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数字资源的运用为语文阅读教学开创出一个全新的局面。能提高课堂效率，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习的主动性和积极性，能更好的为学生自主、合作、探究式课堂学习创造条件。朗读，在小学语文教学中有着很重要的作用，它是学生在语文教学活动中培养语感、积累语言词汇和情感体验的途径。在新课标的要求之下，语文教学课堂越来越重视朗读，小学高段语文朗读的教学策略也发生了新的变化。本文就针对数字化辅助语文朗读教学，谈谈个人粗浅认识并提出相关的策略。
一、数字资源让朗读课堂充满趣味
1.情境激发
小学生的好奇心很强，他们爱听故事，爱讲故事，从故事中学到知识，受到启迪，他们的参与性很强。于是，在执教《九寨沟》这篇课文时，我用欢快的语气对大家说：“大家好！今天，我要带领大家去游览著名的九寨沟风景区。那里风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。”语音未落，课堂上的气氛顿时活跃起来。于是，我要求大家扮作导游，并指出想做一个合格的导游，必须熟悉风景区的特点。学生们为了做好导游，积极认真地做着准备工作。他们熟悉课文，揣摩语气，那认真的劲头真令人感动。“旅游”开始了，小“导游员”们一个个精神焕发地走上讲台，手拿课本（我允许学生们拿着课本做导游）绘声绘色地边读边讲，雪峰、湖泊、森林、瀑布给人以安谧静美的享受的九寨沟是那么令人神往……。结束后，许多学生还要求给大家表演朗读。
2.范读指引
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。许多喜欢听老师的范读，模仿老师的表情、语气、语调去诵读。在教学《瀑布》一课时，我进行了范读，孩子们好像都陶醉了，有的说：“老师，我好像看到了瀑布从高处泻下来，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中……”学生在细细的听读中，不仅理解了课文内容，而且被老师美的情感、美的语调所感染，在富有诗意的范读引导下，学生就容易激发起朗读的欲望。
3.朗读表演
表演能有效地激发学生的朗读兴趣，帮助学生感悟语言。在课堂上，我经常采用配乐朗读、表演朗读的方式训练朗读。我事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。另外，我还鼓励学生将课文改编成话剧、寓言故事等，边表演边朗读。就学完《西门豹》一课后，我在学生们理解课文的基础上，以“惩治巫婆、官绅”这一情节为重点，让学生边读边体会，逼真的表演令人忍俊不禁。扮演“新娘”的学生用眼药水来制造“泪流满面”的形象，“西门豹”一本正经地对“巫婆”说：“这个新娘不漂亮，麻烦你去跟河伯说一声，下一次给他找个漂亮的新娘送去。”“巫婆”吓得浑身发抖，瘫软在地上，嘴里不停地说：“天灵灵，地灵灵……”孩子们用自己想象出来的语言、神态，动作形象地勾画了巫婆、官绅的丑恶嘴脸，同时表现出西门豹的机智。大家在笑声中理解了文章的内涵，同时在丰富有趣的教学活动中提高了朗读能力。
二、数字资源让课堂朗读多姿多彩
在朗读训练过程中，评价的作用不容忽视。在教学实践中，我认为将自我评价与他人评价，即使评价与延时评价，直接评价与启发评价相结合，才能更好地发挥评价的作用，促进学生朗读水平的提高。
1.自我评价与他人评价相结合
在朗读的过程中，学生通过自己的活动，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、触到的客观世界中的事物，再通过朗读表达出来。这个过程，只有学生自己最清楚，而别人无法参与、体会。因此，学生可以自评。他人评价则是通过听，用“点睛”之语来“指点迷津。”将二者结合起来，才能使学生更好地认识自己，提高自己。
2.及时评价与延时评价相结合
学生读后马上给予评价，对于朗读水平好一些的孩子来说不失是一个鼓励的好办法，而对于读得不好的孩子来说，却不一定是好事，“你没读出人物的语气”“你读得不流利”，冷冰冰的话也许会刺伤孩子的自尊心，甚至于使他失去读书的信心。这无疑是我们所不希望看到的结果，应当让他们在练读中体味，听读中比较，等读出自己的体验后再做评价。
3.直接评价与间接评价相结合
对学生的朗读情况直接进行评价，使学生明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中也应适当地运用启发评价。在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，学完“救助车夫”这个故事后，一个学生读“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”时，语气平淡。他读完后我问他：“鲁迅先生的脸上为什么会有如此变化？他在想什么？”我又请他结合课前老师讲的时代背景来考虑。这个孩子很快意识到鲁迅先生当时一定想了很久，由于受伤的车夫想到了千千万万的受苦人，想到黑暗的社会。当她说出自己的理解后，我请他再读。这次，他的语调低沉、缓慢。“听了你的朗读，我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的神情。”这次，我给予他肯定的评价。通过启发性的问题引导学生自己思考、自己理解，即评价了朗读，又指导了朗读。
我们要结合教学实际，采取行之有效的教学方法，提高学生的朗读能力，数字资源发挥了它充分的作用，不仅调动了教师还调动了学生学习的积极性，营造出了自主、合作、探究的学习氛围，提高了课堂教学的效率。数字资源的运用提高让语文课堂充满了生机与活力。
一、数字资源让朗读课堂充满趣味
1.情境激发
小学生的好奇心很强，他们爱听故事，爱讲故事，从故事中学到知识，受到启迪，他们的参与性很强。于是，在执教《九寨沟》这篇课文时，我用欢快的语气对大家说：“大家好！今天，我要带领大家去游览著名的九寨沟风景区。那里风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。”语音未落，课堂上的气氛顿时活跃起来。于是，我要求大家扮作导游，并指出想做一个合格的导游，必须熟悉风景区的特点。学生们为了做好导游，积极认真地做着准备工作。他们熟悉课文，揣摩语气，那认真的劲头真令人感动。“旅游”开始了，小“导游员”们一个个精神焕发地走上讲台，手拿课本（我允许学生们拿着课本做导游）绘声绘色地边读边讲，雪峰、湖泊、森林、瀑布给人以安谧静美的享受的九寨沟是那么令人神往……。结束后，许多学生还要求给大家表演朗读。
2.范读指引
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。许多喜欢听老师的范读，模仿老师的表情、语气、语调去诵读。在教学《瀑布》一课时，我进行了范读，孩子们好像都陶醉了，有的说：“老师，我好像看到了瀑布从高处泻下来，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中……”学生在细细的听读中，不仅理解了课文内容，而且被老师美的情感、美的语调所感染，在富有诗意的范读引导下，学生就容易激发起朗读的欲望。
3.朗读表演
表演能有效地激发学生的朗读兴趣，帮助学生感悟语言。在课堂上，我经常采用配乐朗读、表演朗读的方式训练朗读。我事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。另外，我还鼓励学生将课文改编成话剧、寓言故事等，边表演边朗读。就学完《西门豹》一课后，我在学生们理解课文的基础上，以“惩治巫婆、官绅”这一情节为重点，让学生边读边体会，逼真的表演令人忍俊不禁。扮演“新娘”的学生用眼药水来制造“泪流满面”的形象，“西门豹”一本正经地对“巫婆”说：“这个新娘不漂亮，麻烦你去跟河伯说一声，下一次给他找个漂亮的新娘送去。”“巫婆”吓得浑身发抖，瘫软在地上，嘴里不停地说：“天灵灵，地灵灵……”孩子们用自己想象出来的语言、神态，动作形象地勾画了巫婆、官绅的丑恶嘴脸，同时表现出西门豹的机智。大家在笑声中理解了文章的内涵，同时在丰富有趣的教学活动中提高了朗读能力。
二、数字资源让课堂朗读多姿多彩
在朗读训练过程中，评价的作用不容忽视。在教学实践中，我认为将自我评价与他人评价，即使评价与延时评价，直接评价与启发评价相结合，才能更好地发挥评价的作用，促进学生朗读水平的提高。
1.自我评价与他人评价相结合
在朗读的过程中，学生通过自己的活动，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、触到的客观世界中的事物，再通过朗读表达出来。这个过程，只有学生自己最清楚，而别人无法参与、体会。因此，学生可以自评。他人评价则是通过听，用“点睛”之语来“指点迷津。”将二者结合起来，才能使学生更好地认识自己，提高自己。
2.及时评价与延时评价相结合
学生读后马上给予评价，对于朗读水平好一些的孩子来说不失是一个鼓励的好办法，而对于读得不好的孩子来说，却不一定是好事，“你没读出人物的语气”“你读得不流利”，冷冰冰的话也许会刺伤孩子的自尊心，甚至于使他失去读书的信心。这无疑是我们所不希望看到的结果，应当让他们在练读中体味，听读中比较，等读出自己的体验后再做评价。
3.直接评价与间接评价相结合
对学生的朗读情况直接进行评价，使学生明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中也应适当地运用启发评价。在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，学完“救助车夫”这个故事后，一个学生读“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”时，语气平淡。他读完后我问他：“鲁迅先生的脸上为什么会有如此变化？他在想什么？”我又请他结合课前老师讲的时代背景来考虑。这个孩子很快意识到鲁迅先生当时一定想了很久，由于受伤的车夫想到了千千万万的受苦人，想到黑暗的社会。当她说出自己的理解后，我请他再读。这次，他的语调低沉、缓慢。“听了你的朗读，我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的神情。”这次，我给予他肯定的评价。通过启发性的问题引导学生自己思考、自己理解，即评价了朗读，又指导了朗读。
我们要结合教学实际，采取行之有效的教学方法，提高学生的朗读能力，数字资源发挥了它充分的作用，不仅调动了教师还调动了学生学习的积极性，营造出了自主、合作、探究的学习氛围，提高了课堂教学的效率。数字资源的运用提高让语文课堂充满了生机与活力。