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【摘 要】新发展时期对学生学习提出新的更高要求，学生的创新学习已成为当今人们所探究的话题，也是人们所共同追求的目标。新课程标准实施以来，人们百家争鸣达成了课堂教学百花齐放的效果，给学生带来创新学习的优越时空。
【关键词】探究情境;创新学习;策略思考
我们所时不时见到的课堂，教师仍然在霸占着课堂，课堂永远成不了学生的学堂。这应当说不利于我们小学生去人人学到有价值数学的，也是实现不了人人都能够获取发展的。所以，作为一名有良知的数学老师都需要去考虑学生数学学习的问题，也都要去思考如何变数学的讲堂为小学生学习数学的课堂。笔者在平时的数学课堂教学中，努力去进行了以下几个方面的尝试，获取了一定的教学效果。
一、形成学生创新学堂的情境需求唤起学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，这应当说是千真万确的真理。从绝大多数学生的学习状况看，如果学生能够以浓烈的学习兴趣去从事学习，那么学生在课堂上能够学到有价值的数学是很不值问题的。但学生学习数学兴趣的形成需要教师课堂设计的艺术，离开了一定的艺术性，对于小学生学习数学而言，有效达成度是会存有一定问题的。小学数学课堂教学怎样才算艺术？就笔者的理解应当是唤起小学生的学习数学的兴趣，让小学生能够参与数学探究的活动。从平时的诸多数学课堂进行思考，小学生学习数学的探究兴趣还没有真实意义上建立起来。教学的课堂永远是“教”和少数学有余力学生的学占据主要地位，这就不可能促使小学生通过自主性的探究去获取真正意义上的发展。所以，平时的数学课堂教学我们必须追求理想的课堂情境的设计，让情境能够在陶冶学生情操的基础上促使小学生自主探究。譬如教学《乘法分配率》，上课之前我先和同学们一起玩了一个语言游戏，我说了一句“爸爸和妈妈都爱我”的话，要求学生把它变成两句话，并且意思不变。学生们对这样的语言变化可以说是轻车熟路，学生们变得真快，而且也比较准确。随后又要求学生说一句话让其他同学变成两句话，接着又在老师说完两句话的基础上由学生去变成一句话，并且意思不变。当学生都说得头头是道时，教师便直入本课教学内容：“刚才同学们说的是语言方面的内容，说来也还真有意思，我们今天所要学习的《乘法分配律》就像这赋予变化的语言那样有意思，让我们来一起探讨吧！”学生便饶有兴趣地进入本课学习探究的角色。
二、形成学生创新学堂的情境需求引起学生学习注意
小学生十分喜好与热闹，作为教师不能简单以引起学生学习课堂的热闹就为满足，更不能被小学数学课堂的简单热闹所迷惑，因为有的时候其热闹却完全有可能影响学生的冷静思考和有效的探究。这就比较现实地告诉我们，形成小学生创新学堂的情境需求能够引起学生的学习注意，课堂教学情境的设计不是目的，那充其量只能说是一种手段，其根本是要引起我们小学生的学习注意。因此，在平时的数学课堂教学中，笔者总是这样去思考，怎样促使自己的情境能够引发学生的学习注意兴趣。数学教学离不开学生综合实践活动的开展，虽然综合实践活动一学期安排的次数不是很多，但活动内容以及活动的形式都要考虑学生能够去有利可获。譬如有一年的开学，笔者在制定综合实践内容活动时，来了个心血来潮的举动，即让四年级学生把一学期所要开展的综合实践活动看了个遍，主要是想让学生能够去自己的地盘自己去做主。当孩子们一个个去说出自己的意愿时，笔者感到了尊重小学生的必要。小学生也便毫无忌讳的表明想开展《升和毫升》的实践活动，这应当说是小学生不约而同所钦点的菜肴，比较有意义地说明“升和毫升”的实践活动比较适合小学生综合实践的口味。那又怎样让学生去开展好活动，使活动的过程起到促进学生探究有效呢？首先来了个提前教学，要求每个学生都做一个简易的1升容器，并标出1/2升、1/4升、3/4升，要做得标准，力求自己所做的容器须有创意。在课堂上让学生设计实验记录单，先在教室里，估计并测量1升水能倒几个1次性纸杯;估计并测量自己的茶杯的容量;后到学校食堂里。最后10分钟回教室，汇报测量结果，比一比哪个组测的东西多，估计的水平高。实践时各小组忙开了，有的组分配着各人的任务、有的组商量着先去哪，有的组比较着各自的容器，讨论着用谁的好，还有的……实践的结果告诉我们，学生们注意了，探究就比较容易获取理想的结果。
三、形成学生创新学堂的情境需求增强学生探究能力
小学生学习数学从本质意义上讲就是要培养和形成学生的探究能力，新教育积极倡导者朱永新教授在《新教育之梦》的提纲中就这样比较深刻地阐明了他的观点：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生的阐述給我们课堂情境的创设指明了努力的方向，情境需让学生“超越知识”，情境需能使学生“走向智慧”，情境需要形成“激发创造”的活力，总而言之让学生增强探究能力当永远为先。所以，在平时的数学课堂教学中，让小学生去逐步的走向智慧是笔者努力追求的目标，无论是概念的推导还是通过数学问题的解决形成数学思想，都设法以一定的情境去激发学生创新思维并创造性地解决数学问题。小学数学中的“图形和几何”，是学生建立空间观念和空间意识并形成空间能力的基础，但小学生空间意识比较薄弱，建立学生空间意识就复杂起来。以直观形象建立小学生空间观念是必须遵循的原则，以直观性情境让学生形象性地学习是必需的手段。和学生去估计不规则图形的面积，笔者就利用SMART技术，将圈养鸡笼和鸡在啄食的侧面样子一下搬上电子白板，孩子们看到鸡子不停啄食那可爱的样子，看到那一个个正方形集合一起将鸡子不规则外形包含于中，学生们一个个愉悦而又细心地数着，不一刻儿学生们便估计到鸡的不规则外形面积。有了直观性情境，学生们学习的劲头就足，探究的兴趣就浓，而且解决数学问题的速度也就快，准确率毫无疑问就高。为了能够更为准确地估计到不规则图形的面积，经常让学生一会儿接触大公鸡，一会儿接触小熊猫，一会儿再去接触大灰狼，学生们便在怡然自得的情境中探究数学的诸多问题。
【参考文献】
[1]孙朝仁.数学综合与实践活动的设计与开发研究——基于动手“做数学”.中学教育教学.2011（10）
[2]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：江苏省如皋市下原镇花园小学）
【关键词】探究情境;创新学习;策略思考
我们所时不时见到的课堂，教师仍然在霸占着课堂，课堂永远成不了学生的学堂。这应当说不利于我们小学生去人人学到有价值数学的，也是实现不了人人都能够获取发展的。所以，作为一名有良知的数学老师都需要去考虑学生数学学习的问题，也都要去思考如何变数学的讲堂为小学生学习数学的课堂。笔者在平时的数学课堂教学中，努力去进行了以下几个方面的尝试，获取了一定的教学效果。
一、形成学生创新学堂的情境需求唤起学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，这应当说是千真万确的真理。从绝大多数学生的学习状况看，如果学生能够以浓烈的学习兴趣去从事学习，那么学生在课堂上能够学到有价值的数学是很不值问题的。但学生学习数学兴趣的形成需要教师课堂设计的艺术，离开了一定的艺术性，对于小学生学习数学而言，有效达成度是会存有一定问题的。小学数学课堂教学怎样才算艺术？就笔者的理解应当是唤起小学生的学习数学的兴趣，让小学生能够参与数学探究的活动。从平时的诸多数学课堂进行思考，小学生学习数学的探究兴趣还没有真实意义上建立起来。教学的课堂永远是“教”和少数学有余力学生的学占据主要地位，这就不可能促使小学生通过自主性的探究去获取真正意义上的发展。所以，平时的数学课堂教学我们必须追求理想的课堂情境的设计，让情境能够在陶冶学生情操的基础上促使小学生自主探究。譬如教学《乘法分配率》，上课之前我先和同学们一起玩了一个语言游戏，我说了一句“爸爸和妈妈都爱我”的话，要求学生把它变成两句话，并且意思不变。学生们对这样的语言变化可以说是轻车熟路，学生们变得真快，而且也比较准确。随后又要求学生说一句话让其他同学变成两句话，接着又在老师说完两句话的基础上由学生去变成一句话，并且意思不变。当学生都说得头头是道时，教师便直入本课教学内容：“刚才同学们说的是语言方面的内容，说来也还真有意思，我们今天所要学习的《乘法分配律》就像这赋予变化的语言那样有意思，让我们来一起探讨吧！”学生便饶有兴趣地进入本课学习探究的角色。
二、形成学生创新学堂的情境需求引起学生学习注意
小学生十分喜好与热闹，作为教师不能简单以引起学生学习课堂的热闹就为满足，更不能被小学数学课堂的简单热闹所迷惑，因为有的时候其热闹却完全有可能影响学生的冷静思考和有效的探究。这就比较现实地告诉我们，形成小学生创新学堂的情境需求能够引起学生的学习注意，课堂教学情境的设计不是目的，那充其量只能说是一种手段，其根本是要引起我们小学生的学习注意。因此，在平时的数学课堂教学中，笔者总是这样去思考，怎样促使自己的情境能够引发学生的学习注意兴趣。数学教学离不开学生综合实践活动的开展，虽然综合实践活动一学期安排的次数不是很多，但活动内容以及活动的形式都要考虑学生能够去有利可获。譬如有一年的开学，笔者在制定综合实践内容活动时，来了个心血来潮的举动，即让四年级学生把一学期所要开展的综合实践活动看了个遍，主要是想让学生能够去自己的地盘自己去做主。当孩子们一个个去说出自己的意愿时，笔者感到了尊重小学生的必要。小学生也便毫无忌讳的表明想开展《升和毫升》的实践活动，这应当说是小学生不约而同所钦点的菜肴，比较有意义地说明“升和毫升”的实践活动比较适合小学生综合实践的口味。那又怎样让学生去开展好活动，使活动的过程起到促进学生探究有效呢？首先来了个提前教学，要求每个学生都做一个简易的1升容器，并标出1/2升、1/4升、3/4升，要做得标准，力求自己所做的容器须有创意。在课堂上让学生设计实验记录单，先在教室里，估计并测量1升水能倒几个1次性纸杯;估计并测量自己的茶杯的容量;后到学校食堂里。最后10分钟回教室，汇报测量结果，比一比哪个组测的东西多，估计的水平高。实践时各小组忙开了，有的组分配着各人的任务、有的组商量着先去哪，有的组比较着各自的容器，讨论着用谁的好，还有的……实践的结果告诉我们，学生们注意了，探究就比较容易获取理想的结果。
三、形成学生创新学堂的情境需求增强学生探究能力
小学生学习数学从本质意义上讲就是要培养和形成学生的探究能力，新教育积极倡导者朱永新教授在《新教育之梦》的提纲中就这样比较深刻地阐明了他的观点：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生的阐述給我们课堂情境的创设指明了努力的方向，情境需让学生“超越知识”，情境需能使学生“走向智慧”，情境需要形成“激发创造”的活力，总而言之让学生增强探究能力当永远为先。所以，在平时的数学课堂教学中，让小学生去逐步的走向智慧是笔者努力追求的目标，无论是概念的推导还是通过数学问题的解决形成数学思想，都设法以一定的情境去激发学生创新思维并创造性地解决数学问题。小学数学中的“图形和几何”，是学生建立空间观念和空间意识并形成空间能力的基础，但小学生空间意识比较薄弱，建立学生空间意识就复杂起来。以直观形象建立小学生空间观念是必须遵循的原则，以直观性情境让学生形象性地学习是必需的手段。和学生去估计不规则图形的面积，笔者就利用SMART技术，将圈养鸡笼和鸡在啄食的侧面样子一下搬上电子白板，孩子们看到鸡子不停啄食那可爱的样子，看到那一个个正方形集合一起将鸡子不规则外形包含于中，学生们一个个愉悦而又细心地数着，不一刻儿学生们便估计到鸡的不规则外形面积。有了直观性情境，学生们学习的劲头就足，探究的兴趣就浓，而且解决数学问题的速度也就快，准确率毫无疑问就高。为了能够更为准确地估计到不规则图形的面积，经常让学生一会儿接触大公鸡，一会儿接触小熊猫，一会儿再去接触大灰狼，学生们便在怡然自得的情境中探究数学的诸多问题。
【参考文献】
[1]孙朝仁.数学综合与实践活动的设计与开发研究——基于动手“做数学”.中学教育教学.2011（10）
[2]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2011
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：江苏省如皋市下原镇花园小学）