《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学知识源于生活而最终服务于生活，数学与人们的生活密不可分。把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来更加亲切、自然。因此，数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。那么，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，解决生活的问题，是每一位数学教师都应不断实践和探索的。结合自己的教学实践，我提出以下几点思考。
　　1.从生活实例中抽象出“数学概念”
　　每一个数学概念都是从生活实践中抽象出来的。在教学中，可通过一些生活实例，让学生亲身体验这个抽象过程，使学生深切感受到数学来源于生活，以加深他们对数学概念的理解。比如教师在介绍“随机事件”与“确定事件”时，是这样设计的：让学生通过感兴趣的“摸球游戏”，先承认“有些事情是一定发生的，而有些事情不一定发生的”这个事实，再借助这些比较容易理解的生活事例，抽象出数学概念“随机事件”与“确定事件”。再比如在介绍“轴对称图形”时，可从学生生活出发，创设这样的一个问题情境“如何将眼前的蛋糕均匀地切成两半”，让学生在讨论交流中，不仅寻求到解决问题的方案，而且在脑海中产生“轴对称图形”的具体形象，再结合具体形象，抽象出“轴对称图形”的概念。
　　2.用生活实例来加强对抽象的数学概念的理解
　　既然数学概念来源于生活，那么生活中必然存在数学概念的许许多多的现实原型。为了加强学生对数学概念的进一步理解，教师介绍完数学概念后，可引导学生寻找存在于现实生活中的数学原型，举例说明数学概念。这样既激活了学生身边的课程资源，又进一步加强学生对数学概念的理解。比如教师在介绍完“随机事件”与“确定事件”概念后，向学生提出这样的问题：生活中还有哪些事件，也是随机事件（确定事件）？再比如介绍完“轴对称图形”的概念后，教师可提问：在现实生活中，同学们还遇到过哪些轴对称图形？
　　3.用生活实践来验证数学规律
　　经验是从实践中总结出来的，数学规律也不例外。学生如果不明白数学规律的由来，就不可能真正地理解和掌握数学事实，更谈不上运用。因此在教学中，可让学生通过自己的动手操作、实验等活动，自主探索，主动获取数学规律，这比单纯地抽象介绍结论要好上千倍、万倍。比如教师为了让学生明白“随机事件虽然是不确定的，但是是有规律可循的”，这个数学事实，特意安排学生分组做了两次实验“投一枚硬币”、“投两枚硬币”，并分别统计出“硬币出现正、反两面的次数”。让学生在实践后，通过分析结果，归纳出结论。这样做不仅有利于学生理解掌握数学规律，而且有助于学生的动手能力、分析归纳能力的培养，养成“实事求是”的科学态度。
　　4.用数学知识来解决实际问题
　　俗话说“学以致用”。学习数学的目的，也在于运用它来解决实际问题，指导生活实践，因此在教学中，要注重培养学生解决实际问题的实践能力，以加深学生对数学运用广泛性的理解。比如在学完“三角形的稳定性”时，可问学生：“为什么要在木门上斜钉一个木条？”又如，在学完“平行四边形的不稳定性”后，可问学生：“为什么活动铁门要做成那种形状？”让学生利用所学的知识理解各种社会现象。
　　总之，让生活走进数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养创新能力和实践能力，使课堂教学越来越焕发生命的活力。