的关注点，让学生在游戏情境中感受知识，促进学生探究知识，用所学知识解决数学问题，增加学习的趣味性，提高课堂效率。
例如，在教学“倒数”一课时，教师可用“猜字游戏”进行导入：教师先在多媒体出示“吞”“杏”“音”“甲”……同时向学生提问，将这些字的上下部分进行颠倒，会出现什么字？学生轻松地就能够回答“吳”“呆”“昱”“由”……教师对学生及时进行肯定，并引出数学中同样存在着这样的现象，如将3/8的分子和分母进行上下颠倒就会得到分数8/3，4/5的分子和分母上下颠倒后会变成分数5/4，大家想一想：是不是还能举出像这样的一些分数的例子呢？学生认真思考，发现还存在着很多这样的例子，5 /6和6/5;3/4和4 /3;7/9和9/7等等，教师根据学生所举例子进行总结：在数学中，像刚才这样将分数的分子和分母进行上下颠倒后形成的分数，与原来的分数之间互为“倒数”，从而引导学生进入倒数的学习。
二、动手操作，培养探究意识
学生的探究意识是在学生的学习过程中不断积累、发展出来的，需要教师多加引导。因此，在小学数学教学中，教师要依据教学内容，结合学生熟悉的生活现象进行教学设计，给学生留出充足的空间发散思维、进行思考，变被动的“接受式”学习为主动的“探索式”学习，通过学生动手操作，引起学生探究的欲望，培养学生的探索精神，逐渐提高他们的探究意识，从而使学生积极、主动地进行知识内容的学习，使数学课堂高效发展。
例如，在教学“长方形的面积”时，为了让学生能够自己找出长方形的面积公式的，教师让学生亲自动手操作：教师拿出6个大小相等的小正方形（面积为1平方厘米），对同学们说，能不能利用这些小正方形摆出一个长方形，并求出这个长方形的面积？学生略作思考后，动手实际操作。有的将6个正方形一字排开，并用数方格的形式求出长方形面积为1 1 1 1 1 1=6平方厘米;有的同学将6个正方形分成两行排列，求得出面积为3 3=6平方厘米。教师对学生进行了肯定，让学生继续思考，如果给同学更多的正方形，也就是增加每行和每列中正方形的个数，那么长方形面积应该怎样计算呢？学生拿起更多的小正方形排列思考，发现根据摆放的正方形的数目可以算出长方形的长和宽，而面积等于长乘以宽，比如说6个摆一行，那么面积就等于，6×1=6;6个分两行摆，面积就等于3×2=6，从而总结出长方形的面积公式=长×宽。
上述案例，教师给学生创造动手操作的情境，学生在动手操作中，用心观察，从而感知知识间的关系，加深对所学知识的理解，培养了学生动手操作的能力，体验知识探究的乐趣，从而构建高效的数学课堂。
三、组织竞赛，培养合作意识
在小学数学教学中，教师需根据教材设置的知识内容，结合学生的实际，展开多种形式的教学活动，如竞赛式学习，使学生能够通过相互间协调配合，达到有效沟通，共同解决教学中的问题，完成学习任务，培养学生间相互合作的意识，构建有效的数学课堂。
例如，在教学“乘法的初步认识”一课时，教师先用多媒体向同学们展示教学案例：3 3 3 3= ;2 2 2 2= ;6 6 6= ;5 5 5= ;……并让同学们分组进行比赛，看哪组同学计算的结果又快又准确，学生积极地投入计算当中，计算前小组成员间相互交流，分配任务，探讨计算方法。在这个过程中有的同学提出，需要计算的问题都是相同的数字相加，那么除了直接相加以外，会不会有其他简便的方法进行计算。这时，教师可以进行引导，求相同数的和可以用加法也可以用乘法进行计算，从而引入乘法认识的教学。于是，学生一组用加法进行计算，一组用乘法进行计算。结果发现，乘法计算无论是从计算式的书写、计算式子的过程，还是计算过程都要简便很多，从而总结出乘法的意义：求多个相同数的和，用乘法的方法进行计算会更加简便。
总之，在小学数学教学过程中，教师通过设置多种形式的教学活动，能够激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生参与课堂学习活动的积极性，深化对所学知识的理解，养成良好的学习习惯，从而实现高效的数学课堂。
关键词小学数学;数学活动;教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0181-01
数学是一门抽象的学科，来源于现实生活，并在现实生活中应用，解决生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中，教师可通过创设与生活息息相关的生活情境，让学生置身熟悉的生活场景当中，感受生活中的知识，激活学生的数学思维，帮助学生理解所学内容，养成良好的学习习惯，积累活动经验，实现高效的数学课堂。
一、巧借游戏，吸引学生兴趣
数学具有很强的逻辑性，需要学生具有较强的抽象思维能力，对于还处于身心发育阶段的小学生来说，学习起来是有一定难度的，需要教师优化教学方法，简化知识难度，激发学生兴趣。因此，教师可将游戏引入课堂教学中，用游戏唤醒学生的欲望，转移学生的关注点，让学生在游戏情境中感受知识，促进学生探究知识，用所学知识解决数学问题，增加学习的趣味性，提高课堂效率。
例如，在教学“倒数”一课时，教师可用“猜字游戏”进行导入：教师先在多媒体出示“吞”“杏”“音”“甲”……同时向学生提问，将这些字的上下部分进行颠倒，会出现什么字？学生轻松地就能够回答“吳”“呆”“昱”“由”……教师对学生及时进行肯定，并引出数学中同样存在着这样的现象，如将3/8的分子和分母进行上下颠倒就会得到分数8/3，4/5的分子和分母上下颠倒后会变成分数5/4，大家想一想：是不是还能举出像这样的一些分数的例子呢？学生认真思考，发现还存在着很多这样的例子，5 /6和6/5;3/4和4 /3;7/9和9/7等等，教师根据学生所举例子进行总结：在数学中，像刚才这样将分数的分子和分母进行上下颠倒后形成的分数，与原来的分数之间互为“倒数”，从而引导学生进入倒数的学习。
二、动手操作，培养探究意识
学生的探究意识是在学生的学习过程中不断积累、发展出来的，需要教师多加引导。因此，在小学数学教学中，教师要依据教学内容，结合学生熟悉的生活现象进行教学设计，给学生留出充足的空间发散思维、进行思考，变被动的“接受式”学习为主动的“探索式”学习，通过学生动手操作，引起学生探究的欲望，培养学生的探索精神，逐渐提高他们的探究意识，从而使学生积极、主动地进行知识内容的学习，使数学课堂高效发展。
例如，在教学“长方形的面积”时，为了让学生能够自己找出长方形的面积公式的，教师让学生亲自动手操作：教师拿出6个大小相等的小正方形（面积为1平方厘米），对同学们说，能不能利用这些小正方形摆出一个长方形，并求出这个长方形的面积？学生略作思考后，动手实际操作。有的将6个正方形一字排开，并用数方格的形式求出长方形面积为1 1 1 1 1 1=6平方厘米;有的同学将6个正方形分成两行排列，求得出面积为3 3=6平方厘米。教师对学生进行了肯定，让学生继续思考，如果给同学更多的正方形，也就是增加每行和每列中正方形的个数，那么长方形面积应该怎样计算呢？学生拿起更多的小正方形排列思考，发现根据摆放的正方形的数目可以算出长方形的长和宽，而面积等于长乘以宽，比如说6个摆一行，那么面积就等于，6×1=6;6个分两行摆，面积就等于3×2=6，从而总结出长方形的面积公式=长×宽。
上述案例，教师给学生创造动手操作的情境，学生在动手操作中，用心观察，从而感知知识间的关系，加深对所学知识的理解，培养了学生动手操作的能力，体验知识探究的乐趣，从而构建高效的数学课堂。
三、组织竞赛，培养合作意识
在小学数学教学中，教师需根据教材设置的知识内容，结合学生的实际，展开多种形式的教学活动，如竞赛式学习，使学生能够通过相互间协调配合，达到有效沟通，共同解决教学中的问题，完成学习任务，培养学生间相互合作的意识，构建有效的数学课堂。
例如，在教学“乘法的初步认识”一课时，教师先用多媒体向同学们展示教学案例：3 3 3 3= ;2 2 2 2= ;6 6 6= ;5 5 5= ;……并让同学们分组进行比赛，看哪组同学计算的结果又快又准确，学生积极地投入计算当中，计算前小组成员间相互交流，分配任务，探讨计算方法。在这个过程中有的同学提出，需要计算的问题都是相同的数字相加，那么除了直接相加以外，会不会有其他简便的方法进行计算。这时，教师可以进行引导，求相同数的和可以用加法也可以用乘法进行计算，从而引入乘法认识的教学。于是，学生一组用加法进行计算，一组用乘法进行计算。结果发现，乘法计算无论是从计算式的书写、计算式子的过程，还是计算过程都要简便很多，从而总结出乘法的意义：求多个相同数的和，用乘法的方法进行计算会更加简便。
总之，在小学数学教学过程中，教师通过设置多种形式的教学活动，能够激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生参与课堂学习活动的积极性，深化对所学知识的理解，养成良好的学习习惯，从而实现高效的数学课堂。