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如何推动中学政治课教学创新，恐怕这是从事政治课教学的工作者务必思考的问题。为此，笔者试从研究性学习方式、中学政治课比较人手，努力探索中学政治课教学创新的途径，并认为中学政治课教学创新可以从研究性学习人手，进行教学观念、教学内容、学习方式和教学方法的创新。
一、我国中学政治课进行教学创新的必要性
思想政治课并非我国“特产”，在西方一些国家如美国、日本以及我国的香港地区也都设立有此类课，但其科目名称、教学内容、教学目的、教学方法、教学效果以及课后作业等均有所不同。美国的思想政治课叫“公民课”或“社科课”，在日本和香港则被称为“公民课”或“社会课”。名称不同反映在教学内容上侧重点也不尽相同。美国中学“公民课”讲授的内容包括政治、法律、经济、历史、地理、交通、环卫、心智健康以及公民道德建设等基本知识，让学生了解社会经济现状和人民生活，促进他们参与社会和政治的热情。例如，《美国公民学》第8章“改善全体美国人民生活”共分为五课：第一课，简介美国城市迅速崛起的过程、原因、模式；第二课，介绍污水、供水和废物处理、公共交通照明灯社会公共事业的难题；第三课，谈城市住宅的难题；第四课，列举城市内部各种难题；第五课，为都市的未来制定方案。课后对学生的要求：（一）思考和讨论：1、一些地区为何成了贫民区？2、结束贫民区的三种方法是什么？（二）参加活动：1、社区调查；2、资料选取和剪贴；3、个人计划。（三）公民技能训练：辩论、公开论坛、做读书笔记和资料袋等。由于所学内容都是与他们的生活有密切联系，是他们所关心的生活问题，因此学生们的参与热情很高，很愿意进行调查、搜集资料、开展辩论和演讲。日本和香港的“公民课”业都涉及本国或本地区的政治、经济、历史、地理、伦理等，以学生生活为着眼点，结合学生的生活实际，从小到大，从家庭到邻里到社区再到国家和世界，如此来安排政治课教学内容。这种安排符合学生的认知特点，易于接受。对于学生来说，这些内容都是具体的、可感知的。从教学目的来看，上述国家和地区都把培养“国民精神（指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等）”、“合格公民”以及倡导对社会、对国家、对世界做贡献作为“公民课”的教学目标。从教学方法来看，都注重结合学生的特点充分运用启发式、参与式教学方法。特别重视活动教学，如举办周末晚会、社会调查研究、演讲会、智力竞赛、观光旅游等，在丰富的活动中进行思想政治教育。讲解、讨论、阅读、看录像、演剧、唱歌、辩论火鸟交谈等方法形式不拘一格，作为师生共同探讨人生真谛、交流彼此思想的方式。
从上述情况来看，国外政治课把提高学生自身素质、培养合格公民作为政治课的主要目的，政治课的内容涉及多学科知识，侧重综合性，而且大多贴近学生的生活实际。教学方法灵活多样，教学方式充满情趣而又丰富多彩。特别注重活动教学。在各种活动教学中，增长学生的知识、锻炼学生的能力、丰富学生的情感，实现师生之间的思想和情感的沟通与交流。而一直把“德”放在第一位的中国，政治课的效果却不容乐观。究其原因，我们的政治课教学确实存在不少问题：一是教学主要以“应试”为目的。由于客观原因，不管教师还是学生都把高考或会考的成绩作为教学和学习的唯一目的。因此，平时的政治课教学多半是解释概念、阐释原理、训练答题方法。课后的作业无外乎做些类似填空、选择、简答等书面习题。习题的答案还要求是统一的、唯一的。这些要求做起来确实显得单一、机械、枯燥乏味。二是教学内容注重从“大”处着眼，过分强调知识的系统性、逻辑性（如哲学理论、社会主义初级阶段理论、市场经济理论等），忽视学生的生活实际。纯理论性的、纯说教式的内容太多，学生能够感知到的具体内容太少。三是教学中“灌输”多于“启发”。由于追求“成绩”，师生往往比较务实于“书面考试”和“升学”，却没有或很少有时间去讨论、辩论、演讲或进行其他活动。在很多情况下，教师只注重被动地接受课本知识。通过中外政治课教学的比较分析，笔者认为中学政治课教学要想走出“难堪”和“窘境”，就必须走学科创新之路。
二、中学政治课教学创新的途径：开展研究性学习
中学政治课的现状，客观上要求教学要进行创新。目前，正在全国各地中小学推行的研究性学习将会有助于中学政治课教学的创新。
研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。这种新型的学习方式是通过做“研究”的方式和方法来学习，以便最终获取知识和信息，培养能力和技巧。这种学习方式需要老师和学生主动参与、相互合作、共同探究。因此，也可以说是一种主动学习方式、探究学习方式和合作学习方式。这种学习方式容易调动学生的积极性，培养学生的创造性，激发学生的求知欲望，促使他们及早地学习和培养发现问题、解决问题的习惯和方法。从获取知识和信息的过程和途径来看，这种学习方式比较注重“实践活动”和学科的“综合性”，有助于培养学生勤于动手的能力、勤于思考的能力、分析综合能力以及组织协调能力、沟通交际能力等。事实上，我们不难看出，研究性学习方式更主要是培养学生们的创新意识、创新精神和创新能力。创新是学生们学习乃至将来工作的不竭动力和源泉，这才是最为关键的。
对于教师来说，研究性学习则是一种新型的教学方式。这种教学方式不同于传统的“课堂灌输”式、机械训练的教学方式，而是一种更为有效的教学方式。这种教学方式强调学生的主体性、主动性和创造性，是一种需要教师启动、学生主动、师生互动的教学模式。将研究性学习方式、研究性教学方式引入中学政治课教学，有助于该学科课堂教学的创新。
1、开展研究性学习有助于中学政治教学观念的创新。
学生是未来社会的公民，政治课应该担负起这样的责任：把他们培养成为未来社会的适应者、建设者、合格公民，在考虑到国家政治需求的情况下，兼顾未来社会的需求和学生个人未来的就业需求、生存需求，确立体现人文关怀和以人为本的教学指导思想。“21世纪最激动人心的突破并不是来自科学技术，而是产生于日益增强的做人的意识。”科学的进步、经济的发展，其根本在于以人为中心的发展。我们的政治课必须服务于我们的国家、服务于我们的社会、服务于我们的学生、服务于我们的未来。政治课教学目的就在于为社会培养健全的人（合格的公民），帮助学生培养和树立正确的世界观、人生观个价值观。而“三观”的培养与确立必须建立在现实社会生活的基础上，建立在学生实际生活上。作为一种新型的学习方式和教学方式，研究性学习有助于我们重新反省政治课的教育观念，既要求我们的学生必须转变学习方式，又要求我们的教室必须转变教学方式。 2、开展研究性学习有助于中学政治课教学内容的创新。
目前，中学政治课内容相对抽象、深奥，这些内容都是从“大处”着眼，从宏观把握，与学生的生活实际联系不够密切，涉及学生具体生活的内容比较少，空洞说教的内容比较多，这些内容的学习对于具有丰富的社会实践经验的成年人来说，也是有一定困难，更何况是生活体验较少的学生。因此，政治课内容很难引起学生们的兴趣与共鸣也就不足为怪了。另外，教材的内容几年不变，跟不上当今信息时代的快速发展变化。教师在教授政治课内容时，就有必要借鉴研究性学习课程的“综合性”特点，注重多学科知识间的联系与整合，加强与社会现实、与学生生活实际的联系（比如可以专题的形式安排心理健康教育、性教育、人际交往教育、社会管理等方面的教育），努力使政治课服务于学生。教师在备课时要特别把时事政治作为主要内容之一来设计和安排，让学生及时了解我国政治生活的变化、经济文化的发展等情况。这些内容都会触动学生，激发学生的学习兴趣。总之，政治教师经过再加工、再处理和不断地补充，要尽量使政治课授课内容更加丰富、教学思路更加宽阔、授课内容更加贴近学生生活，让学生真正感受到政治课时一门实用的、有价值的、有情趣的学科。
3、开展研究性学习有助于中学政治课学习方式的创新。
传统的政治课学习方式是被动地、机械地、孤立地、无情感地只向书本学习的一种学习方式。在这种学习方式中，信息的传递是单向的，学生只是接收器，被动地接受课本上的、经过教师复述过的、然后必须由自己去记诵的知识。这种学习方式严重地抑制了学生的学习兴趣、求知欲望，同时也难以培养学生的质疑能力、创造能力。开展研究性学习有助于改变这种状况：更新学生的学习观念、改变教师的教学观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践活动”培养能力的学习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等新型的学习方式和学习机会。当然，这种新型学习方式的运用必然要求改变政治课学习结果的评价方式和方法，扭转过去那种只注重书本知识的学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习政治课所倡导的做人道理。总之，在政治课堂中运用研究性学习方式，可以使政治课生动活泼、丰富多彩、富有情趣和教育意义。
[参考文献]
[1]联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
[2]石中英，试论研究性学习的性质[J]《课程·教材·教法》，2002，8，
[3]王鹏伟，学科教学与研究性学习[J]，《.教育研究》，2002，9，
一、我国中学政治课进行教学创新的必要性
思想政治课并非我国“特产”，在西方一些国家如美国、日本以及我国的香港地区也都设立有此类课，但其科目名称、教学内容、教学目的、教学方法、教学效果以及课后作业等均有所不同。美国的思想政治课叫“公民课”或“社科课”，在日本和香港则被称为“公民课”或“社会课”。名称不同反映在教学内容上侧重点也不尽相同。美国中学“公民课”讲授的内容包括政治、法律、经济、历史、地理、交通、环卫、心智健康以及公民道德建设等基本知识，让学生了解社会经济现状和人民生活，促进他们参与社会和政治的热情。例如，《美国公民学》第8章“改善全体美国人民生活”共分为五课：第一课，简介美国城市迅速崛起的过程、原因、模式；第二课，介绍污水、供水和废物处理、公共交通照明灯社会公共事业的难题；第三课，谈城市住宅的难题；第四课，列举城市内部各种难题；第五课，为都市的未来制定方案。课后对学生的要求：（一）思考和讨论：1、一些地区为何成了贫民区？2、结束贫民区的三种方法是什么？（二）参加活动：1、社区调查；2、资料选取和剪贴；3、个人计划。（三）公民技能训练：辩论、公开论坛、做读书笔记和资料袋等。由于所学内容都是与他们的生活有密切联系，是他们所关心的生活问题，因此学生们的参与热情很高，很愿意进行调查、搜集资料、开展辩论和演讲。日本和香港的“公民课”业都涉及本国或本地区的政治、经济、历史、地理、伦理等，以学生生活为着眼点，结合学生的生活实际，从小到大，从家庭到邻里到社区再到国家和世界，如此来安排政治课教学内容。这种安排符合学生的认知特点，易于接受。对于学生来说，这些内容都是具体的、可感知的。从教学目的来看，上述国家和地区都把培养“国民精神（指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等）”、“合格公民”以及倡导对社会、对国家、对世界做贡献作为“公民课”的教学目标。从教学方法来看，都注重结合学生的特点充分运用启发式、参与式教学方法。特别重视活动教学，如举办周末晚会、社会调查研究、演讲会、智力竞赛、观光旅游等，在丰富的活动中进行思想政治教育。讲解、讨论、阅读、看录像、演剧、唱歌、辩论火鸟交谈等方法形式不拘一格，作为师生共同探讨人生真谛、交流彼此思想的方式。
从上述情况来看，国外政治课把提高学生自身素质、培养合格公民作为政治课的主要目的，政治课的内容涉及多学科知识，侧重综合性，而且大多贴近学生的生活实际。教学方法灵活多样，教学方式充满情趣而又丰富多彩。特别注重活动教学。在各种活动教学中，增长学生的知识、锻炼学生的能力、丰富学生的情感，实现师生之间的思想和情感的沟通与交流。而一直把“德”放在第一位的中国，政治课的效果却不容乐观。究其原因，我们的政治课教学确实存在不少问题：一是教学主要以“应试”为目的。由于客观原因，不管教师还是学生都把高考或会考的成绩作为教学和学习的唯一目的。因此，平时的政治课教学多半是解释概念、阐释原理、训练答题方法。课后的作业无外乎做些类似填空、选择、简答等书面习题。习题的答案还要求是统一的、唯一的。这些要求做起来确实显得单一、机械、枯燥乏味。二是教学内容注重从“大”处着眼，过分强调知识的系统性、逻辑性（如哲学理论、社会主义初级阶段理论、市场经济理论等），忽视学生的生活实际。纯理论性的、纯说教式的内容太多，学生能够感知到的具体内容太少。三是教学中“灌输”多于“启发”。由于追求“成绩”，师生往往比较务实于“书面考试”和“升学”，却没有或很少有时间去讨论、辩论、演讲或进行其他活动。在很多情况下，教师只注重被动地接受课本知识。通过中外政治课教学的比较分析，笔者认为中学政治课教学要想走出“难堪”和“窘境”，就必须走学科创新之路。
二、中学政治课教学创新的途径：开展研究性学习
中学政治课的现状，客观上要求教学要进行创新。目前，正在全国各地中小学推行的研究性学习将会有助于中学政治课教学的创新。
研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。这种新型的学习方式是通过做“研究”的方式和方法来学习，以便最终获取知识和信息，培养能力和技巧。这种学习方式需要老师和学生主动参与、相互合作、共同探究。因此，也可以说是一种主动学习方式、探究学习方式和合作学习方式。这种学习方式容易调动学生的积极性，培养学生的创造性，激发学生的求知欲望，促使他们及早地学习和培养发现问题、解决问题的习惯和方法。从获取知识和信息的过程和途径来看，这种学习方式比较注重“实践活动”和学科的“综合性”，有助于培养学生勤于动手的能力、勤于思考的能力、分析综合能力以及组织协调能力、沟通交际能力等。事实上，我们不难看出，研究性学习方式更主要是培养学生们的创新意识、创新精神和创新能力。创新是学生们学习乃至将来工作的不竭动力和源泉，这才是最为关键的。
对于教师来说，研究性学习则是一种新型的教学方式。这种教学方式不同于传统的“课堂灌输”式、机械训练的教学方式，而是一种更为有效的教学方式。这种教学方式强调学生的主体性、主动性和创造性，是一种需要教师启动、学生主动、师生互动的教学模式。将研究性学习方式、研究性教学方式引入中学政治课教学，有助于该学科课堂教学的创新。
1、开展研究性学习有助于中学政治教学观念的创新。
学生是未来社会的公民，政治课应该担负起这样的责任：把他们培养成为未来社会的适应者、建设者、合格公民，在考虑到国家政治需求的情况下，兼顾未来社会的需求和学生个人未来的就业需求、生存需求，确立体现人文关怀和以人为本的教学指导思想。“21世纪最激动人心的突破并不是来自科学技术，而是产生于日益增强的做人的意识。”科学的进步、经济的发展，其根本在于以人为中心的发展。我们的政治课必须服务于我们的国家、服务于我们的社会、服务于我们的学生、服务于我们的未来。政治课教学目的就在于为社会培养健全的人（合格的公民），帮助学生培养和树立正确的世界观、人生观个价值观。而“三观”的培养与确立必须建立在现实社会生活的基础上，建立在学生实际生活上。作为一种新型的学习方式和教学方式，研究性学习有助于我们重新反省政治课的教育观念，既要求我们的学生必须转变学习方式，又要求我们的教室必须转变教学方式。 2、开展研究性学习有助于中学政治课教学内容的创新。
目前，中学政治课内容相对抽象、深奥，这些内容都是从“大处”着眼，从宏观把握，与学生的生活实际联系不够密切，涉及学生具体生活的内容比较少，空洞说教的内容比较多，这些内容的学习对于具有丰富的社会实践经验的成年人来说，也是有一定困难，更何况是生活体验较少的学生。因此，政治课内容很难引起学生们的兴趣与共鸣也就不足为怪了。另外，教材的内容几年不变，跟不上当今信息时代的快速发展变化。教师在教授政治课内容时，就有必要借鉴研究性学习课程的“综合性”特点，注重多学科知识间的联系与整合，加强与社会现实、与学生生活实际的联系（比如可以专题的形式安排心理健康教育、性教育、人际交往教育、社会管理等方面的教育），努力使政治课服务于学生。教师在备课时要特别把时事政治作为主要内容之一来设计和安排，让学生及时了解我国政治生活的变化、经济文化的发展等情况。这些内容都会触动学生，激发学生的学习兴趣。总之，政治教师经过再加工、再处理和不断地补充，要尽量使政治课授课内容更加丰富、教学思路更加宽阔、授课内容更加贴近学生生活，让学生真正感受到政治课时一门实用的、有价值的、有情趣的学科。
3、开展研究性学习有助于中学政治课学习方式的创新。
传统的政治课学习方式是被动地、机械地、孤立地、无情感地只向书本学习的一种学习方式。在这种学习方式中，信息的传递是单向的，学生只是接收器，被动地接受课本上的、经过教师复述过的、然后必须由自己去记诵的知识。这种学习方式严重地抑制了学生的学习兴趣、求知欲望，同时也难以培养学生的质疑能力、创造能力。开展研究性学习有助于改变这种状况：更新学生的学习观念、改变教师的教学观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践活动”培养能力的学习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等新型的学习方式和学习机会。当然，这种新型学习方式的运用必然要求改变政治课学习结果的评价方式和方法，扭转过去那种只注重书本知识的学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习政治课所倡导的做人道理。总之，在政治课堂中运用研究性学习方式，可以使政治课生动活泼、丰富多彩、富有情趣和教育意义。
[参考文献]
[1]联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
[2]石中英，试论研究性学习的性质[J]《课程·教材·教法》，2002，8，
[3]王鹏伟，学科教学与研究性学习[J]，《.教育研究》，2002，9，