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作为校本教研的一种重要形式，听评课对于促进教师专业成长、提高教育教学质量具有重要的意义。一直以来，各级教育部门都非常重视听评课，积极发挥听评课这一平台对于促进教学教研的作用，但是在开展听评课时，也出现了诸多问题，甚至走进了某种误区，需要认真改进。
一、开展听评课的目的不夠具体明确
开展听评课活动，一定要有明确的目的，不要仅仅为了听而听。开展听评课的目的，就是让教师转变教育观念，形成良好的听评课理念，提高听课、评课能力，促进教师专业素养和专业技能的提高，提高课堂效率。其实，听评课中的听是多方面的，不仅仅是听，还有观察和思考。听时还要观察、联想、分析、判断、比较、鉴别等。听是为了评，为了更好地改进。如果仅仅听听而已，听评课就失去了作用。听评课一是要会听，听好。听评课听什么？听教师的基本功，听教材的处理，听重点难点的突破，听学生的配合，听思维训练的开展……有的教师只看讲课教师的花架子，实质性、根本性的问题没有听到看到。听是为学，所以要会听，要听出问题来，既要发现课堂中存在的问题，也要发现执教教师的问题。当然，听评课既要看到不足，也要看到教师的长处。二是会评课。评课，要有教育理论依据，要科学理性，不能过高地吹捧，也不能随意无原则地贬低，这样才能让授课者发现自己的问题。评课的目的，就是为了让听课者指出不足，供讲课者参考，所以要把优点说足，把不足说到位。
二、听评课活动有走过场、流于形式之嫌
很多学校能长期地坚持开展听评课活动，对提高教师专业素养和教育教学质量起到了很多好的作用，但也有学校对听评课的作用认识不够到位，特别是有些教师存在应付心理，加上缺乏严格监控和调度，有些听评课存在走过场、流于形式之嫌，效果并不是很理想。有的教师讲课不进行认真充分的准备，上课随意，根本不能起到示范的作用；有的听课者不认真、不严肃，存在应付了事的思想；有的教师评课随意乱说；有的教师评课怕得罪人，对于讲课中存在的问题不敢触及，评课时只讲优点不说缺点，只赞美不批评；有些教师态度不够端正，认为听评课无所谓，对自己的作用不大，干脆就不参与……听评课中的种种不良现象使听评课的效果大打折扣。
三、听评课活动缺乏科学的规划和安排
听评课活动要统一规划，科学安排，认真组织。一是要制订出符合学科与学生实际情况的听评课标准，让教师在听评课时认真对照落实；二是要把各个时间段的听课安排好，保证周周听课、月月听课；三是要选好讲课人、主持人和评课人；四是制订出听评课后的整改措施。可是有些学校和学科组，听评课活动虽有计划，但落实不够好，缺少科学组织；有的虽然有组织，但缺少科学安排，导致听评课的效果一般。
学校或者学科组要制订科学周密的听评课计划，采取有效的措施，激发教师听评课的热情，提高青年教师听、评课的能力和水平，实现听评课的最佳效果。
四、听评课中较少涉及深度教学研究
听评课不能仅仅局限于一节课，要从研究一节课到研究整个教学。听评课仅从教学经验出发，满足于教师改善教学，这就显得有些浅薄。仅仅只是听听课，几乎没有达到通过听课促进教师的专业发展、实现教师业务能力提高的目的。要通过听评课研究，不断完善青年教师发展的规律性研究，指导教师如何进行听课、评课，使教师会听评课。在听评课的过程中，要关注教学过程、教学策略是否成功，教材的挖掘与处理是否得当，讲授重点难点是否准确透彻，学生思路与教师思路是否交融，选择教法与遵循教学原则是否相符合等。只有深度关注教学研究，才能促使教师积极反思自己的教学，及时总结教学经验，转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。
五、听评课后的跟踪不够
听的目的是改进，评的目的也是为了改进，如果听评课仅仅停留在听听评评上，不继续追踪到底，听评课的效果就会大打折扣，甚至成了走过场。听课和评课之后，要针对存在的问题制订出整改的计划和措施，认真整改落实。不论是哪个环节，都要认真查找问题，努力去改进，力争使课堂更高效，更有针对性，更有利于学生核心素养的培养。
如果有必要，一定要制订帮扶计划，经过反复的听评课，使教师的授课水平得到改进和提高。学科组要跟紧后续工作，不打折扣，把落实整改坚持到底。
六、探索新形勢下的多元评课方式不够
随着高效课堂的不断深化，课堂生态正日益丰富与多元，听评课的内涵和外延有了新的变化，有专家提出了看课、观课、巡课、说课、议课、辩课等多元表述。在新课改理念下，建构多元课评新模式，使听评课真正成为促进教师专业成长的有效途径。多元课评方式从新课改理念高度出发，审视课堂教学行为所展示的教育思想与教育理念，与传统的听评课观念、方式形成强烈对照，评课方式更重视多元性、比较性、实效性。要从根本上解决听评课存在的诸多问题，就必须依据新课改提出的评价理念，建立新的课堂评价机制，下功夫探寻多元化的课评方式。
听评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，是一种教师自主建构和专业发展的活动，不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，因此要高度重视，认真对待，切不可应付了事。
一、开展听评课的目的不夠具体明确
开展听评课活动，一定要有明确的目的，不要仅仅为了听而听。开展听评课的目的，就是让教师转变教育观念，形成良好的听评课理念，提高听课、评课能力，促进教师专业素养和专业技能的提高，提高课堂效率。其实，听评课中的听是多方面的，不仅仅是听，还有观察和思考。听时还要观察、联想、分析、判断、比较、鉴别等。听是为了评，为了更好地改进。如果仅仅听听而已，听评课就失去了作用。听评课一是要会听，听好。听评课听什么？听教师的基本功，听教材的处理，听重点难点的突破，听学生的配合，听思维训练的开展……有的教师只看讲课教师的花架子，实质性、根本性的问题没有听到看到。听是为学，所以要会听，要听出问题来，既要发现课堂中存在的问题，也要发现执教教师的问题。当然，听评课既要看到不足，也要看到教师的长处。二是会评课。评课，要有教育理论依据，要科学理性，不能过高地吹捧，也不能随意无原则地贬低，这样才能让授课者发现自己的问题。评课的目的，就是为了让听课者指出不足，供讲课者参考，所以要把优点说足，把不足说到位。
二、听评课活动有走过场、流于形式之嫌
很多学校能长期地坚持开展听评课活动，对提高教师专业素养和教育教学质量起到了很多好的作用，但也有学校对听评课的作用认识不够到位，特别是有些教师存在应付心理，加上缺乏严格监控和调度，有些听评课存在走过场、流于形式之嫌，效果并不是很理想。有的教师讲课不进行认真充分的准备，上课随意，根本不能起到示范的作用；有的听课者不认真、不严肃，存在应付了事的思想；有的教师评课随意乱说；有的教师评课怕得罪人，对于讲课中存在的问题不敢触及，评课时只讲优点不说缺点，只赞美不批评；有些教师态度不够端正，认为听评课无所谓，对自己的作用不大，干脆就不参与……听评课中的种种不良现象使听评课的效果大打折扣。
三、听评课活动缺乏科学的规划和安排
听评课活动要统一规划，科学安排，认真组织。一是要制订出符合学科与学生实际情况的听评课标准，让教师在听评课时认真对照落实；二是要把各个时间段的听课安排好，保证周周听课、月月听课；三是要选好讲课人、主持人和评课人；四是制订出听评课后的整改措施。可是有些学校和学科组，听评课活动虽有计划，但落实不够好，缺少科学组织；有的虽然有组织，但缺少科学安排，导致听评课的效果一般。
学校或者学科组要制订科学周密的听评课计划，采取有效的措施，激发教师听评课的热情，提高青年教师听、评课的能力和水平，实现听评课的最佳效果。
四、听评课中较少涉及深度教学研究
听评课不能仅仅局限于一节课，要从研究一节课到研究整个教学。听评课仅从教学经验出发，满足于教师改善教学，这就显得有些浅薄。仅仅只是听听课，几乎没有达到通过听课促进教师的专业发展、实现教师业务能力提高的目的。要通过听评课研究，不断完善青年教师发展的规律性研究，指导教师如何进行听课、评课，使教师会听评课。在听评课的过程中，要关注教学过程、教学策略是否成功，教材的挖掘与处理是否得当，讲授重点难点是否准确透彻，学生思路与教师思路是否交融，选择教法与遵循教学原则是否相符合等。只有深度关注教学研究，才能促使教师积极反思自己的教学，及时总结教学经验，转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。
五、听评课后的跟踪不够
听的目的是改进，评的目的也是为了改进，如果听评课仅仅停留在听听评评上，不继续追踪到底，听评课的效果就会大打折扣，甚至成了走过场。听课和评课之后，要针对存在的问题制订出整改的计划和措施，认真整改落实。不论是哪个环节，都要认真查找问题，努力去改进，力争使课堂更高效，更有针对性，更有利于学生核心素养的培养。
如果有必要，一定要制订帮扶计划，经过反复的听评课，使教师的授课水平得到改进和提高。学科组要跟紧后续工作，不打折扣，把落实整改坚持到底。
六、探索新形勢下的多元评课方式不够
随着高效课堂的不断深化，课堂生态正日益丰富与多元，听评课的内涵和外延有了新的变化，有专家提出了看课、观课、巡课、说课、议课、辩课等多元表述。在新课改理念下，建构多元课评新模式，使听评课真正成为促进教师专业成长的有效途径。多元课评方式从新课改理念高度出发，审视课堂教学行为所展示的教育思想与教育理念，与传统的听评课观念、方式形成强烈对照，评课方式更重视多元性、比较性、实效性。要从根本上解决听评课存在的诸多问题，就必须依据新课改提出的评价理念，建立新的课堂评价机制，下功夫探寻多元化的课评方式。
听评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，是一种教师自主建构和专业发展的活动，不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，因此要高度重视，认真对待，切不可应付了事。