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摘 要： 后进生现象无论在教育的任何阶段都可能产生。在集体教学中，部分学生由于各方因素影响，导致其在学习上明显落后于其他学生，跟不上教学节奏，无法迅速理解和掌握课堂所学的知识和内容。虽然后进生现象无法杜绝，但可以通过一定的措施进行转化，尽可能地减少后进生现象。
关键词： 初中物理 后进生 类型 成因 转化策略
新形势下，随着新一轮课程改革逐渐进入“深水区”，有效转化后进生，全面推进素质教育已成为当前初中物理教学的要务之一。对此，笔者结合自身实际教学经验，以后进生作为分析对象，深入探寻在初中物理学科教学中后进生的主要类型和产生原因，并提出针对性的解决策略，帮助初中物理后进生实现成功转化。
一、初中物理后进生的类型
通过跟踪调查发现，当前初中物理后进生的类型主要有以下四种：一是学习暂时困难类型。这部分学生的具体表现为各方面能力都在班集体中处于中游水平，在学习物理时出现短暂性困难，造成学习困难的主要原因并非源于智力因素；二是学习能力不足的类型。学习能力不足型的后进生一般具有较高的学习主动性，但是他们主要的学习“短板”在于思维能力、语言表达能力及空间想象能力等弱于他人，这类后进生所占比例很小；三是学习动力不足的类型。学习动力不足类型的后进生是当前存在于物理教学中最主要的一类，这类学生的学习能力通常处于中游水平，甚至是上游水平，但由于他们未能养成良好的学习习惯，主动学习的意志较薄弱，进而造成其在物理学习上处于下风；四是整体困难型。这类后进生所占比例不高，主要表现在思维能力、语言能力、学习习惯、学习意志、自主能力等方面都较薄弱，所以在学习上不尽如人意。
二、后进行现象的主要成因
后进生现象产生是一个过程，是由于一定时间各种因素的叠加影响才形成的。导致初中物理学科出现后进生现象的原因比较复杂，既有学生主观方面的原因，又有来自社会、学校、教师、家庭等方面的客观原因。
（一）主观原因。
学生主观方面的原因大致可分为智力因素和非智力因素。一部分学生由于先天智力发育不足，因此在学习和接受课堂所学知识的过程中，明显跟不上节奏，于是成为后进生。另一部分学生则在智力方面表现与其他学生相差无几，空间想象能力、思维能力、语言表达能力等都相当不错，他们成为后进生的原因在于他们缺乏良好的学习习惯，未能建立好的学习自主性和积极性，同时对知识的汲取和学习也没有持之以恒的精神，久而久之，沦为后进生。
（二）客观原因。
后进生现象产生的客观原因有多方面，包括社会、家庭、学校和教师等。通过调查发现，一些初中物理后进生之所以产生，主要原因在于部分教师未能充分重视个体教育的结果。当前初中物理教学所采用的教学形式是大班授课，也就是一个物理教师要面对几十个智力水平、学习背景、能力等都存在差异的学生。面对这种情况，正确的做法应当是实施分层教学，对不同水平、能力的学生实施不同的教学，然而受各方面条件的影响和制约，这部分教师在实施教学过程中未能做到充分考虑每个学生，未能从学生实际情况出发，因材施教，未能分清好、中、差三类学生对学习的不同需求，于是导致在教学过程中出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不下”的尴尬局面。
当然，除了这个原因外，初中物理后进生现象的产生还有其他方面的原因，如部分家庭失和影响学生学习，家长不重视学生学习，学校物理课程设置不合理，部分教师教学方法失当，等等。在查找到初中物理后进生类型和产生的主要原因之后，就可以根据成因，找到“症结”，然后“对症下药”。
三、转化初中物理后进生的策略
《义务教育物理课程标准》明确指出：物理教学要“注重全体学生发展”，这是物理教学的基本要求。那么，面对初中物理后进生现象，我们应当如何进行转化？笔者认为可以从以下三个方面入手。
（一）有效激趣，因材施教。
通过上面对初中物理后进生类型及成因的分析发现，大部分后进生是由于自身学习意志不坚定，学习习惯差，以及教师教学物理方式方法稍有欠缺等问题产生的，这些问题产生的根本在于学生对物理学习缺乏兴趣及教师未能因材施教所致。兴趣是最好的老师，所以一旦培养起学生对物理的学习兴趣，自然会更积极、主动地学习，学习效果必将事半功倍。所以，教师要注重激发学生兴趣，挖掘物理学科的趣味性。同时，针对后进生，教师要实施分层教学，设置符合后进生能力和发展需求的教学问题，让后进生也能通过成功建立对物理学科的学习兴趣。比如笔者在教学《功和效率》一课时，就专门针对后进生布置“掌握功的定义和公式，学会直接运用功的公式来计算”这一作业，这项作业既包含课堂教学重点，又符合后进生的能力、水平，后进生完成起来有所收获，久而久之就建立起学习物理的自信和兴趣。
（二）小组合作，发挥集体的力量。
后进生有了学习物理的兴趣只是转化的第一步，要想进一步夯实后进生的物理基础，还需要开展小组合作，发挥集体的力量，让后进生成功地融入到其他学生的学习生活中，在集体合作中查找自身不足，寻求学习进步。比如笔者就设置了物理互助小组，将班级学生以“组间同质、组内异质”的原则分为六人组，发挥小组帮扶传带的作用，让后进生既能感受集体的温暖，又能接受来自组内成员的辅导与帮助。
（三）寻本溯源，多方联动。
“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生现象产生并非一朝一夕，因此对后进生的转化无法做到一蹴而就。教师在促进后进生转化的过程中，要寻本溯源，查找并根据后进生具体的类型和成因，认真了解每一个后进生背后深层次的原因，结合多方力量进行持续转化，尽可能地消除导致后进生形成的外在影响因素。
参考文献：
[1]赵爱萍.浅析“活动单导学”教学模式下初中物理后进生的特征及转化策略[J].数理化学习（教育理论），2013（5）.
[2]黄其.新课程要关注学生的成功体验——浅谈初中物理成功教学的感受[J].中学生数理化（教与学），2013（12）.
关键词： 初中物理 后进生 类型 成因 转化策略
新形势下，随着新一轮课程改革逐渐进入“深水区”，有效转化后进生，全面推进素质教育已成为当前初中物理教学的要务之一。对此，笔者结合自身实际教学经验，以后进生作为分析对象，深入探寻在初中物理学科教学中后进生的主要类型和产生原因，并提出针对性的解决策略，帮助初中物理后进生实现成功转化。
一、初中物理后进生的类型
通过跟踪调查发现，当前初中物理后进生的类型主要有以下四种：一是学习暂时困难类型。这部分学生的具体表现为各方面能力都在班集体中处于中游水平，在学习物理时出现短暂性困难，造成学习困难的主要原因并非源于智力因素；二是学习能力不足的类型。学习能力不足型的后进生一般具有较高的学习主动性，但是他们主要的学习“短板”在于思维能力、语言表达能力及空间想象能力等弱于他人，这类后进生所占比例很小；三是学习动力不足的类型。学习动力不足类型的后进生是当前存在于物理教学中最主要的一类，这类学生的学习能力通常处于中游水平，甚至是上游水平，但由于他们未能养成良好的学习习惯，主动学习的意志较薄弱，进而造成其在物理学习上处于下风；四是整体困难型。这类后进生所占比例不高，主要表现在思维能力、语言能力、学习习惯、学习意志、自主能力等方面都较薄弱，所以在学习上不尽如人意。
二、后进行现象的主要成因
后进生现象产生是一个过程，是由于一定时间各种因素的叠加影响才形成的。导致初中物理学科出现后进生现象的原因比较复杂，既有学生主观方面的原因，又有来自社会、学校、教师、家庭等方面的客观原因。
（一）主观原因。
学生主观方面的原因大致可分为智力因素和非智力因素。一部分学生由于先天智力发育不足，因此在学习和接受课堂所学知识的过程中，明显跟不上节奏，于是成为后进生。另一部分学生则在智力方面表现与其他学生相差无几，空间想象能力、思维能力、语言表达能力等都相当不错，他们成为后进生的原因在于他们缺乏良好的学习习惯，未能建立好的学习自主性和积极性，同时对知识的汲取和学习也没有持之以恒的精神，久而久之，沦为后进生。
（二）客观原因。
后进生现象产生的客观原因有多方面，包括社会、家庭、学校和教师等。通过调查发现，一些初中物理后进生之所以产生，主要原因在于部分教师未能充分重视个体教育的结果。当前初中物理教学所采用的教学形式是大班授课，也就是一个物理教师要面对几十个智力水平、学习背景、能力等都存在差异的学生。面对这种情况，正确的做法应当是实施分层教学，对不同水平、能力的学生实施不同的教学，然而受各方面条件的影响和制约，这部分教师在实施教学过程中未能做到充分考虑每个学生，未能从学生实际情况出发，因材施教，未能分清好、中、差三类学生对学习的不同需求，于是导致在教学过程中出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不下”的尴尬局面。
当然，除了这个原因外，初中物理后进生现象的产生还有其他方面的原因，如部分家庭失和影响学生学习，家长不重视学生学习，学校物理课程设置不合理，部分教师教学方法失当，等等。在查找到初中物理后进生类型和产生的主要原因之后，就可以根据成因，找到“症结”，然后“对症下药”。
三、转化初中物理后进生的策略
《义务教育物理课程标准》明确指出：物理教学要“注重全体学生发展”，这是物理教学的基本要求。那么，面对初中物理后进生现象，我们应当如何进行转化？笔者认为可以从以下三个方面入手。
（一）有效激趣，因材施教。
通过上面对初中物理后进生类型及成因的分析发现，大部分后进生是由于自身学习意志不坚定，学习习惯差，以及教师教学物理方式方法稍有欠缺等问题产生的，这些问题产生的根本在于学生对物理学习缺乏兴趣及教师未能因材施教所致。兴趣是最好的老师，所以一旦培养起学生对物理的学习兴趣，自然会更积极、主动地学习，学习效果必将事半功倍。所以，教师要注重激发学生兴趣，挖掘物理学科的趣味性。同时，针对后进生，教师要实施分层教学，设置符合后进生能力和发展需求的教学问题，让后进生也能通过成功建立对物理学科的学习兴趣。比如笔者在教学《功和效率》一课时，就专门针对后进生布置“掌握功的定义和公式，学会直接运用功的公式来计算”这一作业，这项作业既包含课堂教学重点，又符合后进生的能力、水平，后进生完成起来有所收获，久而久之就建立起学习物理的自信和兴趣。
（二）小组合作，发挥集体的力量。
后进生有了学习物理的兴趣只是转化的第一步，要想进一步夯实后进生的物理基础，还需要开展小组合作，发挥集体的力量，让后进生成功地融入到其他学生的学习生活中，在集体合作中查找自身不足，寻求学习进步。比如笔者就设置了物理互助小组，将班级学生以“组间同质、组内异质”的原则分为六人组，发挥小组帮扶传带的作用，让后进生既能感受集体的温暖，又能接受来自组内成员的辅导与帮助。
（三）寻本溯源，多方联动。
“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生现象产生并非一朝一夕，因此对后进生的转化无法做到一蹴而就。教师在促进后进生转化的过程中，要寻本溯源，查找并根据后进生具体的类型和成因，认真了解每一个后进生背后深层次的原因，结合多方力量进行持续转化，尽可能地消除导致后进生形成的外在影响因素。
参考文献：
[1]赵爱萍.浅析“活动单导学”教学模式下初中物理后进生的特征及转化策略[J].数理化学习（教育理论），2013（5）.
[2]黄其.新课程要关注学生的成功体验——浅谈初中物理成功教学的感受[J].中学生数理化（教与学），2013（12）.