RT在低年级英语课堂大放异彩

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  前言:笔者教学一年有余,领着一班二年级的学生,在培养他们学习兴趣与学习习惯的同时,也希望能为中高年级英语学习打下良好的英语基础,即一定程度上涉及听说读写能力的培养。因而,笔者在日常教学中会通过渗透绘本、唱歌、编诗、编歌、表演课本剧等活动打开学生学习英语的思路,本篇论文将探讨如何通过读者剧场来培养和锻炼学生听与读的能力。初次接触读者剧场(Reader’s Theater)在2012年读研时,犹记得当时,教授向我们隆重推荐,大赞其在培养学生听说读写能力的强大功效。
  读者剧场在西方英语教学领域并非新词,也在港台有充分的实践,但在内地也许仍是新概念,笔者询问过本校及跨校英语老师,他们都对读者剧场一无所知。
  读者剧场对华美舞台、精美道具、戏剧化的表演、背稿等都可不作要求;一台简单的读者剧场,只需要生动的‘音调’(intonation)、‘口吻’(tone)、‘表情’(facial expression)、‘动作’(gesture)即可上演。
  一、为什么选择读者剧场?
  1.不同于戏剧(drama),表演者在读者剧场中没有背稿、走位的压力,更多学生跃跃欲试,而平日害羞的或对自身英语不自信的学生,也更敢于借此机会认识自己、表现自己、解放自己,进而增强信心。
  2.读者剧场将表演者的重心放在作品的台词及角色本身,能够提升学生的发音、朗读表现能力、分析语言情感的能力及创造力。
  3.只要找到难度适中的文本,低年级的学生也能完成读者剧场。
  4.能够培养及提高学生合作学习的意识和能力。
  二、教学步骤
  1.熟读文本,理解其含义及诗歌氛围。
  2.说明读者剧场的作法,并和学生做示范。
  3.全班分组,每组四至五人,將程度较弱的学生分散到每一组,确保其能在组内得到组员帮助。
  4.各组学生确定自己的角色(Reader1/2/3/4),若组员人数超过四人,部分角色可由超过一名读者扮演,程度较弱的学生可与程度好的学生扮演同一角色,增强其自信心,同时促进合作学习;讨论出括号中的表情或语言提示;组内彩排,同时教师巡视以便辅助需要帮助的小组。
  5.展示。
  案例分享(一)
  背景:
  初次做RT,我先从二年级的学生开始。当时,我正愁如何教2A Unit3 Look at the moon C部分韵诗Look at the moon。平常教韵诗就是看看CD-跟读CD-朗读韵诗,套路单一且机械,收效一般。如果用RT来巩固诗歌的朗读会有怎样的效果呢?便放手一试。把原先的套路转变为:输入新词(通过图片引出so round/at night)-看CD-读诗句-理解诗句、确定语气-练习朗读-RT展示。
  韵诗:Look at the moon (牛津小学英语 2A Unit3 C部分)
  适合程度:英语初学者(学习英语一年或一年以下)。
  课时:40分钟
  All: ( ) Look at the moon.
  Reader1: ( )Look at the moon.
  Reader2: ( )Like a big balloon.
  Reader3: ( )So round and so bright.
  Reader4: ( )In the sky at night.
  *每句台词前的括号填入读者所使用的语气:(happy) 、(sad)等,自由发挥。
  反思:
  初次尝试RT合作朗读韵诗,较为成功。学生在理解诗句的基础上和同伴有感情地朗读表演,参与热情高涨;由于可以拿着书上台展示,并且只需要选择朗读一两句诗句即可,许多胆小、害羞、不自信的学生也踊跃参与、发挥喜人;在老师的引导下,部分小组已出现良性的合作学习的氛围;引导学生加上动作表达情感后,学生创意层出不穷,惊喜不断!
  不过,在低年级尝试RT,老师需同时关顾课堂纪律,形成张弛有度的课堂节奏。
  案例分享(二)
  背景:
  在低年级的RT初体验较成功地落幕后,笔者准备乘胜追击,进一步强化学生之间的合作精神以及对英语语言的感知能力,便设计了本次Alphabet AB。除此缘由,选择该内容也是结合了近期对学生的语音渗透。二年级英语学习对学生有了更高的要求,即默写单词,传统的死记硬背的方法所显现的局限性在这群孩子身上尤为突出,为了改变现状,笔者决定渗透直拼法。
  在教授该剧本前,笔者已渗透A的发音即apple的a及B的发音,在此笔者并不打算强调音标的书写,因此只是简单的给各个字母穿上了/ /的外衣,目的是让学生能够区分字母及对应的发音。
  剧本:Alphabet AB
  适合程度:英语初学者(学习英语一年或一年以下)。
  课时:40分钟
  Reader 1: ( ) A, A.
  Reader 2: ( )/a/,/a/
  Reader 3: ( ) (边念边写) Big A, small a.
  Reader 4: ( ) I like apples!
  Reader 1: ( ) B, B.
  Reader 2: ( )/b/, /b/
  Reader 3: ( )(边念边写) Big B, small b.
  Reader 4: ( ) I like books.
  反思:
  虽只是第二次体验RT,学生却已轻车熟路,表现不俗,说明只要选择了难度适中的文本,在低年级做读者剧场远比我们想象的容易。本次体验,要求学生分组后组内讨论得出每句台词的语气和情感,在分组的前几分钟,部分学生未能完全理解老师的用意,各自将所有句子的语气都完成了才分角色,笔者发现在该组及时说明使其顺利开展彩排。因此,在学生分组排练时,教师应走进各组进行相应辅助。
  结语
  RT读者剧场听起来“高、大、上”,使老师望而却步:有的说没时间做、有的说学生能力达不到这样的要求、还有的说学生可能就是玩玩而已等。笔者通过三份案例分享,证明一、在学生理解其用意、过程之后,RT不需要花费太多时间;二、只要找到或改编成适合学生能力的文本,就能在低年级运用RT;三、在理解了RT的意图及组内活动的细节后,学生都会积极地投身其中,并且在此过程中他们学会了揣摩语气、朗读演绎及合作学习。大家快来试试看吧!
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