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导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教学活动的伊始，它是教学的重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地投入学习，消除对新授内容的畏惧心理，迅速的将兴奋中的心情集中到教学任务和教学内容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。因此，新课程呼唤每位教师针对每节课的内容，学生的基础，以及学生的学习风格，设计出适宜的课堂导入，为自己的每一节课加上亮丽的一笔。下面我就中学数学教学课堂导入谈一些体会。
1.以情境导入新课
创设问题情境导入新课，不仅使学生明确学习目的，也产生浓厚的学习兴趣，从而培养学生不断探索、独立思考、勇于创新的精神，使他们更加了解并理解数学，懂得学习数学知识的重要性。提出问题，把学生带入了问题情境。这样从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，引入数学知识的讲授，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学的用途，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
例如：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度
生2：零下15摄氏度
……
在同学的回答中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
总之，在数学教学中我感受到，课堂导入是否新颖直接影响着这节课的教学效果。新颖的课堂导入可以形成一种轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于活跃、兴奋状态，激发学生积极参与到教学当中，主动思考、探索，调动学生的学习积极性和求知欲，充分开发学生的潜能，提高学生学习数学、应用数学的能力。
2.以情趣导入新课
数学是人们生活中不可缺少的，它来源于生活，又服务于生活。在教学中，要密切联系实际，根据青少年贪玩的特点，从与课题有关的趣味实例出发，导入新课，会使学生在玩中获得新知识。联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有情趣性的问题，激起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，激发学生的学习情趣。
例如，在讲授"生活中的轴对称"这节课时，我是这样设计的：先由大家都很熟悉的现象（一段录像）--一只小花猫对着镜子戏闹，请同学们观察并思考：小花猫与镜中的小花猫（可将镜面看成一条直线），它们的位置关系是怎样的呢？这时老师将事先画好的图形展示在屏幕上，再将其折叠演示，这种自然流畅的课堂导入，使学生明显地对这节课产生了兴趣，很自然地理解了轴对称的含义，并能举一反三，说出生活中的轴对称现象，设计出生活中的关于轴对称的图形，让学生充分体验到"生活中的轴对称"，让学生既掌握了知识又能应用于生活实际，从而达到教学目的。学生是喜欢听故事的。在数学课中，如果以一个精彩的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，更能激发学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识用于生活实际中去。
教师在根据创设情趣故事逐步向学生讲明该节课所需要达到的学习要求，以强化学生的注意，使用该种方法，学生凭着学习的爱好和注意力，很快就能进入学习状态，并乐意接受教师的讲授，最后达到教师所提出的教学目的而获得成功。
3.以学生活动导入新课
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
根据中学生好动的心理特点，让同学们做游戏活动导入新课，在数学课上做游戏，学生感到好奇、新鲜，因此兴趣倍增。
如在讲授"三角形三边关系定理"这一节课时，上课一开始，我让同学们做一个游戏，全班分成六个小组，每组同学的桌子上都有准备好的火柴棒，游戏规则是先用三根火柴摆成一个三角形，再分别用四根、五根、六根、七根火柴摆成一个三角形，但不能将火柴棒折断。让学生先感知、寻找哪种情况能构成三角形，哪种情况不能构成三角形。
同学们亲自动手操作、观察、记录、发言，带着游戏中产生的疑问听老师讲解，自然唤起了他们的好奇心和求知欲：为什么有的能组成三角形，有的就不能组成三角形？有的能组成不同形状的三角形？用数学知识如何去解释这些现象？这样导入新课就激发了学生探索新知识的兴趣，增强学生学习数学的积极性和学好数学的信心。
4.联系实际，灵活运用
这种导入是教师可以在讲授新课之前，利用某种教学媒体，向学生展示一些与实际密切相关的内容。教师在教学过程中需注意引导学生观察，并根据展示的内容及时提出问题，使学生自然地过渡到新课的学习中去。演示导入在几何教学中运用较多，它可直观形象地展示相关的内容，使学生在学习过程中对新的学习内容有一些感性上的认识，教师要引导学生深入知识的内部，用教学方法来进一步解释。
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
例如：教师出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？” （学生讨论）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。 生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
5.设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。，学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，设计障碍，引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用设障导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。
例如：我们初一（2）班一共有70位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两位同学，握多少次手？
“1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？
“增加2次。”
师：再增加1个，是4个呢？增加几次？
“增加3次。”
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
导入的方法是多种多样的。在数学课堂教学中，导入需要教师有沟通、引趣、布疑、激情等策略，导入的艺术性才更强，不怎样导入，要想更进一步引导学生通往知识的大门，培养学生各个方面的能力，要想提高学生课堂学习的效率
导入，一则让学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。一个切入主题的导入使学生通过现象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察，深入思考的能力。这样导入提高了学生动手、动脑能力，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。
在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。更好的把学生带到学习中来。
导入的方法、技巧是多种多样的。在数学课堂教学中，导入需要教师有沟通、引趣、布疑、激情等策略，导入的艺术性才更强，无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐的统一，从而才能真正提高课堂导入的实效性。
参考文献
[1] 鲁彬：《中学数学教学参考》，2002年1、2期。
[2] 孙宇翔：《数学教学》，2001年第4期。
1.以情境导入新课
创设问题情境导入新课，不仅使学生明确学习目的，也产生浓厚的学习兴趣，从而培养学生不断探索、独立思考、勇于创新的精神，使他们更加了解并理解数学，懂得学习数学知识的重要性。提出问题，把学生带入了问题情境。这样从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，引入数学知识的讲授，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学的用途，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
例如：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度
生2：零下15摄氏度
……
在同学的回答中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
总之，在数学教学中我感受到，课堂导入是否新颖直接影响着这节课的教学效果。新颖的课堂导入可以形成一种轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于活跃、兴奋状态，激发学生积极参与到教学当中，主动思考、探索，调动学生的学习积极性和求知欲，充分开发学生的潜能，提高学生学习数学、应用数学的能力。
2.以情趣导入新课
数学是人们生活中不可缺少的，它来源于生活，又服务于生活。在教学中，要密切联系实际，根据青少年贪玩的特点，从与课题有关的趣味实例出发，导入新课，会使学生在玩中获得新知识。联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有情趣性的问题，激起学生的好奇心，激发学生的兴趣爱好，激发学生的学习情趣。
例如，在讲授"生活中的轴对称"这节课时，我是这样设计的：先由大家都很熟悉的现象（一段录像）--一只小花猫对着镜子戏闹，请同学们观察并思考：小花猫与镜中的小花猫（可将镜面看成一条直线），它们的位置关系是怎样的呢？这时老师将事先画好的图形展示在屏幕上，再将其折叠演示，这种自然流畅的课堂导入，使学生明显地对这节课产生了兴趣，很自然地理解了轴对称的含义，并能举一反三，说出生活中的轴对称现象，设计出生活中的关于轴对称的图形，让学生充分体验到"生活中的轴对称"，让学生既掌握了知识又能应用于生活实际，从而达到教学目的。学生是喜欢听故事的。在数学课中，如果以一个精彩的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，更能激发学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识用于生活实际中去。
教师在根据创设情趣故事逐步向学生讲明该节课所需要达到的学习要求，以强化学生的注意，使用该种方法，学生凭着学习的爱好和注意力，很快就能进入学习状态，并乐意接受教师的讲授，最后达到教师所提出的教学目的而获得成功。
3.以学生活动导入新课
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
根据中学生好动的心理特点，让同学们做游戏活动导入新课，在数学课上做游戏，学生感到好奇、新鲜，因此兴趣倍增。
如在讲授"三角形三边关系定理"这一节课时，上课一开始，我让同学们做一个游戏，全班分成六个小组，每组同学的桌子上都有准备好的火柴棒，游戏规则是先用三根火柴摆成一个三角形，再分别用四根、五根、六根、七根火柴摆成一个三角形，但不能将火柴棒折断。让学生先感知、寻找哪种情况能构成三角形，哪种情况不能构成三角形。
同学们亲自动手操作、观察、记录、发言，带着游戏中产生的疑问听老师讲解，自然唤起了他们的好奇心和求知欲：为什么有的能组成三角形，有的就不能组成三角形？有的能组成不同形状的三角形？用数学知识如何去解释这些现象？这样导入新课就激发了学生探索新知识的兴趣，增强学生学习数学的积极性和学好数学的信心。
4.联系实际，灵活运用
这种导入是教师可以在讲授新课之前，利用某种教学媒体，向学生展示一些与实际密切相关的内容。教师在教学过程中需注意引导学生观察，并根据展示的内容及时提出问题，使学生自然地过渡到新课的学习中去。演示导入在几何教学中运用较多，它可直观形象地展示相关的内容，使学生在学习过程中对新的学习内容有一些感性上的认识，教师要引导学生深入知识的内部，用教学方法来进一步解释。
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
例如：教师出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？” （学生讨论）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。 生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）= -1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）= -1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
5.设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。，学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，设计障碍，引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用设障导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。
例如：我们初一（2）班一共有70位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？
学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两位同学，握多少次手？
“1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？
“增加2次。”
师：再增加1个，是4个呢？增加几次？
“增加3次。”
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
导入的方法是多种多样的。在数学课堂教学中，导入需要教师有沟通、引趣、布疑、激情等策略，导入的艺术性才更强，不怎样导入，要想更进一步引导学生通往知识的大门，培养学生各个方面的能力，要想提高学生课堂学习的效率
导入，一则让学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。一个切入主题的导入使学生通过现象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察，深入思考的能力。这样导入提高了学生动手、动脑能力，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。
在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。更好的把学生带到学习中来。
导入的方法、技巧是多种多样的。在数学课堂教学中，导入需要教师有沟通、引趣、布疑、激情等策略，导入的艺术性才更强，无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐的统一，从而才能真正提高课堂导入的实效性。
参考文献
[1] 鲁彬：《中学数学教学参考》，2002年1、2期。
[2] 孙宇翔：《数学教学》，2001年第4期。