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摘要：在小学时期对小学生进行习作教学的目的是为了提高小学生的理解能力与书面语言表述能力，从而提高小学生的习作水平和日常交流。本文先阐述了小学六年级学生习作认知诊断研究实验，然后又对小学六年级学生习作认知教学方法展开讨论，并提出个人见解。
关键词：小学六年级;习作认知;诊断思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-205
引言
随着教学改革的不断深入，对小学语文教学的任务有提出了新的要求，教学不能只注重知识点的培养，还要通过制定有效的教学策略来提高学生的习作认知，从而使小学生能够提高自身的习作水平。
1、小学六年级学生习作认知诊断研究实验
1.1试验方法
为了观察小学生在习作上的构思能力、想象力与语言表达能力，相关的实验小组专门在小学六年级班级中跟踪实验观察，并根据前后的对比，从而掌握小学生的习作认知能力与习作能力。
1.2实验对象
此次实验的对象选择了某学校六年级的小学生50人，其中女生20人，男生30人。并对这50名学生进行实验观察，观察的内容是小学语文教师在教完这些学生习作的技巧之后让学生进行习作训练，实验观察人员进行实时跟踪，最后再对学生的这一系列变化做出综合的判断。
1.3实验前测与后测
实验前测时，实验人员对所有学生的习作能力进行初步的了解，主要通过给这些学生布置一系列题目来测试，题目包括了学生的修辞运用能力、学生的语言组织能力、学生的材料组织能力，并对他们的这一系列能力进行一个综合的评分[1]。在活动过程中，教师通过让学生观察图片来确认他们的认知能力，比如：教师准备一张上面画有春暖花开的图片让学生观察，并问学生通过图片能看出什么，然后根据这一张图片来写一小篇作文，这样就能对学生的观察、构思以及语言组织等能力有个大致了解，教师再用这方式来提高学生的各种能力提升，从而促进学生的习作能力。最后是在实验和教学后的一个学期中，教师设置作文的题目，让学生习作，一次考察实验的结果。
1.4实验结果
实验结果明显表示学生在经过实验培训后，习作能力明显有了提升，并且变化的幅度较大。对于六年级小学生而言，他们的心智和思维还在发育的过程中，有很多潜在能力并没有被发现和开发，这也是影响他们习作能力的一个重要标准。总体来说，小学生的习作能力并不是先天形成的，大部分还是由后天的教育潜移默化提升的。
2、小学六年级学生习作认知教学优化方法
根据小学六年级学生的实际理解能力与学习能力，语文教师应当将其与自身的教学经验相结合，从而通过制定有效的教学策略来提高学生的习作能力与认知能力，这里主要通过习作素材积累教学优化法与习作构思及过程優化法来进行[2]。
2.1习作素材积累的教学优化方法
小学生要想提高自身的习作能力，在进行习作之前需要积累大量的材料才能丰富自身的知识海。小学生在进入六年级后需要学习的学科与需要掌握的知识越来越多，并且他们的思维和各项能力都在待开发的过程中，而此时教师有效的对他们进行引导和教学可以使他们在习作上更有创新力与诊断思考能力。例如：部编版小学六年级上册教材中会学到《草原》这一文章，教师可以给学生讲一讲草原，然后用一些词语给学生面熟一下草原的面貌比如：绿油油、无边无际、蓝天白云等，使学生对草原有个了解之后教师再用计算机给学生展示一些草原的图片，从而在提高小学生学习效率的同时也能扩充他们的知识储备，使他们在习作上更有认知诊断能力。
2.2习作构思及过程的教学优化方法
在学生积累一定的知识和词汇后，教师下一步就该教授学生在写作上的技巧与构思能力了。因此，小学语文教师应当在教学中多给学生指导一些习作的思路，用启发式的教学最有效。在教学时，教师先给学生讲明习作的大体思路和文章结构是开头、叙事以及结尾三个部分，然后多给学生展示一些优秀的文章，然后进行解说，使学生能够吸取其中的经验从而利用到自身的习作当中[3]。例如：在学习《北京的春节》这一文章内容时，教师在讲完课文以后，让学生自己发表一下自己对春节的幻想或者是心目中的春节。然后给学生播放一些春节的短视频，让学生自己感知年味，最后在观看完视频后，教师以“我心目中的春节”为命题，让学生写一篇作文。这样的教学方式长此以往的进行，可以潜移默化的培养学生对事物的感知，从而在提高他们的结构构建能力，同时也能促进他们的习作能力提升。
总结
综上所述，小学生由于年龄较小，他们对社会的阅历还很浅。所以没有大人那般感知事物的能力。根据调查分析，从对小学生感知和语言组织能力两个方面的培养可以有效的促进六年级学生对事物的感知能力和习作能力。因此，六年级语文教师在进行教学时，应当积极的搜集教材资料与课外拓展资料，并且将自身的教学经验与学生的实际学习能力相结合，从而制定出有效的教学策略来促进学生的习作以及认知能力的提升。
参考文献
[1]黄秀花.小学中高年级学生习作中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（44）：108-109.
[2]张双成.怎样培养小学高年级学生习作个性化能力[J].黑河教育，2019（07）：28-29.
[3]张玮炜.小学高年级学生人物细节描写能力的培养[J].教学与管理，2019（14）：39-41.
关键词：小学六年级;习作认知;诊断思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-205
引言
随着教学改革的不断深入，对小学语文教学的任务有提出了新的要求，教学不能只注重知识点的培养，还要通过制定有效的教学策略来提高学生的习作认知，从而使小学生能够提高自身的习作水平。
1、小学六年级学生习作认知诊断研究实验
1.1试验方法
为了观察小学生在习作上的构思能力、想象力与语言表达能力，相关的实验小组专门在小学六年级班级中跟踪实验观察，并根据前后的对比，从而掌握小学生的习作认知能力与习作能力。
1.2实验对象
此次实验的对象选择了某学校六年级的小学生50人，其中女生20人，男生30人。并对这50名学生进行实验观察，观察的内容是小学语文教师在教完这些学生习作的技巧之后让学生进行习作训练，实验观察人员进行实时跟踪，最后再对学生的这一系列变化做出综合的判断。
1.3实验前测与后测
实验前测时，实验人员对所有学生的习作能力进行初步的了解，主要通过给这些学生布置一系列题目来测试，题目包括了学生的修辞运用能力、学生的语言组织能力、学生的材料组织能力，并对他们的这一系列能力进行一个综合的评分[1]。在活动过程中，教师通过让学生观察图片来确认他们的认知能力，比如：教师准备一张上面画有春暖花开的图片让学生观察，并问学生通过图片能看出什么，然后根据这一张图片来写一小篇作文，这样就能对学生的观察、构思以及语言组织等能力有个大致了解，教师再用这方式来提高学生的各种能力提升，从而促进学生的习作能力。最后是在实验和教学后的一个学期中，教师设置作文的题目，让学生习作，一次考察实验的结果。
1.4实验结果
实验结果明显表示学生在经过实验培训后，习作能力明显有了提升，并且变化的幅度较大。对于六年级小学生而言，他们的心智和思维还在发育的过程中，有很多潜在能力并没有被发现和开发，这也是影响他们习作能力的一个重要标准。总体来说，小学生的习作能力并不是先天形成的，大部分还是由后天的教育潜移默化提升的。
2、小学六年级学生习作认知教学优化方法
根据小学六年级学生的实际理解能力与学习能力，语文教师应当将其与自身的教学经验相结合，从而通过制定有效的教学策略来提高学生的习作能力与认知能力，这里主要通过习作素材积累教学优化法与习作构思及过程優化法来进行[2]。
2.1习作素材积累的教学优化方法
小学生要想提高自身的习作能力，在进行习作之前需要积累大量的材料才能丰富自身的知识海。小学生在进入六年级后需要学习的学科与需要掌握的知识越来越多，并且他们的思维和各项能力都在待开发的过程中，而此时教师有效的对他们进行引导和教学可以使他们在习作上更有创新力与诊断思考能力。例如：部编版小学六年级上册教材中会学到《草原》这一文章，教师可以给学生讲一讲草原，然后用一些词语给学生面熟一下草原的面貌比如：绿油油、无边无际、蓝天白云等，使学生对草原有个了解之后教师再用计算机给学生展示一些草原的图片，从而在提高小学生学习效率的同时也能扩充他们的知识储备，使他们在习作上更有认知诊断能力。
2.2习作构思及过程的教学优化方法
在学生积累一定的知识和词汇后，教师下一步就该教授学生在写作上的技巧与构思能力了。因此，小学语文教师应当在教学中多给学生指导一些习作的思路，用启发式的教学最有效。在教学时，教师先给学生讲明习作的大体思路和文章结构是开头、叙事以及结尾三个部分，然后多给学生展示一些优秀的文章，然后进行解说，使学生能够吸取其中的经验从而利用到自身的习作当中[3]。例如：在学习《北京的春节》这一文章内容时，教师在讲完课文以后，让学生自己发表一下自己对春节的幻想或者是心目中的春节。然后给学生播放一些春节的短视频，让学生自己感知年味，最后在观看完视频后，教师以“我心目中的春节”为命题，让学生写一篇作文。这样的教学方式长此以往的进行，可以潜移默化的培养学生对事物的感知，从而在提高他们的结构构建能力，同时也能促进他们的习作能力提升。
总结
综上所述，小学生由于年龄较小，他们对社会的阅历还很浅。所以没有大人那般感知事物的能力。根据调查分析，从对小学生感知和语言组织能力两个方面的培养可以有效的促进六年级学生对事物的感知能力和习作能力。因此，六年级语文教师在进行教学时，应当积极的搜集教材资料与课外拓展资料，并且将自身的教学经验与学生的实际学习能力相结合，从而制定出有效的教学策略来促进学生的习作以及认知能力的提升。
参考文献
[1]黄秀花.小学中高年级学生习作中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（44）：108-109.
[2]张双成.怎样培养小学高年级学生习作个性化能力[J].黑河教育，2019（07）：28-29.
[3]张玮炜.小学高年级学生人物细节描写能力的培养[J].教学与管理，2019（14）：39-41.