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【摘 要】著名数学家罗素先生曾说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”小学数学教学教师要应用各种生动活泼的教学手段，让藏区小学生多动手操作，让藏区小学生在新时代、新课改的背景下，经历自主学习的过程，积累学习经验，掌握学习方法，提高学习能力，真正成为学习的主人。
【关键词】藏区小学 数学教育 新课标理念 激发兴趣 创新能力
一、著名数学家罗素先生曾说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”首先、我们应当特别关注小学生数学学习过程中思维活动的研究，从根本上说，一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对藏区小学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，数学教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。其次、让藏区小学生成为知识的探索者;让藏区小学生在未知的道路上漫游;让藏区小学生用他们的创造力把我们的世界变得更美好，这应该是数学教育的最终目的。藏区小学素质教育，要立足于实际教学，结合当地教育特色，树立新的教育思想，教育、教学观念不断革新，由传统式教学向开放式教学转变，由以教师为中心的教育教学观念向以学生为主体的教育教学观念转变，由抽象的数学问题教学向问题情境教学转变。教师要应用各种生动活泼的教学手段，让学生多动手操作。让藏区小学生在新时代、新课改的背景下，经历自主学习的过程，积累学习经验，掌握学习方法，提高学习能力，真正成为学习的主人。
二、近年来，新课程的改革，小学数学课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。藏区小学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，孩子们可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。激发藏区小学生的学习兴趣，拓宽藏区学生的视野和知识面，同时也延伸了课堂的空间，培养了藏区小学生类比和联想能力等多种能力。藏区数学新课标教育的不断深入，小学数学教育改革必须使数学顺应藏区小学生学习的需要，从抽象枯燥的形式中解放出来，走向生活、走向大众。实施数学新课改教育，是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革的方向。而且，数学知识在我们现实生活中应用极为广泛，在数学教学中，只有以科学的教育理论为指导，坚持数学的素质教育进入课堂，在备课、课堂教学、作业批改、考试讲评等环节上下功夫，才能使底子较差的学生学好数学，从而整体上提高教学质量。
三、托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。当然、教师在教学过程中起着主导的作用，不断地激励小学生的学习动机，满足他们的求知欲望，排除各种干扰，协调各种活动。新课改理念在数学课堂教学中的巧妙运用，不仅可以减轻学生学习负担，帮助藏区小学生进行理解，可以提高课堂教学效率，使数学课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养藏区小学生多方面的能力，学会学数学，掌握学数学的手段和方法，在学习过程中善于发现问题，在自主学习中学会相互合作，在分享成果中，既肯定他人，又善于表现自己。留给学生足够的时间和空间，解放学生的思维，发挥学生的想象，让学生在新时代、新课改的背景下，经历自主学习的过程，积累学习的经验，掌握学习的方法，提高学习的能力，真正成为学习的主人，真正成为新课改的受益者。
四、教师应该针对他们的特点做好他们的思想工作，点燃孩子们心中近于熄灭的希望火焰。作为教师我们的言谈举止、治学态度、心态学识对学生往往起着潜移默化的作用。因此，教师应该特别注意在学生中塑造自己的治学严谨、生命不息、奋斗不止，对自己的生活和工作表现出信心满怀的形象，力图成为学生心目中的楷模。同时教师的主导作用，能使学生自己探索新知识，发现数学王国里的奥妙。另外教师的指导作用，不但能促进班集体完成学习任务，还能让课堂生动活泼，发展课堂的内部环境，促进生生互动。所谓生生互动，是指导学生之间相互作用，相互影响，包括相互讨论、评价、反馈、激励、合作、竞争等。数学实践证明多元的课堂结构能产生学生之间的情感交流、思维的碰撞，能形成师生之间、学生与学生之间多元反馈评价，使得每个藏区学生都是学习的主人，使他们的学习主动性、思维的灵活性、创造性及语言的表达能力、个性都得到很大的发展。当然，在数学的学习过程中，教师起着重要的指导作用，有较高的教学技能和技巧，把握好课堂教学，使课堂教学顺利开展。
五、让藏区小学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和创新能力。根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，精心设计数学问题，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用来驱动、诱导学生学习的兴趣与愿望，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，这是发展学生创新思维的心理基础。与此同时，激活学生思维，良好的情感环境的形成，以主体要解决的问题为载体，必然引起学生的注意并产生兴趣，从而有利于调动学生解决问题的主动性和创造性。教师也要善于抓住情境契机，设置不同层次的问题，引导学生循序渐进地思考。
总之、在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
【关键词】藏区小学 数学教育 新课标理念 激发兴趣 创新能力
一、著名数学家罗素先生曾说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美”。《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”首先、我们应当特别关注小学生数学学习过程中思维活动的研究，从根本上说，一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对藏区小学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，数学教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。其次、让藏区小学生成为知识的探索者;让藏区小学生在未知的道路上漫游;让藏区小学生用他们的创造力把我们的世界变得更美好，这应该是数学教育的最终目的。藏区小学素质教育，要立足于实际教学，结合当地教育特色，树立新的教育思想，教育、教学观念不断革新，由传统式教学向开放式教学转变，由以教师为中心的教育教学观念向以学生为主体的教育教学观念转变，由抽象的数学问题教学向问题情境教学转变。教师要应用各种生动活泼的教学手段，让学生多动手操作。让藏区小学生在新时代、新课改的背景下，经历自主学习的过程，积累学习经验，掌握学习方法，提高学习能力，真正成为学习的主人。
二、近年来，新课程的改革，小学数学课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。藏区小学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，孩子们可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。激发藏区小学生的学习兴趣，拓宽藏区学生的视野和知识面，同时也延伸了课堂的空间，培养了藏区小学生类比和联想能力等多种能力。藏区数学新课标教育的不断深入，小学数学教育改革必须使数学顺应藏区小学生学习的需要，从抽象枯燥的形式中解放出来，走向生活、走向大众。实施数学新课改教育，是提高全民族素质，实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革的方向。而且，数学知识在我们现实生活中应用极为广泛，在数学教学中，只有以科学的教育理论为指导，坚持数学的素质教育进入课堂，在备课、课堂教学、作业批改、考试讲评等环节上下功夫，才能使底子较差的学生学好数学，从而整体上提高教学质量。
三、托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。当然、教师在教学过程中起着主导的作用，不断地激励小学生的学习动机，满足他们的求知欲望，排除各种干扰，协调各种活动。新课改理念在数学课堂教学中的巧妙运用，不仅可以减轻学生学习负担，帮助藏区小学生进行理解，可以提高课堂教学效率，使数学课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养藏区小学生多方面的能力，学会学数学，掌握学数学的手段和方法，在学习过程中善于发现问题，在自主学习中学会相互合作，在分享成果中，既肯定他人，又善于表现自己。留给学生足够的时间和空间，解放学生的思维，发挥学生的想象，让学生在新时代、新课改的背景下，经历自主学习的过程，积累学习的经验，掌握学习的方法，提高学习的能力，真正成为学习的主人，真正成为新课改的受益者。
四、教师应该针对他们的特点做好他们的思想工作，点燃孩子们心中近于熄灭的希望火焰。作为教师我们的言谈举止、治学态度、心态学识对学生往往起着潜移默化的作用。因此，教师应该特别注意在学生中塑造自己的治学严谨、生命不息、奋斗不止，对自己的生活和工作表现出信心满怀的形象，力图成为学生心目中的楷模。同时教师的主导作用，能使学生自己探索新知识，发现数学王国里的奥妙。另外教师的指导作用，不但能促进班集体完成学习任务，还能让课堂生动活泼，发展课堂的内部环境，促进生生互动。所谓生生互动，是指导学生之间相互作用，相互影响，包括相互讨论、评价、反馈、激励、合作、竞争等。数学实践证明多元的课堂结构能产生学生之间的情感交流、思维的碰撞，能形成师生之间、学生与学生之间多元反馈评价，使得每个藏区学生都是学习的主人，使他们的学习主动性、思维的灵活性、创造性及语言的表达能力、个性都得到很大的发展。当然，在数学的学习过程中，教师起着重要的指导作用，有较高的教学技能和技巧，把握好课堂教学，使课堂教学顺利开展。
五、让藏区小学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和创新能力。根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，精心设计数学问题，创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学情景，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的制导作用来驱动、诱导学生学习的兴趣与愿望，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，这是发展学生创新思维的心理基础。与此同时，激活学生思维，良好的情感环境的形成，以主体要解决的问题为载体，必然引起学生的注意并产生兴趣，从而有利于调动学生解决问题的主动性和创造性。教师也要善于抓住情境契机，设置不同层次的问题，引导学生循序渐进地思考。
总之、在创造性思维过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。