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“阅读教学要形成学生的语文能力，必须加强阅读课的说、写练习实践。学生的语文能力，只靠理解和感悟是不能形成的。还必须有大量的语言实践活动。尤其是文学性强的篇章。更要在语言因素上下些工夫，要培养学生灵活运用语言和欣赏语言的能力，这就要有足够的语言实践活动。”
以二年级第一学期《发烫的手指》为例，本课主要讲述了二百多年前，贝多芬在维也纳的一家简陋的旅馆里，全神贯注地练习弹琴的情景，赞扬了这位伟大的音乐家成名之后依然保持着勤奋、刻苦的好品质。
在本课教学过程中，我把“提出问题，抓住关键词，带着问题边读边思考”以及“结合文本，启发学生进行说话练习，感受贝多芬练琴的努力。”作为了教学的重难点。在课堂中，引导孩子走进文本，体会课文关键词句在表情达意方面的作用，着重引导学生领会文章的表达方法，品味文中生动的语言，细致的描写，从而进行富有实效的语言实践，力求做到语言训练有重点，迁移练习有运用，做到“读、品、说”相结合。在教学方式上，通过资源的合理运用和以生为本的多元的互动教学，丰富学习经历，完善学习方式，少教多学，提升课堂品质。
一、钢琴引入，质疑问难
音乐是传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。课文由贝多芬的《月光曲》导入，配以课文《月光曲》插图导入，对于二年级的学生来讲，用音、图、文三者结合起来感受，更容易领会到音乐带来的感觉，同时文与文相互穿插理解，为以后的学习打下一定的基础，使整个小学阶段有一定的连贯性。再此基础上，借助两段钢琴曲明白了两个抽象词语“高亢激昂”“委婉深沉”的意思，水到渠成。
二、概括表达，理清文脉
概括是语文能力的基础。通过概括能力的训练，能培养学生正确、熟练地运用语言，还能深入理解课文内容，达到提高语文整体素质的目的。在二年级上学期，应用给定句式引导学生学习归纳概括，渗透概括能力的培养。
在感知环节，给出句式“因为（谁）_____________，所以手指发烫了。”初步了解手指发烫的原因。接着读第三小节，边读边想：他为什么能弹出这么优美的曲子呢？给出另一句式“贝多芬之所以曲子弹得很优美，是因为_________________。”让学生带着问题学生边读边思，培养学生抓住关键词，并尝试用自己的理解概括出来，初步体会贝多芬练琴的“努力”，对课文基本内容有清晰的了解。
阅读与表达的有机融合，不仅促进学生整体把握课文的内容，又训练了学生的语言概括能力。
三、结合视频，拓展表达
课文第三小节是本文重点段落，贝多芬究竟是怎样努力练琴的？从旅客看到的景象中，边读边思，抓住关键词“全神贯注”进行拓展，用找近义词代入句子的方法，来理解句子的意思；接着，通过录像《海上钢琴师》视频了解“摩擦起热”的道理。然后以提供的词语“目不转睛、跳跃、摇晃、沉醉、美妙……”作为扶手，进行说话训练“贝多芬正全神貫注地弹着琴，他______________________。”进一步体会贝多芬是怎样全神贯注地弹琴。这层层递进的句子学习，充分关注学生的学习过程，既有训练朗读，又培养了学生表达能力和想象思维。
四、角色体验，互动表达
在学习“不时”“匆忙”时，为了体会贝多芬的争分夺秒。首先跟学生谈话讨论：贝多芬为什么经常不断地浸手？为什么不多泡一会？来说明贝多芬要抓紧时间。手指微微发烫，他没有停下来，而是“继续”弹琴，接着师生互动，角色体验，师走入学生中以主人公的身份与学生互动，把学生带入情境，不仅提高了学生的学习兴趣，而且体会贝多芬当时的所思所想，拉近了学生与课文的距离，从中体会贝多芬的持之以恒。
五、依托文本，有序表达
对贝多芬究竟是怎样努力练琴的教学中，牢牢抓住描写贝多芬的语句，作为教学重点，三处画面的语言学习，引导学生精读，方法各有侧重，有拓展表达、谈话讨论、角色体验等，引导学生多读、多思，在反复的朗读中感悟、理解课文。为了帮助学生进一步积累语言，体会贝多芬对音乐的执着追求，在研读完旅客看到他的努力的三个情景时。设计看图说话的训练，复述努力练琴的情景时，图配话，先是出示三句句子读一读，然后根据关键词进行复述，最后不看关键词直接看图说话，目的是为学生的复述搭好扶手，由扶到放。
六、朗读促情，迁移表达
朗读对理解课文内容，发展语言和升华情感起着十分重要的作用。多种形式的朗读，可以激发学生的朗读兴趣。而有感情的朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
本课故事性较强，语言感染力不是很强，而手指发烫的原因：“原来，他弹得太久，十个手指都发烫了，需要随时用凉水冷却一下。”是本段的重点。因此我把这一句放在最后教学，通过读句子抓住关键词，深究发烫原因，感悟贝多芬的“真努力”。对句中的“太久”“都”等词一部分同学能够准确找出并能讲出自己的阅读体会，但也会有个别学生实在讲不出，因此在设计时，我以“创设情境，激发情感”的原则为基点，由手指的动作幅度和发烫程度切入，递进式层层深入感悟贝多芬弹琴越来越投入，争分夺秒，手指越来越烫。在朗读时首先在情境化的师生合作读中，通过引导使学生披文入境，境中悟情，接着个别朗读，最后师生合作运用梯塔式朗读，把朗读训练推向高潮。
在此基础上，提供句式引导学生有机表达：深层次体会贝多芬的内心活动，与他的勤奋努力与坚持不懈。课结束之时，用问题：你愿意为贝多芬点赞吗？说出你的理由。再次让学生从中表达出在贝多芬身上学到了什么，既是对任务品质的学习，也是设计迁移运用的训练。最后，由老师讲述课前听到《生命交响曲》的由来，进一步感悟因为刻苦勤奋地练习所以有了美妙动听的乐曲。也跟课堂刚刚开始质疑的“发烫的手指和优美的琴声有什么联系”做了进一步的总结，做到首尾相应。这两个环节把领悟思想感情与表达见解、发展思维相融合，真正实现学生和文本心的交流、情的沟通、智的启迪和能力的迁移，达到情智的升华。
以二年级第一学期《发烫的手指》为例，本课主要讲述了二百多年前，贝多芬在维也纳的一家简陋的旅馆里，全神贯注地练习弹琴的情景，赞扬了这位伟大的音乐家成名之后依然保持着勤奋、刻苦的好品质。
在本课教学过程中，我把“提出问题，抓住关键词，带着问题边读边思考”以及“结合文本，启发学生进行说话练习，感受贝多芬练琴的努力。”作为了教学的重难点。在课堂中，引导孩子走进文本，体会课文关键词句在表情达意方面的作用，着重引导学生领会文章的表达方法，品味文中生动的语言，细致的描写，从而进行富有实效的语言实践，力求做到语言训练有重点，迁移练习有运用，做到“读、品、说”相结合。在教学方式上，通过资源的合理运用和以生为本的多元的互动教学，丰富学习经历，完善学习方式，少教多学，提升课堂品质。
一、钢琴引入，质疑问难
音乐是传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。课文由贝多芬的《月光曲》导入，配以课文《月光曲》插图导入，对于二年级的学生来讲，用音、图、文三者结合起来感受，更容易领会到音乐带来的感觉，同时文与文相互穿插理解，为以后的学习打下一定的基础，使整个小学阶段有一定的连贯性。再此基础上，借助两段钢琴曲明白了两个抽象词语“高亢激昂”“委婉深沉”的意思，水到渠成。
二、概括表达，理清文脉
概括是语文能力的基础。通过概括能力的训练，能培养学生正确、熟练地运用语言，还能深入理解课文内容，达到提高语文整体素质的目的。在二年级上学期，应用给定句式引导学生学习归纳概括，渗透概括能力的培养。
在感知环节，给出句式“因为（谁）_____________，所以手指发烫了。”初步了解手指发烫的原因。接着读第三小节，边读边想：他为什么能弹出这么优美的曲子呢？给出另一句式“贝多芬之所以曲子弹得很优美，是因为_________________。”让学生带着问题学生边读边思，培养学生抓住关键词，并尝试用自己的理解概括出来，初步体会贝多芬练琴的“努力”，对课文基本内容有清晰的了解。
阅读与表达的有机融合，不仅促进学生整体把握课文的内容，又训练了学生的语言概括能力。
三、结合视频，拓展表达
课文第三小节是本文重点段落，贝多芬究竟是怎样努力练琴的？从旅客看到的景象中，边读边思，抓住关键词“全神贯注”进行拓展，用找近义词代入句子的方法，来理解句子的意思；接着，通过录像《海上钢琴师》视频了解“摩擦起热”的道理。然后以提供的词语“目不转睛、跳跃、摇晃、沉醉、美妙……”作为扶手，进行说话训练“贝多芬正全神貫注地弹着琴，他______________________。”进一步体会贝多芬是怎样全神贯注地弹琴。这层层递进的句子学习，充分关注学生的学习过程，既有训练朗读，又培养了学生表达能力和想象思维。
四、角色体验，互动表达
在学习“不时”“匆忙”时，为了体会贝多芬的争分夺秒。首先跟学生谈话讨论：贝多芬为什么经常不断地浸手？为什么不多泡一会？来说明贝多芬要抓紧时间。手指微微发烫，他没有停下来，而是“继续”弹琴，接着师生互动，角色体验，师走入学生中以主人公的身份与学生互动，把学生带入情境，不仅提高了学生的学习兴趣，而且体会贝多芬当时的所思所想，拉近了学生与课文的距离，从中体会贝多芬的持之以恒。
五、依托文本，有序表达
对贝多芬究竟是怎样努力练琴的教学中，牢牢抓住描写贝多芬的语句，作为教学重点，三处画面的语言学习，引导学生精读，方法各有侧重，有拓展表达、谈话讨论、角色体验等，引导学生多读、多思，在反复的朗读中感悟、理解课文。为了帮助学生进一步积累语言，体会贝多芬对音乐的执着追求，在研读完旅客看到他的努力的三个情景时。设计看图说话的训练，复述努力练琴的情景时，图配话，先是出示三句句子读一读，然后根据关键词进行复述，最后不看关键词直接看图说话，目的是为学生的复述搭好扶手，由扶到放。
六、朗读促情，迁移表达
朗读对理解课文内容，发展语言和升华情感起着十分重要的作用。多种形式的朗读，可以激发学生的朗读兴趣。而有感情的朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
本课故事性较强，语言感染力不是很强，而手指发烫的原因：“原来，他弹得太久，十个手指都发烫了，需要随时用凉水冷却一下。”是本段的重点。因此我把这一句放在最后教学，通过读句子抓住关键词，深究发烫原因，感悟贝多芬的“真努力”。对句中的“太久”“都”等词一部分同学能够准确找出并能讲出自己的阅读体会，但也会有个别学生实在讲不出，因此在设计时，我以“创设情境，激发情感”的原则为基点，由手指的动作幅度和发烫程度切入，递进式层层深入感悟贝多芬弹琴越来越投入，争分夺秒，手指越来越烫。在朗读时首先在情境化的师生合作读中，通过引导使学生披文入境，境中悟情，接着个别朗读，最后师生合作运用梯塔式朗读，把朗读训练推向高潮。
在此基础上，提供句式引导学生有机表达：深层次体会贝多芬的内心活动，与他的勤奋努力与坚持不懈。课结束之时，用问题：你愿意为贝多芬点赞吗？说出你的理由。再次让学生从中表达出在贝多芬身上学到了什么，既是对任务品质的学习，也是设计迁移运用的训练。最后，由老师讲述课前听到《生命交响曲》的由来，进一步感悟因为刻苦勤奋地练习所以有了美妙动听的乐曲。也跟课堂刚刚开始质疑的“发烫的手指和优美的琴声有什么联系”做了进一步的总结，做到首尾相应。这两个环节把领悟思想感情与表达见解、发展思维相融合，真正实现学生和文本心的交流、情的沟通、智的启迪和能力的迁移，达到情智的升华。