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摘要：近年来，随着教师教育改革的日益深入，教师教育实践教学体系建设研究成为当前教师教育研究中的重大热点问题，也是教育部和财政部发起的新一轮“高等学校本科教学质量与教学改革工程”关注的核心问题。本文介绍实践教学与全程渗透教学相结合；实践教学与学科专业教学相结合；实践教学校内实训与校外实习相结合；实践教学与就业培训相结合的“四结合”教师教育实践教学体系。构建和优化实践教学体系与模式，全面提升师范生的综合素质和实践能力，为职后数学教师专业化发展奠定必要的基础。
关键词：职前；教师教育；实践教学体系；模式；实践能力
1 研究的背景
实践教学是教师教育的重要部分，是师范生实践教育理论，获取实际任教经验，逐步实现由受教育者到教育者的角色转化的过程和关键环节，对师范生未来教师专业发展和实际教学行为其影响最为深远。在教学时间大幅度压缩、学习内容不断增加的条件下，怎样才能加强本科数学教师教育教学实践能力培养就成为一个亟待解决的突出问题。
目前，构建和优化教师教育体系和实践模式已成为世界主要国家教师教育的理念并转化为实践。但在研究文献中，国外在实践教学实施过程中，主要是关注动手能力的培养以及对课程设置、教学内容、实训方法、手段评估与实训基地的建设等方面。在国内近年来高师院校十分重视师范生的教学实践，在理论和实践方面进行了许多探索，取得了一些有益的成果。但系统地考察实践教学体系建设的论文还非常少。浙江师范大学等相继出台《关于教师教育改革的指导意见》、《教师教育改革实施方案（试行）》、《师范生教学技能考核办法与竞赛规程》等文件，在教师教育实践教学体系方面做了一些研究。有的高师院校站在一般实践教学的角度，从宏观的层面比较美、英、日等教育发达国家与中国高师院校的实践教学的同异，比较的重点是实践教学学时、教学计划、要求、组织实施方式等方面。这些研究成果在实践教学改革的思路、进展与效果以及实施过程中存在的问题方面提供一些经验与借鉴。
综合以上国内外研究不难发现，对数学实践教学的研究基本局限在比较宏观的环节划分和制定各环节基本教学要求的规范性文件上，没有在相关教学理论的指导下，针对数学教师专业化、精细化和个性化，深入研究数学实践教学的过程和每一个细节，也没有从整体优化的角度有机地整合数学实践教学的每一个环节，更没有形成高效率本科数学实践教学整体和各个环节指导模式，在很大程度上制约了实践教学可操作性与效率的进一步提高。
2 构建和优化实践教学体系
针对前面提出的问题和分析以及教师教育的课程标准要求、教师专业发展阶段的相关理论和系统观开展研究，根据多年办学实践和数学学科的特点，构建和优化了“四结合”的本科数学教师教育实践教学体系，即实践教学与全程渗透教学相结合；实践教学与学科专业教学相结合；实践教学校内实训与校外实习相结合；实践教学与就业培训相结合。
2.1 实践教学与全程渗透教学相结合
教师作为一种专业化要求越来越高的职业，具有理论与实践二重性。一方面它是科学的，有基础规律可寻，这可以从书本和教师传授中获得；另一方面，它又是艺术的，要伴随着具体的教育情景而变化，需要在真实的教育情景中亲身实践、体验、感悟、积累和发展。学院坚持四年全程渗透式教学，让师范生尽早、多次、渐近接触和了解中小学教育教学实际，从一年级起就开始深入自己未来的职业领域开展实践锻炼，一、二年级职业认识与体验，三年级理解与实践，四年级教育研究与就业培训（见全程渗透实践教学模式结构图）。把师范生的素质培养和技能训练从突击、集中培训扩展到边学边练，从课堂扩展到课外，逐渐渗透到日常生活中。让学生全程体验、实践和研究教育活动的规律和特点，这不但节约了宝贵的课堂教学时间和教育资源，同时也拓展了学生的实践机会。全程渗透式教学突破了课堂时间的限制颈，改变了低年级学理论，高年级练实践的传统，把集中训练分散化，延迟实践即时化。让学生在大学中全程体验、实践和研究教学技能，较好地实现理论知识向实践能力的转化，能够有效提高学生的社会适应能力、综合素质、教学专业技能和教学能力。
2.2 实践教学与学科专业教学相结合
数学教学技能培养不是孤立的，要在整个教学能力培养过程中认识和理解教学技能的地位与形成过程，离不开数学专业课程的支撑。从实际上看，一个数学教师教学技能的高低与其对数学认识与教学认识水平是密切相关的。教学技能的问题，常常是认识水平的问题，教学技能的培训要与数学专业知识、教学理论的学习和应用结合起来。因此，数学教学课程的任务在于把师范生的数学知识、教育理论知识等转化为数学教学能力（见转化示意图）。我们遵循教学和科研并重、理论教学和实践教学并重的理念，建立了一支既有专业理论基础又有教学实践经验的师资队伍，坚持学院全体教师参与实践教学的制度。学院定期召开实践技能研讨会和集体备课，及时总结取得的成绩并进行推广，对存在的问题及时进行处理。教学讲习（模拟教学训练）、教学能力考核、课堂教学技能竞赛、毕业论文写作等都是全体教师参与，课件制作、教育实习和就业培训指导等都由教学经验丰富任课教师承担。让更多的有教学经验和责任心强的教师参与到实践教学工作上来，保障教学技能培训工作的顺利进行。让他们把多年的教学实践经验传授给学生，使实践教学不流于形式，真正落到实处。教师在培训学生的同时，也提高了自己的教育品格、职业素养和教研水平。促进了高师院校的教师对教育理论的学习，教学法的研究，促进了对基础教育课程、教学改革情况以及基础教育需要什么样的教师的了解，把实践教学与数学学科专业教学有机结合起来，不断地用新思想、新方法和新举措来加强对学生的培养。
2.3 实践教学校内实训与校外实习相结合
借鉴国内外教师教育改革的经验，加强与中小学的联系，从培养目标、课程设置、教育教学及科研合作等各方面主动适应基础教育改革与发展的需要，积极为中小学的教育教学改革与发展提供新知识、新方法、新技术、新信息等服务与指导，在平等互利的基础上与中小学建立长期合作关系，共建稳定的实习基地，走共同发展的道路。培养学生的实际应用能力和职业意识，实现教学与就业、学院与中小学的零距离对接。启动师范生“双导师教育”培养模式，即校内专职教师和校外基础教育一线兼职教师联合培养模式，实施基础教育专家库建设，选聘基础教育专家库专家20人，集合和有效利用教学资源。我们利用“国培计划”项目实施的契机，深入中小学实地开展需求调研，和中小学建立联系，及时了解中小学数学教学的动态，以提高实训与实习的针对性和有效性。 2.4 实践教学与就业培训相结合
面对市场化的就业形势和教师供应多元化的局面，在择业上增强学生的竞争力、拓宽学生的择业面必将成为高校职前培养的恒定主题。因此，实践教学就应该以有利于培养学生从业的基本素质为原则，据此，实践教学突出两个职业特点。一是强调教师职业的道德修养。师德的特点不仅在于自律，更在于立范，因此强调师德修养不仅是师范生的必修课，而且也是师范生拓宽择业面的优势所在。二是强化教师职业的专业知识和基本技能。在加强数学专业素养培养的同时重视“三字一话”、教育信息技术、礼仪礼节等为主的职业基本功训练，既是教师的基本技能又是许多职业所的共性要求。既可以突出师范教育的职业特点，又可以拓宽师范生的择业面。在此基础上，聘请中小学校长、优秀教师和优秀毕业生开展行系列就业指导专题讲座，对毕业生进行就业培训，传授“毕业、就业与创业”的经验。指导教师还针对参加应聘的学生，采取个别指导的方法，模拟就业招聘现场，对学生的试讲、面试进行指导。这些工作使毕业生的适应能力大为加强，另外，我们编写了《师范生从业培训成长记录》在实习期间与实习学校开展师范生职业培训实验，并以创新能力培养为核心增强学生的综合素质和就业能力。
3 实践教学体系实践模式实施的效果分析
通过完善、优化实践教学体系实践模式，充分发挥实践教学各个环节的作用，提升实践教学水平与质量，缩短与中小学需求的距离，适应基础课程改革和现代教师教育的要求，提高师范生实践技能和综合素质，有力地促进了数学与应用数学专业的师范生就业。
（1）加强实践教学教师队伍建设，提高了教师实践教学水平和研究能力。教师是保证教学质量的重要因素之一。因此，学院十分重视实践教师队伍的建设和培养，鼓励教师申请实践教学改革研究项目，加强对教学法、制作课件、见习、讲习、教育实习、竞赛、就业培训等实践中遇到的困难和问题的研究，为进一步提高理论课和实践课教学质量奠定基础。集合和有效利用校内和校外实践教学优质资源，学院全体教师和部分中小学优秀教师直接参与实践教学工作上来，增强了实践教学的指导力量，保障实践教学的实施和顺利开展。近三年来主持了省、厅、校三项相关教改研究项目，发表10余篇相关教学研究和学术论文，编写了《数学教学讲习手册》、《数学教学技能微格训练手册》、《数学教学实习手册》、《师范生从业培训成长记录》等，建立数学专业实践能力自助研训资源网络平台等。
（2）突现教学技能训练和教学实习的针对性、实效性与专业性。结合我们多年研究和指导数学教学技能训练以及实习的经验，系统全面地分析高师院校数学教学实习的现状，剖析国内现有数学技能训练和实习指导模式的优缺点，在相关教学理论和数学新课程标准精神的指导下，构建高效的师生一对一数学教学讲习和教学“双循环”实习模式成为了数学学院特色项目，而且被其它学院和兄弟院校学习与借鉴并逐步推广。在评价上结合数学学科的特点，以多元评价的方式为手段，建立了一套可操作、有针对性的教学实习评价体系，不仅注意数学教师职前培养阶段的显性指标，而且重视学生的教师专业化自我教育能力培养和职后的专业发展。
（3）切实提高学生数学教学技能和实践能力。构建和推行开放的全程式渗透数学教学技能训练模式、教学讲习训练模式和“双循环”教学实习模式等，学院以09、10、11级本科生为对象，开展实验研究，学生综合素质和实践能力显著提高，增强了社会适应性，促进师范生教师专业发展能力，取得了丰硕成果。每一个师范生都能站上讲台、站稳讲台、站好讲台，受到实习学校的好评和用人单位欢迎。在国家、省、校的课堂教学技能比赛取得了较好的成绩，每届毕业生的就业率平均达到95%以上，毕业就业率一直居省内高校前列。
总之，在本科数学现代教师教育实践教学体系构建与实施过程中，注重国际视野下的校本特色研究，加强经验的总结和理论的升华，实现了教学与科研的相互促进。优化了数学实践教学实习的各环节，提高实践教学效率和质量，全面提升人才培养质量。
[参考文献]
[1]黄永明.高师数学教学实习的模式探索与研究[J].云南师范大学学报（自然科学版），2011（4）：74—78.
[2]毛欣欣.优化实践教学体系提高师范生实践能力--呼伦贝尔学院政治与历史学院实践教学体系建设的实践[J].呼伦贝尔学院学报，2012（3）：81—83.
[3]陈丽君.“体验—实践—研究”三位一体的教学模式在师范生培养中的理念与实践[J].广东技术师范学院学报（社会科学）2010（4）：130—132.
[4]梁树森.教学技能培训的新视野[J].教育科学，2002（6）：45—47.
[5]可静，黄永明.本科职前数学教师教育实习评价改革策略初探[J].云南教育高等教育研究，2013（4）：52—54.
[6]可静.s大学本科职前数学教师教学实习评价体系的建构研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2014：68—87.
[7]黄永明.高师院校一种有效的数学教学技能培训模式[J].学园，2012（2）：76—80.
关键词：职前；教师教育；实践教学体系；模式；实践能力
1 研究的背景
实践教学是教师教育的重要部分，是师范生实践教育理论，获取实际任教经验，逐步实现由受教育者到教育者的角色转化的过程和关键环节，对师范生未来教师专业发展和实际教学行为其影响最为深远。在教学时间大幅度压缩、学习内容不断增加的条件下，怎样才能加强本科数学教师教育教学实践能力培养就成为一个亟待解决的突出问题。
目前，构建和优化教师教育体系和实践模式已成为世界主要国家教师教育的理念并转化为实践。但在研究文献中，国外在实践教学实施过程中，主要是关注动手能力的培养以及对课程设置、教学内容、实训方法、手段评估与实训基地的建设等方面。在国内近年来高师院校十分重视师范生的教学实践，在理论和实践方面进行了许多探索，取得了一些有益的成果。但系统地考察实践教学体系建设的论文还非常少。浙江师范大学等相继出台《关于教师教育改革的指导意见》、《教师教育改革实施方案（试行）》、《师范生教学技能考核办法与竞赛规程》等文件，在教师教育实践教学体系方面做了一些研究。有的高师院校站在一般实践教学的角度，从宏观的层面比较美、英、日等教育发达国家与中国高师院校的实践教学的同异，比较的重点是实践教学学时、教学计划、要求、组织实施方式等方面。这些研究成果在实践教学改革的思路、进展与效果以及实施过程中存在的问题方面提供一些经验与借鉴。
综合以上国内外研究不难发现，对数学实践教学的研究基本局限在比较宏观的环节划分和制定各环节基本教学要求的规范性文件上，没有在相关教学理论的指导下，针对数学教师专业化、精细化和个性化，深入研究数学实践教学的过程和每一个细节，也没有从整体优化的角度有机地整合数学实践教学的每一个环节，更没有形成高效率本科数学实践教学整体和各个环节指导模式，在很大程度上制约了实践教学可操作性与效率的进一步提高。
2 构建和优化实践教学体系
针对前面提出的问题和分析以及教师教育的课程标准要求、教师专业发展阶段的相关理论和系统观开展研究，根据多年办学实践和数学学科的特点，构建和优化了“四结合”的本科数学教师教育实践教学体系，即实践教学与全程渗透教学相结合；实践教学与学科专业教学相结合；实践教学校内实训与校外实习相结合；实践教学与就业培训相结合。
2.1 实践教学与全程渗透教学相结合
教师作为一种专业化要求越来越高的职业，具有理论与实践二重性。一方面它是科学的，有基础规律可寻，这可以从书本和教师传授中获得；另一方面，它又是艺术的，要伴随着具体的教育情景而变化，需要在真实的教育情景中亲身实践、体验、感悟、积累和发展。学院坚持四年全程渗透式教学，让师范生尽早、多次、渐近接触和了解中小学教育教学实际，从一年级起就开始深入自己未来的职业领域开展实践锻炼，一、二年级职业认识与体验，三年级理解与实践，四年级教育研究与就业培训（见全程渗透实践教学模式结构图）。把师范生的素质培养和技能训练从突击、集中培训扩展到边学边练，从课堂扩展到课外，逐渐渗透到日常生活中。让学生全程体验、实践和研究教育活动的规律和特点，这不但节约了宝贵的课堂教学时间和教育资源，同时也拓展了学生的实践机会。全程渗透式教学突破了课堂时间的限制颈，改变了低年级学理论，高年级练实践的传统，把集中训练分散化，延迟实践即时化。让学生在大学中全程体验、实践和研究教学技能，较好地实现理论知识向实践能力的转化，能够有效提高学生的社会适应能力、综合素质、教学专业技能和教学能力。
2.2 实践教学与学科专业教学相结合
数学教学技能培养不是孤立的，要在整个教学能力培养过程中认识和理解教学技能的地位与形成过程，离不开数学专业课程的支撑。从实际上看，一个数学教师教学技能的高低与其对数学认识与教学认识水平是密切相关的。教学技能的问题，常常是认识水平的问题，教学技能的培训要与数学专业知识、教学理论的学习和应用结合起来。因此，数学教学课程的任务在于把师范生的数学知识、教育理论知识等转化为数学教学能力（见转化示意图）。我们遵循教学和科研并重、理论教学和实践教学并重的理念，建立了一支既有专业理论基础又有教学实践经验的师资队伍，坚持学院全体教师参与实践教学的制度。学院定期召开实践技能研讨会和集体备课，及时总结取得的成绩并进行推广，对存在的问题及时进行处理。教学讲习（模拟教学训练）、教学能力考核、课堂教学技能竞赛、毕业论文写作等都是全体教师参与，课件制作、教育实习和就业培训指导等都由教学经验丰富任课教师承担。让更多的有教学经验和责任心强的教师参与到实践教学工作上来，保障教学技能培训工作的顺利进行。让他们把多年的教学实践经验传授给学生，使实践教学不流于形式，真正落到实处。教师在培训学生的同时，也提高了自己的教育品格、职业素养和教研水平。促进了高师院校的教师对教育理论的学习，教学法的研究，促进了对基础教育课程、教学改革情况以及基础教育需要什么样的教师的了解，把实践教学与数学学科专业教学有机结合起来，不断地用新思想、新方法和新举措来加强对学生的培养。
2.3 实践教学校内实训与校外实习相结合
借鉴国内外教师教育改革的经验，加强与中小学的联系，从培养目标、课程设置、教育教学及科研合作等各方面主动适应基础教育改革与发展的需要，积极为中小学的教育教学改革与发展提供新知识、新方法、新技术、新信息等服务与指导，在平等互利的基础上与中小学建立长期合作关系，共建稳定的实习基地，走共同发展的道路。培养学生的实际应用能力和职业意识，实现教学与就业、学院与中小学的零距离对接。启动师范生“双导师教育”培养模式，即校内专职教师和校外基础教育一线兼职教师联合培养模式，实施基础教育专家库建设，选聘基础教育专家库专家20人，集合和有效利用教学资源。我们利用“国培计划”项目实施的契机，深入中小学实地开展需求调研，和中小学建立联系，及时了解中小学数学教学的动态，以提高实训与实习的针对性和有效性。 2.4 实践教学与就业培训相结合
面对市场化的就业形势和教师供应多元化的局面，在择业上增强学生的竞争力、拓宽学生的择业面必将成为高校职前培养的恒定主题。因此，实践教学就应该以有利于培养学生从业的基本素质为原则，据此，实践教学突出两个职业特点。一是强调教师职业的道德修养。师德的特点不仅在于自律，更在于立范，因此强调师德修养不仅是师范生的必修课，而且也是师范生拓宽择业面的优势所在。二是强化教师职业的专业知识和基本技能。在加强数学专业素养培养的同时重视“三字一话”、教育信息技术、礼仪礼节等为主的职业基本功训练，既是教师的基本技能又是许多职业所的共性要求。既可以突出师范教育的职业特点，又可以拓宽师范生的择业面。在此基础上，聘请中小学校长、优秀教师和优秀毕业生开展行系列就业指导专题讲座，对毕业生进行就业培训，传授“毕业、就业与创业”的经验。指导教师还针对参加应聘的学生，采取个别指导的方法，模拟就业招聘现场，对学生的试讲、面试进行指导。这些工作使毕业生的适应能力大为加强，另外，我们编写了《师范生从业培训成长记录》在实习期间与实习学校开展师范生职业培训实验，并以创新能力培养为核心增强学生的综合素质和就业能力。
3 实践教学体系实践模式实施的效果分析
通过完善、优化实践教学体系实践模式，充分发挥实践教学各个环节的作用，提升实践教学水平与质量，缩短与中小学需求的距离，适应基础课程改革和现代教师教育的要求，提高师范生实践技能和综合素质，有力地促进了数学与应用数学专业的师范生就业。
（1）加强实践教学教师队伍建设，提高了教师实践教学水平和研究能力。教师是保证教学质量的重要因素之一。因此，学院十分重视实践教师队伍的建设和培养，鼓励教师申请实践教学改革研究项目，加强对教学法、制作课件、见习、讲习、教育实习、竞赛、就业培训等实践中遇到的困难和问题的研究，为进一步提高理论课和实践课教学质量奠定基础。集合和有效利用校内和校外实践教学优质资源，学院全体教师和部分中小学优秀教师直接参与实践教学工作上来，增强了实践教学的指导力量，保障实践教学的实施和顺利开展。近三年来主持了省、厅、校三项相关教改研究项目，发表10余篇相关教学研究和学术论文，编写了《数学教学讲习手册》、《数学教学技能微格训练手册》、《数学教学实习手册》、《师范生从业培训成长记录》等，建立数学专业实践能力自助研训资源网络平台等。
（2）突现教学技能训练和教学实习的针对性、实效性与专业性。结合我们多年研究和指导数学教学技能训练以及实习的经验，系统全面地分析高师院校数学教学实习的现状，剖析国内现有数学技能训练和实习指导模式的优缺点，在相关教学理论和数学新课程标准精神的指导下，构建高效的师生一对一数学教学讲习和教学“双循环”实习模式成为了数学学院特色项目，而且被其它学院和兄弟院校学习与借鉴并逐步推广。在评价上结合数学学科的特点，以多元评价的方式为手段，建立了一套可操作、有针对性的教学实习评价体系，不仅注意数学教师职前培养阶段的显性指标，而且重视学生的教师专业化自我教育能力培养和职后的专业发展。
（3）切实提高学生数学教学技能和实践能力。构建和推行开放的全程式渗透数学教学技能训练模式、教学讲习训练模式和“双循环”教学实习模式等，学院以09、10、11级本科生为对象，开展实验研究，学生综合素质和实践能力显著提高，增强了社会适应性，促进师范生教师专业发展能力，取得了丰硕成果。每一个师范生都能站上讲台、站稳讲台、站好讲台，受到实习学校的好评和用人单位欢迎。在国家、省、校的课堂教学技能比赛取得了较好的成绩，每届毕业生的就业率平均达到95%以上，毕业就业率一直居省内高校前列。
总之，在本科数学现代教师教育实践教学体系构建与实施过程中，注重国际视野下的校本特色研究，加强经验的总结和理论的升华，实现了教学与科研的相互促进。优化了数学实践教学实习的各环节，提高实践教学效率和质量，全面提升人才培养质量。
[参考文献]
[1]黄永明.高师数学教学实习的模式探索与研究[J].云南师范大学学报（自然科学版），2011（4）：74—78.
[2]毛欣欣.优化实践教学体系提高师范生实践能力--呼伦贝尔学院政治与历史学院实践教学体系建设的实践[J].呼伦贝尔学院学报，2012（3）：81—83.
[3]陈丽君.“体验—实践—研究”三位一体的教学模式在师范生培养中的理念与实践[J].广东技术师范学院学报（社会科学）2010（4）：130—132.
[4]梁树森.教学技能培训的新视野[J].教育科学，2002（6）：45—47.
[5]可静，黄永明.本科职前数学教师教育实习评价改革策略初探[J].云南教育高等教育研究，2013（4）：52—54.
[6]可静.s大学本科职前数学教师教学实习评价体系的建构研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2014：68—87.
[7]黄永明.高师院校一种有效的数学教学技能培训模式[J].学园，2012（2）：76—80.