论文部分内容阅读
摘要：本文从试题设计特点、试题考点分布以及试题的考点层次和焦点因素四个方面分析了NMET2006试题中的17份完形填空题的命题质量；经过分析可以看出，各省命题较好地把握了完形填空题的特点，很好地发挥了该题的测试功能。总的说来，2006年各套英语高考试题的完形填空题的命题质量达到了作为高考试题的要求，同时也还存在着一些值得改进的地方。
关键词：NMET2006；完形填空题；设计特点；考点分布；考点层次；焦点因素
［中图分类号］G624
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0071-5
Abstract: From the aspects of design characteristics, check points, levels and focus factors, this paper analyses the quality of the cloze tests in NMET2006. The analysis shows that these cloze tests hold the features that a cloze test should have, bringing its function into play. At the same time, there is something to improve in the cloze tests in NMET2006.
Key words: NMET2006, cloze tests, design characteristics, check points, check levels, focus factors
1．引言
完形填空最早出现在20世纪50年代初期，是由英国语言学家威尔逊·泰勒(Wilson Taylor)根据德国格式塔心理学(Gestalt psychology)的closure这一概念发展而成的一种语言测试形式。在格式塔心理学中，closure指的是人们在头脑中对一个熟悉但不完整的同形式格式加以补充使之完整的一种自然心理倾向。完形填空测试的就是考生结合上下文的语境(context)对语篇的整体感知和对语义的整体把握。正如泰勒所说 ：“完形填空所涉及的是一系列与上下文相联系的空白，而不是孤立的空白。”最初的完形填空叫做“完形程序”(cloze procedure)，cloze一词是泰勒借用closure的概念而创造出来的一个新词。当时“完形程序”主要用于测量、判断本族学生阅读材料的可读性(readability)和人们本族语的阅读理解能力。到了20世纪50年代后期，人们才开始逐渐将完形填空用于第二语言和外语的测试中；20世纪60年末70年代初，由于社会语言学的诞生和海姆斯“交际能力”概念的提出，在外语教学中出现了交际教学法，随之又兴起了以测试交际能力为目的的各种综合测试。作为综合测试之一的完形填空，在测试的可靠性、客观性和可行性等方面都大大优于其它传统的综合性测试（如作文、翻译等），因而逐渐地在外语测试中得到了广泛的应用。现在，完形填空是我国英语测试中最常见的题型，也是我国高考英语考试中最基本的题型之一，它旨在全面考查考生的英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读能力、逻辑推理和判断能力。在2006年全国近20套英语高考试卷中都无一例外地出现完形填空题。由于主要考查考生综合运用语言的能力，因此，完形填空题在保证必要的难度和区分度、体现高考试题的选拔功能方面起着重要的作用。分析高考试卷中的完形填空题，有利于我们客观地评价试题的命题质量，帮助我们明确完形填空的命题特点、考查重点和发展趋势，以便提高教学的针对性，培养学生较强的完形填空题的解题能力。
本文将对2006年17套全国英语高考试卷中的完形填空题进行分析。这17套试题包括全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和除上海卷以外的各省市自主命题的试卷（北京卷、天津卷、辽宁卷、浙江卷、山东卷、重庆卷、江西卷、湖北卷、湖南卷、福建卷、安徽卷、陕西卷、四川卷、江苏卷和广东卷），这17套题都是依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》命制的，因而它们的完形填空题具有可比性。
2．完形填空题的设计特点分析
17份完形填空题短文的体裁、词数等相关信息如表1所示。
从选材的体裁来看，在17篇完形填空的短文中，有15篇是故事性的记叙文，占短文总数的88%。记叙文占绝大部分的比例，主要是因为记叙文情节丰富、具有真实感、可读性强，符合高中生的阅读兴趣，因此易于让学生进入状态。有的记叙文也穿插了一些心理活动的描写或夹叙夹议的内容，如全国卷Ⅰ的完形填空短文在描述了一对夫妇在水中就餐的有趣经历后，作者深有感悟：有时候我们需要打破常规，尽情享受生活 ；江苏卷的完形填空短文是作者回忆自己十五岁时的一件往事 ：在一次英语作文竞赛前，他无意间在校长不在时看到了桌上的考试题目，但他当时并没有及时将此事告诉校长，后来作者在竞赛中获奖，作者最后描写了自己的心理感受 ：有时小错误如不及早、及时改正也会使人陷入一种道德困境 ；浙江卷的完形填空短文在讲述了丈夫因为久等妻子而失去耐心的故事后，发表了自己的观点 ：“Patience is an important quality of a happy and rewarding life”；山东卷的完形填空短文紧紧围绕“诚信”这一话题，叙述了16岁的黑人作者去杂货店为父亲赊欠电线的经过，记叙中也多处穿插了作者的心理描写和人生感悟 ：诚实、守信和自尊可赢得他人的尊重和信任。这些心理活动的描写或夹叙夹议的内容升华了文章的主题，提升了材料的品位。这些短文的题材贴近生活、贴近时代、贴近学生，不仅生动有趣，而且都具有积极的教育意义，读后会给人以某种启迪。
2006年全国高考考试大纲要求完形填空的短文长度（题干词数+正确答案词数）在200—250个单词之间。但实际上，除全国卷Ⅱ的短文少于250个单词外，其余的短文都超出了这个范围，有三篇短文超过了300个单词；根据考试大纲对整个考试时间的分配，完形填空题的答题时间约为15分钟，由于文章长短不一，17篇完形填空要求的实际阅读速度从每分钟18个词到28个词不等，差距较大。由此可见，不同省份的完形填空对考生的阅读速度实际上提出了不同的要求。短文过长会影响考生对整卷的时间分配，这样会增加考生的心理负担；另外，短文过长，挖空间隔大，使选项的信息量过于充足，也会降低试题的难度。
17份完形填空的空格数都是20个，两个空格间的最大距离在20-36词之间，最小距离在2-10词之间，多数短文的平均间距在11-13个单词之间，但有的达到了16、17个单词。高考完形填空的删词设空属于合理删词(the rational cloze)，即打破标准测试定距离删词(the fixed-ratio cloze)的规定，实行不定距，有选择地删除词语，这样可以避免随机性，增强目的性和实用性，有利于实现测试目的，但如果删词间隔太大，也会降低试题的难度。
所有17份完形填空的短文长度及平均句子长度差别也较大。如重庆卷和江西卷的短文都是262个单词，但重庆卷短文的平均句子长度是10.1，江西卷为15.4，广东卷短文长355词，平均句长20.9，而湖南卷短文长363词，平均句长才9.3。短文的平均句子长度短，说明文中短句多、对话多，文章结构松散，考生很难形成对原文的整体概念 ；干扰信息多，也会使考生很难准确把握文章脉络和句子、语段、语篇之间的内在联系，这些都不利于发挥完形填空特有的测试功能。
3．完形填空题的考点分布
一份完形填空题测试考生的什么能力，这与短文的空格设计密切相关。如果空格要求学生填入连词、介词、冠词等虚词，则空格为功能性空格；如果要求填入名词、形容词、动词、副词、代词等实词，则空格为语义空格。完形填空的选项设计的一个显著特点就是以考查实词或信息词为主，即以语义空格为主，其目的就是主要测试考生的阅读能力和分析推理能力。（教育部考试中心 ：2003 ：340）完形填空的这种设空与选项设计充分体现了语言知识运用题的特点。2006年的17份完形填空题的考点分布也充分体现了这一特点（见表2）。这是因为实词不仅是语言交际信息的主要载体，而且它们的词义丰富，对其某个具体含义的确切理解在很大程度上依赖具体的语境。
从表2可以看出，17份的完形填空都以实词为考查的重点，其中动词为主要考点，有14篇短文的动词考点都在7-10个之间，占全部小题的三分之一以上，这种分配是合理的，因为动词是英语中最活跃的词类，是句子的核心成分；而且英语动词的变化较多、形式复杂，是英语学习的重点与难点。考查动词是高考试题的一贯导向。然后依次是名词、形容词和副词。这反映了多数试题都把语义空格作为设题的重点。但也有个别试卷（如浙江卷和广东卷）虽然也以考实词为主，但是实词考点较分散，重点不突出。
4．完形填空题的考点层次和焦点因素分析
高考英语试卷中的完形填空，主要依靠文章上下文的制约关系来考查学生对篇章的理解能力。这种能力体现在是否能够对词语作出符合语境而不仅仅是语法规则的最佳选择。因此，这种测试具有一定的语篇分析和句子之间逻辑关系分析的难度，在很大程度上能反映考生在具体的语境中综合运用语音、语法、语义和文化知识的整体语言能力。科恩说 ：“在填补还原词时，受试者需运用语言知识、篇章知识(textual knowledge)和关于世界的知识 (knowledge of the world)。”（转引自张国杨等，1999 ：161）完形填空题的特点和优势就在于它的综合功能和语篇功能，为了保证完形填空考查语篇理解能力的效度，我们必须努力提高该题的考点效度。考点效度是我国语言测试研究领域的著名学者李筱菊在其《语言测试科学与艺术》(1997)提出的一个颇具创造性的概念。对完形填空而言，考点效度就是指命题者在命题时应该对每一个要删除的项目进行考查分析和选择取舍，以尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完形填空题的篇章特色、语境功能和综合特点，以便能充分考查出受试者综合运用语言知识的能力。一句话，完形填空题的考试效度就是对完形填空题在考点删除的合理性方面提出的效度要求。
完形填空题的考点效度与它的考点层次有着密切的关系。（李筱菊，1997 ：179）考点层次是指受试者在做题时需要考虑多广的上下文才能确定最佳答案，也就是受什么层次的语境的制约。这个起制约作用的语境从小到大可分为四种不同的层次：
（1）单词层次(W)。在这一层次上，应试者只需看选项的单词，无需看单词以外的上下文就能确定正确答案，如 ：A. flyedB. fliedC. flewD. flewn，不需要看上下文就能断定只有C正确。属于这个层次的大多是一些单纯考单词拼写或词形变换的题目。
（2）词组层次(P)。在这一层次上，所空缺的词肯定与其前或后的词有着某种固定的搭配关系，因此只需看空缺前后的
词便能确定选项，属于这一层次的考点大体上包括冠词与名词或介词与名词，形容词或动词之间的固定搭配，如：the earth（冠词搭配）、 take pride in （介名搭配）、afraid of（介形搭配）以及 put up with （动介搭配）。还包括一些短语如 ：safe and sound, from beginning to end等。
（3）句子层次(S)。对所空缺的词单靠其与前后的关系不能决定填什么，但可以在其所在的句子内决定，无需超越本句的范围。这一层次上的考点包括对句子里助动词、关系代词、连词或副词等词类的考查。如 ：The tree is____tall that I can’t reach.，只要看这个句子就可以决定应填so。
（4）语篇层次(D)。空缺中所需填的词，只看其所在句子还不行，必须依靠上下文或从整个语境中去考虑才能确定它的最佳答案。语篇层次的考点主要包括一些指示代词（it，them，this等）和一些文章中信息含量丰富的名词和动词等。
从以上对考点层次的分类我们可以看出，高层次考点能包含低层次考点，而低层次考点却不能包含高层次考点，也就是说高层次考点能考查到低层次考点的知识而低层次考点却考查不到高层次考点的知识。高层次考点更能体现完形填空的特点和优势，更能考查出考生综合运用语言的能力，因此考点层次越高意味着完形填空的效度也越高，试题的质量也就越好。
考点层次与焦点因素有着密切的关系。焦点因素是指每一考点所要考查的语法惯用搭配、意义、修辞等的不同因素。（李筱菊，1997 ：230）焦点因素分为意义因素(meaning)、惯用搭配因素(collocation)及语法因素(grammar)。其中意义因素是完形填空题考查的最主要的因素。考点层次不同，对因素的侧重也有很大的不同。也就是说，每个考点层次都有刻意要考的焦点因素。低层次的题目，往往侧重于考语法；高层次的题目，往往侧重于考意义。焦点为考意义的题目，同时也就能够考语法，焦点为考语法的题目，则不一定能同时考意义。表3是17份完形填空题的考点层次和焦点因素的分布情况。
从表3中我们可以发现，所有完形填空题都没有出现W层次的考点，P层次的考点也很少，17份试题共有27个小题属于这一层次，只占17份试题小题总数(340)的8%，有6份试题没有P层次考点，有6份试题只有1个，但个别试题（如江西卷） 的P层次考点就多达10个，占了该题小题总数的一半，这样显然会降低试题的效度，不能充分发挥完形填空的综合测试功能。17份试题中S层次考点的总数为153，占全部小题的45%。D层次考点的小题总数为160道，占全部小题总数的47%，其中D层次考点最多的达16个（全国卷Ⅰ），最少的5个（江西卷、福建卷、安徽卷）。有10份试题的D层次考点的题目占小题总数的一半以上，D层次考点和S层次考点的题目数之和为313，占17份完形填空全部小题的92%。除个别试题外，这两个考点层次的题目所占比例也在本卷完形填空小题总数的90%以上，从数量看和比例来看，这两个考点层次的考点占了绝对优势。这说明，各省命题较好地把握了完形填空题的特点，很好地发挥了完形填空的测试功能。这就说明今年完形填空题的命题质量符合作为高考试题的要求 ；从各试题考点的焦点因素来看，绝大多数试题都把对意义因素的考查当作侧重点，把惯用搭配和语法因素作为非常次要的考查焦点，对这两项内容进行考查的考点档次也较高。
5．小结与建议
完形填空题的特点和优势就在于它的综合功能和语篇功能。对命题者来说，在命制完形填空题时应充分考虑该题的这种综合功能和语篇功能，删词设空时应以语义空格为主，同时注意尽量把制约考点的范围扩大，使语境层次提高。具体地说，要尽量提高D层次和S层次考点的比例，这样才能使试题的效度提高。当然，要将所有的考点都提高到语篇层次也是不可能的，应该在条件允许的前提下，尽可能地提高中高层次考点的比重，尽量利用语篇语境的作用，发挥其综合特性。选材问题：所选短文必须是原著，最好出于名家之手，能够保证语言地道、准确、得体；其难度一般要低于阅读理解文章的难度，要保证短文的语篇结构符合完形填空题命题的需要，内容丰富、逻辑性强、结构严谨、层次分明、纹理脉络自然有序；句子长度适中；短文长短适宜，从近几年的高考题来看，一般在250—300词之间较为合格；短文题材应密切贴近现实生活和学生实际，尽量符合学生的阅读兴趣，同时还应该有积极的教育意义和启迪作用。
完形填空题集词语辨析、词的用法及搭配、语法知识、语篇理解于一体，是一种立意新、要求高的综合语言测试题，它不仅要求考生具备扎实的语言基础知识，而且还要求考生具备较强的阅读理解、逻辑推理能力以及在具体语境中灵活运用英语知识的能力。（邓道宣，2004：34）今年完形填空考点层次主要集中在语篇层次上，这就要求考生在做题时要首先通览全文，抓住主旨，理清文章脉络，注意时间、因果、逻辑等关系，特别要注意上文下文有暗示作用的信息，根据上下文的一致性、连贯性做到瞻前顾后，在特定的语境中推敲辨析语法、词汇、固定搭配、惯用法等，做到每个选择都有基于短文的可靠根据。由于完形填空题重点考查考生在准确理解文章的基础上，灵活运用词汇的能力。因此，在平时训练时首先要增加阅读量，培养语感，特别要多朗读、欣赏和背诵历届高考试卷中的完形填空试题的文章。因为这些文章的可读性和欣赏性很强，在欣赏中体会英语语言的美和地道 ；在诵读中体会异国文化，习得英语的思维表达方式。阅读的文章题材、体裁要符合完形填空试题的特点 ；一般为叙述文体，原汁原味、结构严谨、层次分明。其次要有针对性地训练，如加强无词填空训练，旨在加强篇章意识和逻辑思维的训练，同时也要注意常用词、词组、习语和句型的积累；掌握一定量的同义词、近义词在不同语境中的辨析。因为很多短语在不同的上下文中会有不同的意思。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
李筱菊. 外语测试科学与艺术[M]. 长沙 ：湖南教育出版社，1997(8) ：179-230.
张国扬、朱亚夫. 外语教育语言学[M]. 南宁 ：广西教育出版社，1999(3)：161.
教育部考试中心. 英语—历年考试题精选解析. 北京 ：中国人民大学出版社，2003(3)：340.
邓道宣. NMET2003试题评析[J]. 中小学英语活页文选，2004(4)：34.
关键词：NMET2006；完形填空题；设计特点；考点分布；考点层次；焦点因素
［中图分类号］G624
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)04-0071-5
Abstract: From the aspects of design characteristics, check points, levels and focus factors, this paper analyses the quality of the cloze tests in NMET2006. The analysis shows that these cloze tests hold the features that a cloze test should have, bringing its function into play. At the same time, there is something to improve in the cloze tests in NMET2006.
Key words: NMET2006, cloze tests, design characteristics, check points, check levels, focus factors
1．引言
完形填空最早出现在20世纪50年代初期，是由英国语言学家威尔逊·泰勒(Wilson Taylor)根据德国格式塔心理学(Gestalt psychology)的closure这一概念发展而成的一种语言测试形式。在格式塔心理学中，closure指的是人们在头脑中对一个熟悉但不完整的同形式格式加以补充使之完整的一种自然心理倾向。完形填空测试的就是考生结合上下文的语境(context)对语篇的整体感知和对语义的整体把握。正如泰勒所说 ：“完形填空所涉及的是一系列与上下文相联系的空白，而不是孤立的空白。”最初的完形填空叫做“完形程序”(cloze procedure)，cloze一词是泰勒借用closure的概念而创造出来的一个新词。当时“完形程序”主要用于测量、判断本族学生阅读材料的可读性(readability)和人们本族语的阅读理解能力。到了20世纪50年代后期，人们才开始逐渐将完形填空用于第二语言和外语的测试中；20世纪60年末70年代初，由于社会语言学的诞生和海姆斯“交际能力”概念的提出，在外语教学中出现了交际教学法，随之又兴起了以测试交际能力为目的的各种综合测试。作为综合测试之一的完形填空，在测试的可靠性、客观性和可行性等方面都大大优于其它传统的综合性测试（如作文、翻译等），因而逐渐地在外语测试中得到了广泛的应用。现在，完形填空是我国英语测试中最常见的题型，也是我国高考英语考试中最基本的题型之一，它旨在全面考查考生的英语基础知识和综合运用语言的能力，其中包括识词能力、阅读能力、逻辑推理和判断能力。在2006年全国近20套英语高考试卷中都无一例外地出现完形填空题。由于主要考查考生综合运用语言的能力，因此，完形填空题在保证必要的难度和区分度、体现高考试题的选拔功能方面起着重要的作用。分析高考试卷中的完形填空题，有利于我们客观地评价试题的命题质量，帮助我们明确完形填空的命题特点、考查重点和发展趋势，以便提高教学的针对性，培养学生较强的完形填空题的解题能力。
本文将对2006年17套全国英语高考试卷中的完形填空题进行分析。这17套试题包括全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ和除上海卷以外的各省市自主命题的试卷（北京卷、天津卷、辽宁卷、浙江卷、山东卷、重庆卷、江西卷、湖北卷、湖南卷、福建卷、安徽卷、陕西卷、四川卷、江苏卷和广东卷），这17套题都是依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》命制的，因而它们的完形填空题具有可比性。
2．完形填空题的设计特点分析
17份完形填空题短文的体裁、词数等相关信息如表1所示。
从选材的体裁来看，在17篇完形填空的短文中，有15篇是故事性的记叙文，占短文总数的88%。记叙文占绝大部分的比例，主要是因为记叙文情节丰富、具有真实感、可读性强，符合高中生的阅读兴趣，因此易于让学生进入状态。有的记叙文也穿插了一些心理活动的描写或夹叙夹议的内容，如全国卷Ⅰ的完形填空短文在描述了一对夫妇在水中就餐的有趣经历后，作者深有感悟：有时候我们需要打破常规，尽情享受生活 ；江苏卷的完形填空短文是作者回忆自己十五岁时的一件往事 ：在一次英语作文竞赛前，他无意间在校长不在时看到了桌上的考试题目，但他当时并没有及时将此事告诉校长，后来作者在竞赛中获奖，作者最后描写了自己的心理感受 ：有时小错误如不及早、及时改正也会使人陷入一种道德困境 ；浙江卷的完形填空短文在讲述了丈夫因为久等妻子而失去耐心的故事后，发表了自己的观点 ：“Patience is an important quality of a happy and rewarding life”；山东卷的完形填空短文紧紧围绕“诚信”这一话题，叙述了16岁的黑人作者去杂货店为父亲赊欠电线的经过，记叙中也多处穿插了作者的心理描写和人生感悟 ：诚实、守信和自尊可赢得他人的尊重和信任。这些心理活动的描写或夹叙夹议的内容升华了文章的主题，提升了材料的品位。这些短文的题材贴近生活、贴近时代、贴近学生，不仅生动有趣，而且都具有积极的教育意义，读后会给人以某种启迪。
2006年全国高考考试大纲要求完形填空的短文长度（题干词数+正确答案词数）在200—250个单词之间。但实际上，除全国卷Ⅱ的短文少于250个单词外，其余的短文都超出了这个范围，有三篇短文超过了300个单词；根据考试大纲对整个考试时间的分配，完形填空题的答题时间约为15分钟，由于文章长短不一，17篇完形填空要求的实际阅读速度从每分钟18个词到28个词不等，差距较大。由此可见，不同省份的完形填空对考生的阅读速度实际上提出了不同的要求。短文过长会影响考生对整卷的时间分配，这样会增加考生的心理负担；另外，短文过长，挖空间隔大，使选项的信息量过于充足，也会降低试题的难度。
17份完形填空的空格数都是20个，两个空格间的最大距离在20-36词之间，最小距离在2-10词之间，多数短文的平均间距在11-13个单词之间，但有的达到了16、17个单词。高考完形填空的删词设空属于合理删词(the rational cloze)，即打破标准测试定距离删词(the fixed-ratio cloze)的规定，实行不定距，有选择地删除词语，这样可以避免随机性，增强目的性和实用性，有利于实现测试目的，但如果删词间隔太大，也会降低试题的难度。
所有17份完形填空的短文长度及平均句子长度差别也较大。如重庆卷和江西卷的短文都是262个单词，但重庆卷短文的平均句子长度是10.1，江西卷为15.4，广东卷短文长355词，平均句长20.9，而湖南卷短文长363词，平均句长才9.3。短文的平均句子长度短，说明文中短句多、对话多，文章结构松散，考生很难形成对原文的整体概念 ；干扰信息多，也会使考生很难准确把握文章脉络和句子、语段、语篇之间的内在联系，这些都不利于发挥完形填空特有的测试功能。
3．完形填空题的考点分布
一份完形填空题测试考生的什么能力，这与短文的空格设计密切相关。如果空格要求学生填入连词、介词、冠词等虚词，则空格为功能性空格；如果要求填入名词、形容词、动词、副词、代词等实词，则空格为语义空格。完形填空的选项设计的一个显著特点就是以考查实词或信息词为主，即以语义空格为主，其目的就是主要测试考生的阅读能力和分析推理能力。（教育部考试中心 ：2003 ：340）完形填空的这种设空与选项设计充分体现了语言知识运用题的特点。2006年的17份完形填空题的考点分布也充分体现了这一特点（见表2）。这是因为实词不仅是语言交际信息的主要载体，而且它们的词义丰富，对其某个具体含义的确切理解在很大程度上依赖具体的语境。
从表2可以看出，17份的完形填空都以实词为考查的重点，其中动词为主要考点，有14篇短文的动词考点都在7-10个之间，占全部小题的三分之一以上，这种分配是合理的，因为动词是英语中最活跃的词类，是句子的核心成分；而且英语动词的变化较多、形式复杂，是英语学习的重点与难点。考查动词是高考试题的一贯导向。然后依次是名词、形容词和副词。这反映了多数试题都把语义空格作为设题的重点。但也有个别试卷（如浙江卷和广东卷）虽然也以考实词为主，但是实词考点较分散，重点不突出。
4．完形填空题的考点层次和焦点因素分析
高考英语试卷中的完形填空，主要依靠文章上下文的制约关系来考查学生对篇章的理解能力。这种能力体现在是否能够对词语作出符合语境而不仅仅是语法规则的最佳选择。因此，这种测试具有一定的语篇分析和句子之间逻辑关系分析的难度，在很大程度上能反映考生在具体的语境中综合运用语音、语法、语义和文化知识的整体语言能力。科恩说 ：“在填补还原词时，受试者需运用语言知识、篇章知识(textual knowledge)和关于世界的知识 (knowledge of the world)。”（转引自张国杨等，1999 ：161）完形填空题的特点和优势就在于它的综合功能和语篇功能，为了保证完形填空考查语篇理解能力的效度，我们必须努力提高该题的考点效度。考点效度是我国语言测试研究领域的著名学者李筱菊在其《语言测试科学与艺术》(1997)提出的一个颇具创造性的概念。对完形填空而言，考点效度就是指命题者在命题时应该对每一个要删除的项目进行考查分析和选择取舍，以尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完形填空题的篇章特色、语境功能和综合特点，以便能充分考查出受试者综合运用语言知识的能力。一句话，完形填空题的考试效度就是对完形填空题在考点删除的合理性方面提出的效度要求。
完形填空题的考点效度与它的考点层次有着密切的关系。（李筱菊，1997 ：179）考点层次是指受试者在做题时需要考虑多广的上下文才能确定最佳答案，也就是受什么层次的语境的制约。这个起制约作用的语境从小到大可分为四种不同的层次：
（1）单词层次(W)。在这一层次上，应试者只需看选项的单词，无需看单词以外的上下文就能确定正确答案，如 ：A. flyedB. fliedC. flewD. flewn，不需要看上下文就能断定只有C正确。属于这个层次的大多是一些单纯考单词拼写或词形变换的题目。
（2）词组层次(P)。在这一层次上，所空缺的词肯定与其前或后的词有着某种固定的搭配关系，因此只需看空缺前后的
词便能确定选项，属于这一层次的考点大体上包括冠词与名词或介词与名词，形容词或动词之间的固定搭配，如：the earth（冠词搭配）、 take pride in （介名搭配）、afraid of（介形搭配）以及 put up with （动介搭配）。还包括一些短语如 ：safe and sound, from beginning to end等。
（3）句子层次(S)。对所空缺的词单靠其与前后的关系不能决定填什么，但可以在其所在的句子内决定，无需超越本句的范围。这一层次上的考点包括对句子里助动词、关系代词、连词或副词等词类的考查。如 ：The tree is____tall that I can’t reach.，只要看这个句子就可以决定应填so。
（4）语篇层次(D)。空缺中所需填的词，只看其所在句子还不行，必须依靠上下文或从整个语境中去考虑才能确定它的最佳答案。语篇层次的考点主要包括一些指示代词（it，them，this等）和一些文章中信息含量丰富的名词和动词等。
从以上对考点层次的分类我们可以看出，高层次考点能包含低层次考点，而低层次考点却不能包含高层次考点，也就是说高层次考点能考查到低层次考点的知识而低层次考点却考查不到高层次考点的知识。高层次考点更能体现完形填空的特点和优势，更能考查出考生综合运用语言的能力，因此考点层次越高意味着完形填空的效度也越高，试题的质量也就越好。
考点层次与焦点因素有着密切的关系。焦点因素是指每一考点所要考查的语法惯用搭配、意义、修辞等的不同因素。（李筱菊，1997 ：230）焦点因素分为意义因素(meaning)、惯用搭配因素(collocation)及语法因素(grammar)。其中意义因素是完形填空题考查的最主要的因素。考点层次不同，对因素的侧重也有很大的不同。也就是说，每个考点层次都有刻意要考的焦点因素。低层次的题目，往往侧重于考语法；高层次的题目，往往侧重于考意义。焦点为考意义的题目，同时也就能够考语法，焦点为考语法的题目，则不一定能同时考意义。表3是17份完形填空题的考点层次和焦点因素的分布情况。
从表3中我们可以发现，所有完形填空题都没有出现W层次的考点，P层次的考点也很少，17份试题共有27个小题属于这一层次，只占17份试题小题总数(340)的8%，有6份试题没有P层次考点，有6份试题只有1个，但个别试题（如江西卷） 的P层次考点就多达10个，占了该题小题总数的一半，这样显然会降低试题的效度，不能充分发挥完形填空的综合测试功能。17份试题中S层次考点的总数为153，占全部小题的45%。D层次考点的小题总数为160道，占全部小题总数的47%，其中D层次考点最多的达16个（全国卷Ⅰ），最少的5个（江西卷、福建卷、安徽卷）。有10份试题的D层次考点的题目占小题总数的一半以上，D层次考点和S层次考点的题目数之和为313，占17份完形填空全部小题的92%。除个别试题外，这两个考点层次的题目所占比例也在本卷完形填空小题总数的90%以上，从数量看和比例来看，这两个考点层次的考点占了绝对优势。这说明，各省命题较好地把握了完形填空题的特点，很好地发挥了完形填空的测试功能。这就说明今年完形填空题的命题质量符合作为高考试题的要求 ；从各试题考点的焦点因素来看，绝大多数试题都把对意义因素的考查当作侧重点，把惯用搭配和语法因素作为非常次要的考查焦点，对这两项内容进行考查的考点档次也较高。
5．小结与建议
完形填空题的特点和优势就在于它的综合功能和语篇功能。对命题者来说，在命制完形填空题时应充分考虑该题的这种综合功能和语篇功能，删词设空时应以语义空格为主，同时注意尽量把制约考点的范围扩大，使语境层次提高。具体地说，要尽量提高D层次和S层次考点的比例，这样才能使试题的效度提高。当然，要将所有的考点都提高到语篇层次也是不可能的，应该在条件允许的前提下，尽可能地提高中高层次考点的比重，尽量利用语篇语境的作用，发挥其综合特性。选材问题：所选短文必须是原著，最好出于名家之手，能够保证语言地道、准确、得体；其难度一般要低于阅读理解文章的难度，要保证短文的语篇结构符合完形填空题命题的需要，内容丰富、逻辑性强、结构严谨、层次分明、纹理脉络自然有序；句子长度适中；短文长短适宜，从近几年的高考题来看，一般在250—300词之间较为合格；短文题材应密切贴近现实生活和学生实际，尽量符合学生的阅读兴趣，同时还应该有积极的教育意义和启迪作用。
完形填空题集词语辨析、词的用法及搭配、语法知识、语篇理解于一体，是一种立意新、要求高的综合语言测试题，它不仅要求考生具备扎实的语言基础知识，而且还要求考生具备较强的阅读理解、逻辑推理能力以及在具体语境中灵活运用英语知识的能力。（邓道宣，2004：34）今年完形填空考点层次主要集中在语篇层次上，这就要求考生在做题时要首先通览全文，抓住主旨，理清文章脉络，注意时间、因果、逻辑等关系，特别要注意上文下文有暗示作用的信息，根据上下文的一致性、连贯性做到瞻前顾后，在特定的语境中推敲辨析语法、词汇、固定搭配、惯用法等，做到每个选择都有基于短文的可靠根据。由于完形填空题重点考查考生在准确理解文章的基础上，灵活运用词汇的能力。因此，在平时训练时首先要增加阅读量，培养语感，特别要多朗读、欣赏和背诵历届高考试卷中的完形填空试题的文章。因为这些文章的可读性和欣赏性很强，在欣赏中体会英语语言的美和地道 ；在诵读中体会异国文化，习得英语的思维表达方式。阅读的文章题材、体裁要符合完形填空试题的特点 ；一般为叙述文体，原汁原味、结构严谨、层次分明。其次要有针对性地训练，如加强无词填空训练，旨在加强篇章意识和逻辑思维的训练，同时也要注意常用词、词组、习语和句型的积累；掌握一定量的同义词、近义词在不同语境中的辨析。因为很多短语在不同的上下文中会有不同的意思。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
李筱菊. 外语测试科学与艺术[M]. 长沙 ：湖南教育出版社，1997(8) ：179-230.
张国扬、朱亚夫. 外语教育语言学[M]. 南宁 ：广西教育出版社，1999(3)：161.
教育部考试中心. 英语—历年考试题精选解析. 北京 ：中国人民大学出版社，2003(3)：340.
邓道宣. NMET2003试题评析[J]. 中小学英语活页文选，2004(4)：34.