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教育家叶圣陶老先生在《语文教育书简》中指出：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”小学语文教材中练笔的资源非常丰富，是最重要的也是最基本的课程资源，是学生学习写作的最好的范本。因此，在教学时，教师若能立足教材、挖掘教材，把握好读写结合的契机，在阅读教学时，进行适当的小练笔。把阅读与写作相结合，学生在读中学写，以写促读，开辟语文课堂教学的新天地。
一、用心引导仿着写
小学生初学作文，离不开范文仿写。仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。教师在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。当然，仿写练笔不能照抄照搬，要活学活用，仿中求变，仿中创新，“照猫画虎”要画出虎气。
如教学《早》一文，当阅读到第二段介绍三味书屋陈设的文字时，可这样指导学生练笔：按方位为序，写写自己的小房间。我的卧室向南，阳光充足，而且冬暖夏凉。我的床在窗边，这样晚上可以看星星，看月亮，欣赏夜间美景。我的书柜在窗的对面，里面摆放了很多我喜欢看的书籍，书柜旁边便是卧室的门，上面挂着今年的日历。门的左边是一架妈妈为我买的小钢琴，右边是电脑桌，桌上摆放着心爱的电脑和美丽的君子兰。
学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又是独特的“创造”，这些鲜活灵动的语言，源于头脑中“库存”的语言与文本中语言的撞击、匹配与融合。
二、变换文体练习写
小学生接触的文体有记叙文、说明文、诗歌、小说、日记、书信、童话、寓言、剧本等，把同一课文内容用不同的形式进行表达就是文体转换。这种转换可以说是一种再创造活动，它要求学生既要忠于原文，又要超越原文，对课文内容进行更深一步的挖掘和提炼。因此，要求较高，难度较大，但它有利于培养学生的理解能力、创造能力和表达能力，教师要加强对学生进行这种文体转换的写作训练。如：学习《古诗两首》后，可引导学生选择自己喜欢的一首诗，将其改写成一则故事或短文；学习《负荆请罪》、《三顾茅庐》后，又可指导学生把这这些课文改编成形式新颖的课本剧；学习《詹天佑》、《大禹治水》等课文后，让学生为詹天佑、大禹这些杰出的人物拟写“颁奖词”……这种文体变换的写作训练，建立在读懂课文大意，领会文章主旨的基础之上，写作素材来源于课文，学生往往感到有话可说，兴趣较高，乐于动笔，写出属于自己风格的精彩文章。
三、发挥想象拓展写
教材中的很多课文或附有插图，或语言凝练，或悬念迭起，叙写留有余地，言尽而意犹，这为学生提供了自由想象的空间，是对学生进行读写训练的最好契机。教师在教学中要善于借助这些内容，适当地引导、点拨，激起学生的练笔兴趣，指导学生展开想象的翅膀，合理地进行推测、构思，以小练笔的形式对课文插图进行观察描写，对课文中的悬念或“空白”处加以拓展补充。
如《秦兵马俑》一课，介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。通过阅读，学生体会到观察角度不同，心理体验就不同，运用的表达方法也不一样。以下教学片断，着重引导学生凭借阅读积累，发挥想象，对秦兵马俑进行生动形象的描写。
学生仔细观察了插图，展开了合理想象，神绪飞扬，发言踊跃，表达流畅。有一学生这样描写：仔细端详秦兵马俑，它们神态各异：有的好像在考虑如何相互配合，战胜对手；有的低头思索，好像在暗下决心，誓为秦国统一作殊死搏斗；有的整装待发，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
通过想象练笔，学生既掌握了文章内容，又在说与写的过程中领悟了描写的方法，学会了创新，说话与写作的能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。
四、多维贯通提素养
语文是一门工具性、综合性很强的学科，教师应基于学生的发展、站在课程的高度来洞察我们的教学。阅读教学与写作教学相结合是一种教学的策略，更是一种教学的理念。读与写相融合，个体才能协调发展，促进学习者整体的提升。教师应把语文教学的视角从课内延伸到课外，开拓学生的眼界。鼓励学生在生活的世界中积累写作素材，运用实践，提升语文的综合素养。
教师应把握好读写结合的点，让读写结合渗透到教学中的方方面面。首先，可以根据课堂教学的内容，向学生推介一些名家名篇，鼓励学生多读书、读好书。比如，教学《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》后，我向学生推荐了沈石溪动物小说系列。学习《郑和远航》《司马迁发愤写史记》这几篇课文后，和学生一起到学校图书室读一读《上下五千年》。其次，帮助学生养成良好的阅读与写作的习惯，“不动笔墨不读书”，及时写读书笔记，并定期举行读书交流汇报活动，展示个体的阅读成果。再次，构建良好的家校交流平台，倡导亲子共读，围绕同一个阅读篇目，畅谈收获。
作文几乎占据了语文的半壁江山，因此要求语文教师与时俱进，不断探究提升素养，善于引领学生回归教材，关注课本，左手“诵读”，右手“练写”，以读促写，以写导读。唯此，“读”与“写”才会齐飞共舞，摇曳生姿，让读写比翼双飞，随文练笔才能彰显应有的魅力。
（作者单位：山东省成武县张楼镇中心小学）
一、用心引导仿着写
小学生初学作文，离不开范文仿写。仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。教师在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。当然，仿写练笔不能照抄照搬，要活学活用，仿中求变，仿中创新，“照猫画虎”要画出虎气。
如教学《早》一文，当阅读到第二段介绍三味书屋陈设的文字时，可这样指导学生练笔：按方位为序，写写自己的小房间。我的卧室向南，阳光充足，而且冬暖夏凉。我的床在窗边，这样晚上可以看星星，看月亮，欣赏夜间美景。我的书柜在窗的对面，里面摆放了很多我喜欢看的书籍，书柜旁边便是卧室的门，上面挂着今年的日历。门的左边是一架妈妈为我买的小钢琴，右边是电脑桌，桌上摆放着心爱的电脑和美丽的君子兰。
学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又是独特的“创造”，这些鲜活灵动的语言，源于头脑中“库存”的语言与文本中语言的撞击、匹配与融合。
二、变换文体练习写
小学生接触的文体有记叙文、说明文、诗歌、小说、日记、书信、童话、寓言、剧本等，把同一课文内容用不同的形式进行表达就是文体转换。这种转换可以说是一种再创造活动，它要求学生既要忠于原文，又要超越原文，对课文内容进行更深一步的挖掘和提炼。因此，要求较高，难度较大，但它有利于培养学生的理解能力、创造能力和表达能力，教师要加强对学生进行这种文体转换的写作训练。如：学习《古诗两首》后，可引导学生选择自己喜欢的一首诗，将其改写成一则故事或短文；学习《负荆请罪》、《三顾茅庐》后，又可指导学生把这这些课文改编成形式新颖的课本剧；学习《詹天佑》、《大禹治水》等课文后，让学生为詹天佑、大禹这些杰出的人物拟写“颁奖词”……这种文体变换的写作训练，建立在读懂课文大意，领会文章主旨的基础之上，写作素材来源于课文，学生往往感到有话可说，兴趣较高，乐于动笔，写出属于自己风格的精彩文章。
三、发挥想象拓展写
教材中的很多课文或附有插图，或语言凝练，或悬念迭起，叙写留有余地，言尽而意犹，这为学生提供了自由想象的空间，是对学生进行读写训练的最好契机。教师在教学中要善于借助这些内容，适当地引导、点拨，激起学生的练笔兴趣，指导学生展开想象的翅膀，合理地进行推测、构思，以小练笔的形式对课文插图进行观察描写，对课文中的悬念或“空白”处加以拓展补充。
如《秦兵马俑》一课，介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。通过阅读，学生体会到观察角度不同，心理体验就不同，运用的表达方法也不一样。以下教学片断，着重引导学生凭借阅读积累，发挥想象，对秦兵马俑进行生动形象的描写。
学生仔细观察了插图，展开了合理想象，神绪飞扬，发言踊跃，表达流畅。有一学生这样描写：仔细端详秦兵马俑，它们神态各异：有的好像在考虑如何相互配合，战胜对手；有的低头思索，好像在暗下决心，誓为秦国统一作殊死搏斗；有的整装待发，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
通过想象练笔，学生既掌握了文章内容，又在说与写的过程中领悟了描写的方法，学会了创新，说话与写作的能力也在不知不觉中得到了锻炼和提高。
四、多维贯通提素养
语文是一门工具性、综合性很强的学科，教师应基于学生的发展、站在课程的高度来洞察我们的教学。阅读教学与写作教学相结合是一种教学的策略，更是一种教学的理念。读与写相融合，个体才能协调发展，促进学习者整体的提升。教师应把语文教学的视角从课内延伸到课外，开拓学生的眼界。鼓励学生在生活的世界中积累写作素材，运用实践，提升语文的综合素养。
教师应把握好读写结合的点，让读写结合渗透到教学中的方方面面。首先，可以根据课堂教学的内容，向学生推介一些名家名篇，鼓励学生多读书、读好书。比如，教学《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》后，我向学生推荐了沈石溪动物小说系列。学习《郑和远航》《司马迁发愤写史记》这几篇课文后，和学生一起到学校图书室读一读《上下五千年》。其次，帮助学生养成良好的阅读与写作的习惯，“不动笔墨不读书”，及时写读书笔记，并定期举行读书交流汇报活动，展示个体的阅读成果。再次，构建良好的家校交流平台，倡导亲子共读，围绕同一个阅读篇目，畅谈收获。
作文几乎占据了语文的半壁江山，因此要求语文教师与时俱进，不断探究提升素养，善于引领学生回归教材，关注课本，左手“诵读”，右手“练写”，以读促写，以写导读。唯此，“读”与“写”才会齐飞共舞，摇曳生姿，让读写比翼双飞，随文练笔才能彰显应有的魅力。
（作者单位：山东省成武县张楼镇中心小学）