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摘要：口语交际是2011版《语文课程标准》中明确要求的教学内容之一，怎样上好口语交际课是每一位语文老师所关注的，重视每一单元的综合性学习，把学生口语交际能力训练渗透在每个教学环节中，多给学生展示的机会，在创造的具体情境中锻炼学生口语交际的能力，激发学生的口语表达欲，让学生在互动的过程中学会沟通，有效地提高学生的口语交际能力。
关键字：语文教学 口语交际 问卷调查
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，2011版《语文课程标准》对不同学段的口语交际都有明确的教学要求，为了更加清楚的摸清学生的口语交际学习现状，笔者对七年级两个班的90名学生，使用自编问卷进行了一次问卷调查，问卷涉及学生口语交际的现状、学生口语交际存在困难的原因、学生的口语交际学习方式等。发出问卷85份，实际收回85份，问卷回收率达100%。 问卷包括15个问题（14个选择题，1个简答题）。从学生问卷（选择题）调查的情况来看，学生很喜欢上口语交际的占97.8%，不喜欢上的占2.2%，认为口语交际课对自己学习语文知识有帮助占89%，通过口语交际课学生口语表达有提高的占75%，由此可见，口语交际课的开展很有必要。 怎样上好口语交际课，我认为一定要精心设计，重视每一单元的综合性学习，把学生口语交际能力训练渗透在每个教学环节中，多给学生展示的机会，让学生的口语交际能力有大幅度的提升，重点从以下几方面入手：
一、和谐的师生关系是前提
古人云：“亲其师信其道。”“亲师”即良好的师生关系，这是学生接受老师教育的前提，只有有了这个前提，教师才能树立真正的威信，才能使学生乐于接受你的教育。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。同时，我们教师一定要明白：学生是处于发展中的人的少年時期，是一个正在成长的人。要允许学生身上存在不足，着眼于学生发展的无限可能和潜力。在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，要眼中有学生，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
二、宽松的学习氛围很必要
营造宽松的交际氛围，激发学生的口语表达兴趣，兴趣是主动学习的直接推动力，老师应该看到每一位学生身上的发展潜力，能看到学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有及时、正能量的评价，发现学生有微小的进步，也要给予言语肯定，让学生有被认可的、成功的体验，提高他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，我们要客观、公正、善意地指正，以使其明确自己今后努力的方向。在这个过程中，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着、抢着说。
三、得体、规范的交际语言是基础
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的表情、手势等形体语言，做到言之有礼，说话得体。对学生口语交际的举止应提出严格要求，说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话，会思考领会别人话语的意思，记住要点。
四、课内外互动和海量阅读很重要
课堂教学、学校活动只为学生提供口语交际的训练机会，而学生更多是离开学校后可能面对社会的语言和环境。因此，多鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动交流，根据生活中不同场合的需要，恰当、得体的进行口语交际。要求学生坚持讲普通话，学生口语表达时，教师要随时纠正，提高其用词的准确性和表达的完整性，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。
五、教师关注过程、积极评价是保障
口语交际是一个多向互动的过程，在互动中可以锻炼学生的倾听能力和应对能力，学生既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，这样不仅发展了学生的表达能力，还能提高学生阐明自己的观点和见解的能力。在这个过程中，需要老师时刻关注并引导、激励，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定。
六、及时复盘很关键
对口语交际教学研究前后要及时的进行比较分析，及时总结口语交际教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的口语交际教学模式打好基础。
总之，对于口语交际，要与时俱进，更新教育理念，准确把握教材，充分了解学情，创建民主、宽松的教学环境，在创造的具体情境中锻炼学生口语交际的能力，激发学生的口语表达欲，让学生在互动的过程中学会沟通，有效地提高学生的口语交际能力。
参考资料：
王淑军. 语文口语交际教学策略初探[J]. 好家长， 2018（51）.
牟其平. 小学语文口语交际课堂教学策略初探[J]. 新课程·上旬， 2014（10）.
关键字：语文教学 口语交际 问卷调查
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，2011版《语文课程标准》对不同学段的口语交际都有明确的教学要求，为了更加清楚的摸清学生的口语交际学习现状，笔者对七年级两个班的90名学生，使用自编问卷进行了一次问卷调查，问卷涉及学生口语交际的现状、学生口语交际存在困难的原因、学生的口语交际学习方式等。发出问卷85份，实际收回85份，问卷回收率达100%。 问卷包括15个问题（14个选择题，1个简答题）。从学生问卷（选择题）调查的情况来看，学生很喜欢上口语交际的占97.8%，不喜欢上的占2.2%，认为口语交际课对自己学习语文知识有帮助占89%，通过口语交际课学生口语表达有提高的占75%，由此可见，口语交际课的开展很有必要。 怎样上好口语交际课，我认为一定要精心设计，重视每一单元的综合性学习，把学生口语交际能力训练渗透在每个教学环节中，多给学生展示的机会，让学生的口语交际能力有大幅度的提升，重点从以下几方面入手：
一、和谐的师生关系是前提
古人云：“亲其师信其道。”“亲师”即良好的师生关系，这是学生接受老师教育的前提，只有有了这个前提，教师才能树立真正的威信，才能使学生乐于接受你的教育。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。同时，我们教师一定要明白：学生是处于发展中的人的少年時期，是一个正在成长的人。要允许学生身上存在不足，着眼于学生发展的无限可能和潜力。在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，要眼中有学生，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
二、宽松的学习氛围很必要
营造宽松的交际氛围，激发学生的口语表达兴趣，兴趣是主动学习的直接推动力，老师应该看到每一位学生身上的发展潜力，能看到学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有及时、正能量的评价，发现学生有微小的进步，也要给予言语肯定，让学生有被认可的、成功的体验，提高他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，我们要客观、公正、善意地指正，以使其明确自己今后努力的方向。在这个过程中，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着、抢着说。
三、得体、规范的交际语言是基础
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的表情、手势等形体语言，做到言之有礼，说话得体。对学生口语交际的举止应提出严格要求，说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话，会思考领会别人话语的意思，记住要点。
四、课内外互动和海量阅读很重要
课堂教学、学校活动只为学生提供口语交际的训练机会，而学生更多是离开学校后可能面对社会的语言和环境。因此，多鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动交流，根据生活中不同场合的需要，恰当、得体的进行口语交际。要求学生坚持讲普通话，学生口语表达时，教师要随时纠正，提高其用词的准确性和表达的完整性，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。
五、教师关注过程、积极评价是保障
口语交际是一个多向互动的过程，在互动中可以锻炼学生的倾听能力和应对能力，学生既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，这样不仅发展了学生的表达能力，还能提高学生阐明自己的观点和见解的能力。在这个过程中，需要老师时刻关注并引导、激励，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定。
六、及时复盘很关键
对口语交际教学研究前后要及时的进行比较分析，及时总结口语交际教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的口语交际教学模式打好基础。
总之，对于口语交际，要与时俱进，更新教育理念，准确把握教材，充分了解学情，创建民主、宽松的教学环境，在创造的具体情境中锻炼学生口语交际的能力，激发学生的口语表达欲，让学生在互动的过程中学会沟通，有效地提高学生的口语交际能力。
参考资料：
王淑军. 语文口语交际教学策略初探[J]. 好家长， 2018（51）.
牟其平. 小学语文口语交际课堂教学策略初探[J]. 新课程·上旬， 2014（10）.