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一、在学科核心素养背景下对小学英语词汇课堂现状的思考
2014年3月，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养”这一重要概念，把研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。自此，如何培养学生“核心素养”的问题成为各学科关心的热点课题。
基于此背景下，我们反思小学英语词汇课堂的现状。词汇教学包括单词的“形”、“音”、“义”教学，“形”指的是单词的形式（字母组合），“音”指的是单词的发音，“意”指的是单词的含义。我校所在地区采用的PEP版小学英语教材（三年级起点），据观察我校的词汇教学情况，英语教师们大都是在创设的情景中进行词汇教学，通过拼读掌握单词的“形”，通过自然拼读教学和多次听读训练掌握单词的“音”，通过词汇的图片掌握单词的“义”。
综合分析我校词汇教学存在的问题：1.传统词汇教学方法沿用已久，缺乏创新，英语教师的教学水平止步不前;2.通过机械的、生硬的拼读识记单词，难以调动学生的学习兴趣，这与义务教育阶段强调的“培养学生兴趣”理念相违背;3.原课堂教学形式只关注学生的语言技能的培养，忽视了发展学生思维能力。
在此背景下，我校开展了关于英语词汇课堂教学的课题研究。通过研究，我们发现，把思维导图运用到英语词汇课堂教学中，可以有效调动学生学习的积极性，促进词汇的记忆和综合运用。
二、小学英语词汇课堂运用思维导图教学策略的思考
1.思維导图的定义和特点
“思维导图”（Mind Map）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的，它是一种可视图表，通过形象直观的图文呈现大脑放射性思维的过程，使我们的思维变得可视化。思维导图以关键词（主题）为中心，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来，利用色彩、图画等图文并茂的形式建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，从而帮助人们巩固记忆和提高学习效率。
我们研究发现，把思维导图运用在英语词汇课堂中，可以促进教学方式方法的创新，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，并促进学生思维能力的提高。下面我以PEP版六年级英语上册Unit6 How do you feel？ Part B Let’s learn为例，探讨思维导图在小学英语词汇课堂教学中运用的策略。
2.小学英语词汇课堂运用思维导图教学策略
该单元的话题是讨论feelings（感受）。在B部分的Let’s learn中，通过讲述Sarah和猫咪的故事，学习5个四会单词angry， afraid， sad， worried， happy，以及掌握由第一人称变为第三人称时be动词的变化，并围绕情绪和感受进行表述，培养学生的综合语言运用能力和写作能力。
①复习导入，操练核心句型
课前师生问好，教师询问学生：“How do you feel today？”学生基于已掌握的语言知识，回答“I’m good.”或者“I’happy.”等。教师回答“I’m happy， too.Now let’s sing a song together.”然后学生起立，一起唱If you’re happy， clap your hands.欢快的歌唱环节结束之后，我呈现了本课的主角——猫咪的图片。
T：How do you feel about this cat？（板书课题）
Ss：It’s cute./It’s fat.
T：Today I’ll tell you a story A Lucky Cat.Why the cat is lucky？ Let’s go and have a look.
②创设情境，构建思维导图网络整体呈现内容
接着，我给孩子们讲了关于Sarah和她的猫Mimi之间的故事：Sarah has a cat.Its name is Mimi...讲述完故事之后，我通过和学生一起回忆故事情节来教学新单词。
③紧扣词句，巩固拓展，加强词句联系
语言的学习应做到“词不离句”，只有把单词放到语境中，才能真正掌握单词的用法。在巩固环节，我先是和学生进行“What’s missing？”的游戏，通过游戏巩固新知;然后是“Look and say”环节，通过观察图片进行问答，操练单词和句型;最后是“Read the story together”，通过回归到本课创设的故事情节，为学生自己运用本课的所学内容动笔写自己的小故事作铺垫。
在拓展延伸环节，根据学生的总体情况，我设计截取了《猫和老鼠》动画片里面的截图，先由学生观察图片，然后动笔运用本课所学进行描述;最后根据他们写的内容，完成思维导图的设计。下图是两项练习的设计，在课堂上由于时间关系，思维导图的作业是留到了课后去完成。
④整合资源，回顾所学，深化情感教育
在总结环节，我会通过黑板的板书，指引学生一起复述故事，回顾本课所学新知。复述故事之后，我提问学生：“What should we do when bad things happened？”学生发挥自主思考能力，稍后PPT呈现本单元其他关于控制情绪的短语：Control our feelings.Take a deep breathe.Count to ten.最后，本课布置的课后作业为：Share your story with your friends.
总而言之，在小学英语词汇教学中，通过思维导图呈现整体的知识，可以搭建起知识的网络结构，建立语言知识的联系，促进语言知识的整合与内化，锻炼学生逻辑化的思维能力，从而从根本上提升学生的英语核心素养。
2014年3月，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养”这一重要概念，把研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。自此，如何培养学生“核心素养”的问题成为各学科关心的热点课题。
基于此背景下，我们反思小学英语词汇课堂的现状。词汇教学包括单词的“形”、“音”、“义”教学，“形”指的是单词的形式（字母组合），“音”指的是单词的发音，“意”指的是单词的含义。我校所在地区采用的PEP版小学英语教材（三年级起点），据观察我校的词汇教学情况，英语教师们大都是在创设的情景中进行词汇教学，通过拼读掌握单词的“形”，通过自然拼读教学和多次听读训练掌握单词的“音”，通过词汇的图片掌握单词的“义”。
综合分析我校词汇教学存在的问题：1.传统词汇教学方法沿用已久，缺乏创新，英语教师的教学水平止步不前;2.通过机械的、生硬的拼读识记单词，难以调动学生的学习兴趣，这与义务教育阶段强调的“培养学生兴趣”理念相违背;3.原课堂教学形式只关注学生的语言技能的培养，忽视了发展学生思维能力。
在此背景下，我校开展了关于英语词汇课堂教学的课题研究。通过研究，我们发现，把思维导图运用到英语词汇课堂教学中，可以有效调动学生学习的积极性，促进词汇的记忆和综合运用。
二、小学英语词汇课堂运用思维导图教学策略的思考
1.思維导图的定义和特点
“思维导图”（Mind Map）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的，它是一种可视图表，通过形象直观的图文呈现大脑放射性思维的过程，使我们的思维变得可视化。思维导图以关键词（主题）为中心，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来，利用色彩、图画等图文并茂的形式建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，从而帮助人们巩固记忆和提高学习效率。
我们研究发现，把思维导图运用在英语词汇课堂中，可以促进教学方式方法的创新，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，并促进学生思维能力的提高。下面我以PEP版六年级英语上册Unit6 How do you feel？ Part B Let’s learn为例，探讨思维导图在小学英语词汇课堂教学中运用的策略。
2.小学英语词汇课堂运用思维导图教学策略
该单元的话题是讨论feelings（感受）。在B部分的Let’s learn中，通过讲述Sarah和猫咪的故事，学习5个四会单词angry， afraid， sad， worried， happy，以及掌握由第一人称变为第三人称时be动词的变化，并围绕情绪和感受进行表述，培养学生的综合语言运用能力和写作能力。
①复习导入，操练核心句型
课前师生问好，教师询问学生：“How do you feel today？”学生基于已掌握的语言知识，回答“I’m good.”或者“I’happy.”等。教师回答“I’m happy， too.Now let’s sing a song together.”然后学生起立，一起唱If you’re happy， clap your hands.欢快的歌唱环节结束之后，我呈现了本课的主角——猫咪的图片。
T：How do you feel about this cat？（板书课题）
Ss：It’s cute./It’s fat.
T：Today I’ll tell you a story A Lucky Cat.Why the cat is lucky？ Let’s go and have a look.
②创设情境，构建思维导图网络整体呈现内容
接着，我给孩子们讲了关于Sarah和她的猫Mimi之间的故事：Sarah has a cat.Its name is Mimi...讲述完故事之后，我通过和学生一起回忆故事情节来教学新单词。
③紧扣词句，巩固拓展，加强词句联系
语言的学习应做到“词不离句”，只有把单词放到语境中，才能真正掌握单词的用法。在巩固环节，我先是和学生进行“What’s missing？”的游戏，通过游戏巩固新知;然后是“Look and say”环节，通过观察图片进行问答，操练单词和句型;最后是“Read the story together”，通过回归到本课创设的故事情节，为学生自己运用本课的所学内容动笔写自己的小故事作铺垫。
在拓展延伸环节，根据学生的总体情况，我设计截取了《猫和老鼠》动画片里面的截图，先由学生观察图片，然后动笔运用本课所学进行描述;最后根据他们写的内容，完成思维导图的设计。下图是两项练习的设计，在课堂上由于时间关系，思维导图的作业是留到了课后去完成。
④整合资源，回顾所学，深化情感教育
在总结环节，我会通过黑板的板书，指引学生一起复述故事，回顾本课所学新知。复述故事之后，我提问学生：“What should we do when bad things happened？”学生发挥自主思考能力，稍后PPT呈现本单元其他关于控制情绪的短语：Control our feelings.Take a deep breathe.Count to ten.最后，本课布置的课后作业为：Share your story with your friends.
总而言之，在小学英语词汇教学中，通过思维导图呈现整体的知识，可以搭建起知识的网络结构，建立语言知识的联系，促进语言知识的整合与内化，锻炼学生逻辑化的思维能力，从而从根本上提升学生的英语核心素养。