一、课题研究的背景
　　作业作为巩固知识、训练技能的重要手段，是教学过程的重要组成部分，更是培养学生情感、态度、价值观的重要渠道。在课堂教学实际中，作业可以出质量，但也可能加重学生负担。如何使作业真正发挥其为教学服务的作用，是《历史与社会》教师应该探索研究的重要课题。部分老师为了应付各种形式的考试，在进行作业设计时走入了误区，如“题海战术”、“死记硬背”等情况还普遍存在，这在一定程度上阻碍着学生的发展。
　　二、主要概念的界定
　　本课题界定的“有效作业”是指通过一段时间对预设作业内容的训练操作后，学生能获得期望中的进步或发展。我们强调的“有效作业”，应当考虑作业内容与形式的统一，掌握知识与培养能力的统一，作业量、作业时间和作业效率的统一等。那种依靠大量的重复性作业让学生掌握知识的作业不是有效作业，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的作业也不是有效作业，那种只听老师讲而很少让学生想的作业，也不是有效作业。
　　三、课题研究的具体操作策略
　　有效作业应是学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验、引导行为的一种必要手段。笔者认为，设计有效作业可从下列层面去操作实施：
　　1.研究作业设计的指向性：立足课本，跳出课本，以生为本。
　　新课程的最大亮点在于课程的生活化——强调知识源于生活、服务生活。相应地，作业的设计也应当尽可能贴合生活实际，取材于丰富鲜活的生活素材，实现作业生活化。
　　为了提高学生对作业的兴趣，利用时政热点等生活化场景作为导入，是设计作业的常见手法。这样的有效作业，有利于学生对所学知识的理解和再认识，有利于培养学生的情商和智商，用学生的话来说，既减负又高效。因此，教师要善于捕捉与课本知识点相关联的社会问题来让学生有所感，有所悟。
　　2.研究作业设计的形式：形式不拘、以质取胜。
　　在新课程强调贴近生活、关注学生个性成长的今天，作业设计也应当多样化，不能功利地将其与考试挂钩，拘泥于考题，而应当结合教学实际和学生知识水平采取灵活多变的形式。如，将综合实践、科研小论文、研究性学习、辩论赛等引入《历史与社会》课作业，给《历史与社会》作业注入新鲜的血液。此外，作业的容量也应由粗放型转向集约型，由重“量”转为重“质”。
　　实际上，布置作业的目的能否达到，关键要看它是否促进了学生的自主发展，是否增强了学生运用知识的能力，能否提高学生的思想觉悟。那种单纯以作业次数、题数来衡量作业效果的做法是违背新课程精神的，是不可取的，其结果只会增加学生负担，事倍功半，扼杀学生的思考力和创造力。而高质量作业更多关注学生思考能力、探索能力和分析综合能力等的培养，同时关注学生在学习中所获得的精神与心灵的满足感以及思想境界的升华，这样往往可以取得事半功倍的效果。因为学生为了探究某种现象，势必会主动查阅资料、深入生活。如此一来，学生便可以在运用知识解决现实问题的作业中全面系统地掌握并灵活运用知识，实现知识的运用与迁移。
　　3.研究作业评价的多维性。
　　应该怎样评价学生所做作业呢？面对错误答案，我们是打一个叉以后就不闻不问呢，还是直接给予批评呢？在学生作业中体现出来的错误观念，可能是由于一部分不良的社会环境造成的，那么我们的任务就是通过我们的评价使他们认识到这种观点的错误性，然后我们还要分析这些同学为什么有这样的答案，了解他们的真实想法，只有这样才能对症下药，转变他们的思维痼疾，使他们的思想认识发生积极的变化。这样，我们的评价才是有效的，学生才不会对我们的评价产生不屑、抵触的情绪。
　　新课标要求在教学中切实尊重学生个性、生活体验差异和知识水平高低，不提倡机械统一的标准答案，在方向正确的大前提下，不同学生可以有各自的探究路径，产生多样化的答案，而这正是世界多样性和人的个性发展相结合的体现。
　　总之，有效的作业设计能够促进学生在掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验、践行道德方面的提升。当然，教学是一个动态的生成过程，每个教师必须“吾日三省吾身”，与时俱进，方可有所作为。G