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【摘要】学生的自主学习能力是翻转课堂教学模式实施的重要保障。本文采用问卷调查并结合访谈及教学观察的形式，对笔者所在的广西师范大学非英语专业一年级两个A班学生在翻转课堂模式下英语自主学习能力进行为期一个学期的调查与研究，利用SPSS对实验前后数据进行分析，结果显示翻转课堂教学模式大大提高了学生的英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高与学业成绩的进步呈正相关，低分组学生较之高分组学生，学业成绩进步更大。
【关键词】自主学习能力；翻转课堂
一、研究背景
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂颠覆了传统的教学过程，它要求学生在课前利用教师提供的学习材料（微视频、课文及相关拓展资料等）自主学习课程，在课堂上与同伴或老师共同探究和解决没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑与问题。在这一学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在自主学习和探究的过程中掌握知识、发现问题、解决问题。因此，翻转课堂模式要求学生对其学习负责，培养了学生的自主学习意识，养成了自主学习能力。
Holec （1981）认为，自主学习能力是对自己学习负责的一种能力。具体而言，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主。在翻转课堂教学模式下，教师就每一个单元的内容设计了导学案，详细地列出了本单元及本次课的学习目标、重点、难点、学习线索、为检测知识掌握程度的作业题及学法指导等。在这一任务单的指引下，学生需根据自身情况，确定自己的学习目标，调整自己的学习计划，选择适合自己的学习方法对内容进行学习。因此，本研究的自主学习能力仍属于教师指导下的学习自主，对学生自主学习能力的研究也是反映翻转课堂这一教学模式有效性的指标之一。
二、研究方法及过程
（一）研究对象
我校在15级非英语专业A班全面实施大学英语翻转课堂教学。为探索翻转课堂教学模式能否提高非英语专业学生英语自主学习能力，笔者对所教班级（2个15级A班）进行了为期一个学期的调查与研究。
（二）研究方法和测试工具
本研究采用问卷调查、访谈和教学观察的形式。使用的调查问卷参考了国内学者徐锦芬发表在《外语教学与研究》核心期刊中的文章——《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》 中的问卷量表。问卷内容主要包括五个方面：1.了解教师的教学目的和要求；2.确立学习目标和制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。采用Likert 5点量表形式，即1=非常不同意；2=不同意；3=不确定；4=同意；5=非常同意。
（三）研究过程
由于15级A班全面实施翻转课堂教学，在没有对照班的情况下，笔者从所教班级中选取两个A班，在实施为期一个学期的翻转课堂模式前后，分别对学生进行了自主学习能力的调查和学业水平的测试。对这两个班的学生在实施翻转课堂教学模式前后的自主学习能力是否有差异进行调查，并按照25%的比例，把学生分成高分组和低分组，对他们在实施翻转课堂教学模式前后学业水平是否有提高进行研究。
三、结果与分析
（一）英语自主学习能力前后测结果对比分析
在进行翻转课堂实验前后，两个实验班的学生分别填写了英语自主学习能力问卷，前测有效问卷为76份，后测有效问卷为77份。笔者对翻转课堂实验前后的自主学习能力数据进行了统计和分析，结果见表1。
表1的数据显示，五个维度中，三个维度的后测均值都比前测高，其中维度二和三的前后测均值持平。这说明通过一个学期的努力，被测学生的自主学习能力有所提高。
在了解教师的教学目的和要求的情况方面，前测的均值为3.56，水平居中。在经过一个学期的翻转课堂教学后，其均值达到了3.80，居五个维度后测水平值之首。P值为0.002，小于0.05，前后测量有显著性差异。这说明，翻转课堂模式对提高学生了解教师的教学目的和要求的能力有很大优势。这与翻转教学模式中导学案的使用有很大关系。导学案即教师设计的学习任务单，在这个任务单上，教师详细地罗列了本单元的学习目标、重点、难点，本次课的学习目标、重点、难点、学习线索、为检测知识掌握程度的作业及学法指导。学生在每个单元学习前一到两周就能拿到导学案，有足够的时间来了解教师对这一单元和每次课的教学目标和要求。
在确立学习目标和制定学习计划方面，前后测的均值分别为3.62和3.60，水平居中，前后测没有明显的变化。从这一维度来看，研究对象经过一学期的实验后，虽然在了解教师的教学目的和要求方面做得较好，但由于他们刚刚完成大学一年级第一学期的学习，多数学生还是习惯于中学传统的教学模式，基本上是跟着教师的进度来学习，还没有完全从“要我学”向“我要学”发生转变，在自我制定学习目标和计划方面的能力稍欠缺。在访谈中，学生也反映导学案上已经清晰地罗列了每次课的学习目标和任务，跟着它走就能很好地完成这一单元的学习，非英语专业的学生没有太多时间花在英语这门学科的学习上，只要认真完成教师布置的任务就好了。
有效使用学习策略这一维度的前后测均值与维度二基本一致，分别为3.62和3.61，前后测也没有明显变化。这表明，研究对象基本上能有效使用学习策略，就每个单项而言，他们在听、说、读、写、译方面有效使用学习策略的情况也处于中等水平。古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”。这对于A班的学生而言更是如此，他們极有可能是未来各行各业中的英语人才。因此，提高他们的策略意识及有效使用学习策略的能力尤其重要。
在监控学习策略的使用情况方面，其前测均值在五个维度里最低，为3.48，这说明，在实验前，研究对象对如何监控自己使用学习策略的情况不是很乐观。但在经过一个学期的翻转课堂实验后，他们的后测水平值提高到了3.65，P值为0.049，与前测相比有显著的差异，表明翻转课堂对提高学生的监控学习策略的使用情况有很大帮助。通过导学案中的目标罗列和学法指导、教师在教学过程中的策略培训以及课前学习和阅读过程中的提问等，多数学生已经有意识地对自己在学习策略的使用上进行监控并促进自己的学习效果、提高学习效率。 在监控与评估英语学习过程方面，前后测均值分别为3.56和3.73，P值为0.042，说明研究对象在这一维度上也有显著变化。经过一学期的翻转课堂实验，特别是在导学案的帮助下，学生更能自主监控自己的学习过程，调整学习方法以及评估自己的学习过程和结果。在导学案上，学生要求在每次课结束后就本次课的课前学习、课堂活动进行反思与评价，这一点能够很好地帮助学生认识到在本次课的学习过程中，哪些是做得好的，哪些仍存在不足，需要在下次课的学习过程中改善，通过自我反思与评价，学生能够十分客观地了解自己在英语学习过程中取得的进步。
（二）英语学业水平前后测结果对比分析
在本实验中，笔者同时对研究对象进行了英语学业水平的测试。在实验前，两个班的学生都参加了学业水平测试，目的是了解他们在实验前的总体水平。学生按照考试要求在规定的时间内答卷。实验后，学生再次参加了学业水平的考试，目的是通过前后测的数据对比了解翻转课堂模式对学生学业水平的影响。前后测试卷均参考大学英语四级考试的题型进行命题，两套试卷题量一致，难度相当，满分为65分（不含听力）。
笔者对两个班的学生成绩分为高分组与低分组，对其前后测的成绩进行统计和对比，以了解他们在实验前后的学业水平的变化情况。高分组为前测成绩的前25%，低分组为前测成绩的后25%。前测共有80人参加，后测共有81人参加，因此，高分组和低分组的样本分别为前测成绩的前20名和后20名学生的成绩。下表为两组学生在翻转课堂模式下的前后测的学业水平变化情况。
从上表可看出，就高分组同学而言，他们的前后测成绩平均值分别为43.85和44.95，表明他们的成绩较实验前有所提高，但提高幅度较小，这在一定程度上能说明，翻转课堂对学生学业水平的提高有积极作用；就低分组同学而言，他们的前后测成绩平均值为30.80和33.95，前后提高了3.15分，且P值为0.002，小于0.05，这说明低分组同学的前后测成绩有显著性变化，在经过一学期的翻转课堂模式的教学后，他们的成绩有了显著的提高。这说明，翻转课堂模式在提高學生的学业水平上有很大的促进作用。在翻转课堂教学模式下，学生在课前已经根据导学案的要求完成了知识的学习，了解了相关材料和事实，也就自己在学习的过程中碰到的困惑和难题在小组内提出和讨论；课堂中，教师和学生首先对知识进行回顾和梳理，对于没有学会的同学，在教师和同学的帮助下进行再次学习和巩固；其次师生之间、生生之间就提出的问题合作交流，共同找出解决问题的方案或完成对问题的回答；最后在教师的指引下，学生还可以从事不同的学习活动，对学有余力的学生，教师可为其准备更有深度和难度的学习内容和问题；对学习有困难的学生，教师可为其进行个性化辅导。在这样的教学模式下，每一位学生都会有事可做，并都能看到自己的进步，特别是低分组的学生，因为有了明确的学习目标，在这种平等、和谐的学习环境中，在教师的个性化辅导下，他们的学习积极性提高了。在对高分组和低分组学生的访谈中，他们提到翻转课堂教学模式不仅让他们意识到要做学习的主人，对自己的学习负责任，也谈到在这样的课堂中，每一位学生都学会了挑战自我，根据自己的水平进行规划，正是因为在反思和评价学习的过程中看到了自己的进步，学习起来更为主动也更加有劲，成绩自然会得到提升。
四、研究的不足以及对后续研究的预期
由于笔者所在学校15级A班全面实施翻转课堂教学，故前后测的对比只能在笔者所教班级中进行，没有对照班级，只是就实验班级在实施翻转课堂模式前后的变化进行研究；另外，本研究的对象是两个教学班级的学生，样本偏小，不一定说明行为的改变；此外，由于测试安排和环境的原因，在学生学业水平的测试卷上省略了听力测试，这可能对学生学业水平的最终评定有一定的影响。
为了更有效地研究学生的学习行为，下一阶段我们计划扩大研究样本，设计更为有效的测试试卷，完善导学案的制定，以期更深入地对本课题进行探索和研究。
五、结束语
该研究初步说明，在翻转课堂模式下，非英语专业学生自主学习能力有所提高，学生的学业成绩，特别是低分组学生较之高分组学生，学业成绩进步更大，这种教学模式是有效的，对于培养学生自主学习能力是可行的。实验在说明其自身的有效性的同时，也暴露出很多问题，如如何保证学生不完全受导学案的操控，既要了解教师的教学目标和要求，又能根据自己的学习水平、学习风格等情况确立自己的学习目标、设定自己的学习计划；如何更好地调动小组内每一位学生的积极性，主动参与到小组学习讨论中；如何让学生真正对其学习负责，每一次都认真地反思和评价自己的学习过程，而不是为了完成填写导学案的任务而敷衍了事。非英语专业学生花在英语学习上的时间相对较少，怎样促使他们把“要我学”变成“我要学”，真心投入到英语学习中，做学习的主人。因此，研究要进一步解决的是翻转课堂模式下产品和产能的关系问题和课堂有效教学的问题，帮助学生提升自主学习能力。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（7）： 287-289.
[2]聂瑜. 基于网络多媒体教学模式下的自主学习能力研究[J].英语教师，2015（17）： 47-48.
作者简介：
王越（1981-），女，广西兴安人，副教授，研究方向：英语教学。
基金项目：
本文为2015年广西高等教育本科教学改革工程重点项目《微课应用与大学英语教学变革研究》（2015JGZ113）阶段性研究成果之一，也是其子课题广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》的研究成果。
【关键词】自主学习能力；翻转课堂
一、研究背景
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂颠覆了传统的教学过程，它要求学生在课前利用教师提供的学习材料（微视频、课文及相关拓展资料等）自主学习课程，在课堂上与同伴或老师共同探究和解决没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑与问题。在这一学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在自主学习和探究的过程中掌握知识、发现问题、解决问题。因此，翻转课堂模式要求学生对其学习负责，培养了学生的自主学习意识，养成了自主学习能力。
Holec （1981）认为，自主学习能力是对自己学习负责的一种能力。具体而言，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主。在翻转课堂教学模式下，教师就每一个单元的内容设计了导学案，详细地列出了本单元及本次课的学习目标、重点、难点、学习线索、为检测知识掌握程度的作业题及学法指导等。在这一任务单的指引下，学生需根据自身情况，确定自己的学习目标，调整自己的学习计划，选择适合自己的学习方法对内容进行学习。因此，本研究的自主学习能力仍属于教师指导下的学习自主，对学生自主学习能力的研究也是反映翻转课堂这一教学模式有效性的指标之一。
二、研究方法及过程
（一）研究对象
我校在15级非英语专业A班全面实施大学英语翻转课堂教学。为探索翻转课堂教学模式能否提高非英语专业学生英语自主学习能力，笔者对所教班级（2个15级A班）进行了为期一个学期的调查与研究。
（二）研究方法和测试工具
本研究采用问卷调查、访谈和教学观察的形式。使用的调查问卷参考了国内学者徐锦芬发表在《外语教学与研究》核心期刊中的文章——《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》 中的问卷量表。问卷内容主要包括五个方面：1.了解教师的教学目的和要求；2.确立学习目标和制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。采用Likert 5点量表形式，即1=非常不同意；2=不同意；3=不确定；4=同意；5=非常同意。
（三）研究过程
由于15级A班全面实施翻转课堂教学，在没有对照班的情况下，笔者从所教班级中选取两个A班，在实施为期一个学期的翻转课堂模式前后，分别对学生进行了自主学习能力的调查和学业水平的测试。对这两个班的学生在实施翻转课堂教学模式前后的自主学习能力是否有差异进行调查，并按照25%的比例，把学生分成高分组和低分组，对他们在实施翻转课堂教学模式前后学业水平是否有提高进行研究。
三、结果与分析
（一）英语自主学习能力前后测结果对比分析
在进行翻转课堂实验前后，两个实验班的学生分别填写了英语自主学习能力问卷，前测有效问卷为76份，后测有效问卷为77份。笔者对翻转课堂实验前后的自主学习能力数据进行了统计和分析，结果见表1。
表1的数据显示，五个维度中，三个维度的后测均值都比前测高，其中维度二和三的前后测均值持平。这说明通过一个学期的努力，被测学生的自主学习能力有所提高。
在了解教师的教学目的和要求的情况方面，前测的均值为3.56，水平居中。在经过一个学期的翻转课堂教学后，其均值达到了3.80，居五个维度后测水平值之首。P值为0.002，小于0.05，前后测量有显著性差异。这说明，翻转课堂模式对提高学生了解教师的教学目的和要求的能力有很大优势。这与翻转教学模式中导学案的使用有很大关系。导学案即教师设计的学习任务单，在这个任务单上，教师详细地罗列了本单元的学习目标、重点、难点，本次课的学习目标、重点、难点、学习线索、为检测知识掌握程度的作业及学法指导。学生在每个单元学习前一到两周就能拿到导学案，有足够的时间来了解教师对这一单元和每次课的教学目标和要求。
在确立学习目标和制定学习计划方面，前后测的均值分别为3.62和3.60，水平居中，前后测没有明显的变化。从这一维度来看，研究对象经过一学期的实验后，虽然在了解教师的教学目的和要求方面做得较好，但由于他们刚刚完成大学一年级第一学期的学习，多数学生还是习惯于中学传统的教学模式，基本上是跟着教师的进度来学习，还没有完全从“要我学”向“我要学”发生转变，在自我制定学习目标和计划方面的能力稍欠缺。在访谈中，学生也反映导学案上已经清晰地罗列了每次课的学习目标和任务，跟着它走就能很好地完成这一单元的学习，非英语专业的学生没有太多时间花在英语这门学科的学习上，只要认真完成教师布置的任务就好了。
有效使用学习策略这一维度的前后测均值与维度二基本一致，分别为3.62和3.61，前后测也没有明显变化。这表明，研究对象基本上能有效使用学习策略，就每个单项而言，他们在听、说、读、写、译方面有效使用学习策略的情况也处于中等水平。古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”。这对于A班的学生而言更是如此，他們极有可能是未来各行各业中的英语人才。因此，提高他们的策略意识及有效使用学习策略的能力尤其重要。
在监控学习策略的使用情况方面，其前测均值在五个维度里最低，为3.48，这说明，在实验前，研究对象对如何监控自己使用学习策略的情况不是很乐观。但在经过一个学期的翻转课堂实验后，他们的后测水平值提高到了3.65，P值为0.049，与前测相比有显著的差异，表明翻转课堂对提高学生的监控学习策略的使用情况有很大帮助。通过导学案中的目标罗列和学法指导、教师在教学过程中的策略培训以及课前学习和阅读过程中的提问等，多数学生已经有意识地对自己在学习策略的使用上进行监控并促进自己的学习效果、提高学习效率。 在监控与评估英语学习过程方面，前后测均值分别为3.56和3.73，P值为0.042，说明研究对象在这一维度上也有显著变化。经过一学期的翻转课堂实验，特别是在导学案的帮助下，学生更能自主监控自己的学习过程，调整学习方法以及评估自己的学习过程和结果。在导学案上，学生要求在每次课结束后就本次课的课前学习、课堂活动进行反思与评价，这一点能够很好地帮助学生认识到在本次课的学习过程中，哪些是做得好的，哪些仍存在不足，需要在下次课的学习过程中改善，通过自我反思与评价，学生能够十分客观地了解自己在英语学习过程中取得的进步。
（二）英语学业水平前后测结果对比分析
在本实验中，笔者同时对研究对象进行了英语学业水平的测试。在实验前，两个班的学生都参加了学业水平测试，目的是了解他们在实验前的总体水平。学生按照考试要求在规定的时间内答卷。实验后，学生再次参加了学业水平的考试，目的是通过前后测的数据对比了解翻转课堂模式对学生学业水平的影响。前后测试卷均参考大学英语四级考试的题型进行命题，两套试卷题量一致，难度相当，满分为65分（不含听力）。
笔者对两个班的学生成绩分为高分组与低分组，对其前后测的成绩进行统计和对比，以了解他们在实验前后的学业水平的变化情况。高分组为前测成绩的前25%，低分组为前测成绩的后25%。前测共有80人参加，后测共有81人参加，因此，高分组和低分组的样本分别为前测成绩的前20名和后20名学生的成绩。下表为两组学生在翻转课堂模式下的前后测的学业水平变化情况。
从上表可看出，就高分组同学而言，他们的前后测成绩平均值分别为43.85和44.95，表明他们的成绩较实验前有所提高，但提高幅度较小，这在一定程度上能说明，翻转课堂对学生学业水平的提高有积极作用；就低分组同学而言，他们的前后测成绩平均值为30.80和33.95，前后提高了3.15分，且P值为0.002，小于0.05，这说明低分组同学的前后测成绩有显著性变化，在经过一学期的翻转课堂模式的教学后，他们的成绩有了显著的提高。这说明，翻转课堂模式在提高學生的学业水平上有很大的促进作用。在翻转课堂教学模式下，学生在课前已经根据导学案的要求完成了知识的学习，了解了相关材料和事实，也就自己在学习的过程中碰到的困惑和难题在小组内提出和讨论；课堂中，教师和学生首先对知识进行回顾和梳理，对于没有学会的同学，在教师和同学的帮助下进行再次学习和巩固；其次师生之间、生生之间就提出的问题合作交流，共同找出解决问题的方案或完成对问题的回答；最后在教师的指引下，学生还可以从事不同的学习活动，对学有余力的学生，教师可为其准备更有深度和难度的学习内容和问题；对学习有困难的学生，教师可为其进行个性化辅导。在这样的教学模式下，每一位学生都会有事可做，并都能看到自己的进步，特别是低分组的学生，因为有了明确的学习目标，在这种平等、和谐的学习环境中，在教师的个性化辅导下，他们的学习积极性提高了。在对高分组和低分组学生的访谈中，他们提到翻转课堂教学模式不仅让他们意识到要做学习的主人，对自己的学习负责任，也谈到在这样的课堂中，每一位学生都学会了挑战自我，根据自己的水平进行规划，正是因为在反思和评价学习的过程中看到了自己的进步，学习起来更为主动也更加有劲，成绩自然会得到提升。
四、研究的不足以及对后续研究的预期
由于笔者所在学校15级A班全面实施翻转课堂教学，故前后测的对比只能在笔者所教班级中进行，没有对照班级，只是就实验班级在实施翻转课堂模式前后的变化进行研究；另外，本研究的对象是两个教学班级的学生，样本偏小，不一定说明行为的改变；此外，由于测试安排和环境的原因，在学生学业水平的测试卷上省略了听力测试，这可能对学生学业水平的最终评定有一定的影响。
为了更有效地研究学生的学习行为，下一阶段我们计划扩大研究样本，设计更为有效的测试试卷，完善导学案的制定，以期更深入地对本课题进行探索和研究。
五、结束语
该研究初步说明，在翻转课堂模式下，非英语专业学生自主学习能力有所提高，学生的学业成绩，特别是低分组学生较之高分组学生，学业成绩进步更大，这种教学模式是有效的，对于培养学生自主学习能力是可行的。实验在说明其自身的有效性的同时，也暴露出很多问题，如如何保证学生不完全受导学案的操控，既要了解教师的教学目标和要求，又能根据自己的学习水平、学习风格等情况确立自己的学习目标、设定自己的学习计划；如何更好地调动小组内每一位学生的积极性，主动参与到小组学习讨论中；如何让学生真正对其学习负责，每一次都认真地反思和评价自己的学习过程，而不是为了完成填写导学案的任务而敷衍了事。非英语专业学生花在英语学习上的时间相对较少，怎样促使他们把“要我学”变成“我要学”，真心投入到英语学习中，做学习的主人。因此，研究要进一步解决的是翻转课堂模式下产品和产能的关系问题和课堂有效教学的问题，帮助学生提升自主学习能力。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（7）： 287-289.
[2]聂瑜. 基于网络多媒体教学模式下的自主学习能力研究[J].英语教师，2015（17）： 47-48.
作者简介：
王越（1981-），女，广西兴安人，副教授，研究方向：英语教学。
基金项目：
本文为2015年广西高等教育本科教学改革工程重点项目《微课应用与大学英语教学变革研究》（2015JGZ113）阶段性研究成果之一，也是其子课题广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》的研究成果。