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关键词：管理；备课；作业
第一部曲 有效管理
教师要实行有效的教学，首先要当个有效的管理者。一些教学经验丰富的老师在总结教学经验时说：“三分教学，七分管理。”先不论这话是否言过其实，但也说明了有效的课堂管理是实施有效教学的关键，这一点我也是深有体会。我们常常充分备好每一节课，期望在课堂能取得良好的效果。但结果下来总是不尽人意，说不上无效，但总是在低效状态。当时总是反思自己是不是课备得还不够充分、不够好，引起不了学生的兴趣？请教一些有经验的教师，才知道最根本的原因并不是课备得不足，而是缺乏对学生的课堂行为制约，导致学生没有养成良好的学习习惯，而正确的学习习惯是有效课堂的前提。首先要形成自己的符号命令，比如上课前站队、坐姿、举手发言、组织活动等，都要有自己一套的规矩，而且必须是具体、切实可行的。于是我开始建立自己的课堂常规，确实稍有成效。可是，没多久新的问题又来了。这个问题就是，虽然课堂常规形成了，学生也慢慢养成了较好的学习习惯，但对一小部分比较顽皮的学生无法控制自如。苏联心理学家赞科夫说：“如果教师没有威信，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”所以在教学工作中实践中，我注意做到以下几点：一、不断加强修养，为人师表。二、对学生承诺过的事情一定要做到。三、奖惩分明，以激励为主，让学生对我是喜欢而不是讨厌，是敬爱而不是敬畏。
第二部曲 有效备课
有人说，一节好的语文课就像一段快乐的旅途，老师是旅途当中的向导，孩子是快乐的旅伴，把孩子带到哪里，即前方的驿站是什么？这就是一节课的教学目标。教师备课首先要制订教学目标。一节课的灵魂就是教学目标。首先我们要依据课程标准——明确教学目标的总目标和阶段目标。 遵循课程标准才能准确制定出教学目标。接着，要把孩子带到哪里去呢？凭借什么带到那里去呢？所以，要读懂教学内容——凭借教材内容才能教什么。
1.读透课文朗读课文：我们备课时应该能够做到“三读”.即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首.足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应。读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，我们教师必须首先做到。支玉恒观点：细读一遍，抓住根本。备课肯定要先读教材，但我实际接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深的印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象：曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊！我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么多美好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我教材最重要的认识。有了这个“美”字，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美，从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。使语文工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。
总之，这些名家名师都非常重视读课文，不读熟课文不开备。老师们试想：要想让学生读懂课文，教师能不先读懂吗？希望这些名师的做法能给我们以借鉴。
2.研读文本：当前我们的语文教学提倡细读文本。细读文本，从字面上来理解就是仔细地认真地读文本。宋朝理学家朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”叶圣陶先生指出“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆指出“细读文本就是要沉入词语。”
我认为首先要从课题入手，读懂了课题，才能读正文。其次是“品读”文中的重点词句，在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着特定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字词中所含的意义。
3.品析词句细读重点：《丰碑》中写军需处长的句子：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上。”这句话词句是文章的生命，重点词句是点燃生命的火种。因此，品词析句是细读文本的征途中最关键的一站。
第三部曲 有效作业
作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构起了完整的小学语文教学体系。科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发挥学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。
1.读读写写：语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读边做些笔记或写一点儿读书体会。课堂上，训练学生在书上写批注，写写学过一篇文章后的收获、对一些句段的独特理解感悟等。还可以训练学生学习仿写、续写、改写、补白……将课堂中掌握的方法迁移到课外阅读中，写写读后感，编写故事，学生还是很乐意地完成这样的作业的。
2.看看说说：“处处留心皆学问。”语文的外延等于生活的外延。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到家庭、社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材，丰富情感体验。
总之，要奏响语文教学的三步曲，教师必须不断地提高自身的语言素养，丰润自身的文化底蕴，锻造自身的教学机智，从而提高语文教学的有效性。
第一部曲 有效管理
教师要实行有效的教学，首先要当个有效的管理者。一些教学经验丰富的老师在总结教学经验时说：“三分教学，七分管理。”先不论这话是否言过其实，但也说明了有效的课堂管理是实施有效教学的关键，这一点我也是深有体会。我们常常充分备好每一节课，期望在课堂能取得良好的效果。但结果下来总是不尽人意，说不上无效，但总是在低效状态。当时总是反思自己是不是课备得还不够充分、不够好，引起不了学生的兴趣？请教一些有经验的教师，才知道最根本的原因并不是课备得不足，而是缺乏对学生的课堂行为制约，导致学生没有养成良好的学习习惯，而正确的学习习惯是有效课堂的前提。首先要形成自己的符号命令，比如上课前站队、坐姿、举手发言、组织活动等，都要有自己一套的规矩，而且必须是具体、切实可行的。于是我开始建立自己的课堂常规，确实稍有成效。可是，没多久新的问题又来了。这个问题就是，虽然课堂常规形成了，学生也慢慢养成了较好的学习习惯，但对一小部分比较顽皮的学生无法控制自如。苏联心理学家赞科夫说：“如果教师没有威信，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”所以在教学工作中实践中，我注意做到以下几点：一、不断加强修养，为人师表。二、对学生承诺过的事情一定要做到。三、奖惩分明，以激励为主，让学生对我是喜欢而不是讨厌，是敬爱而不是敬畏。
第二部曲 有效备课
有人说，一节好的语文课就像一段快乐的旅途，老师是旅途当中的向导，孩子是快乐的旅伴，把孩子带到哪里，即前方的驿站是什么？这就是一节课的教学目标。教师备课首先要制订教学目标。一节课的灵魂就是教学目标。首先我们要依据课程标准——明确教学目标的总目标和阶段目标。 遵循课程标准才能准确制定出教学目标。接着，要把孩子带到哪里去呢？凭借什么带到那里去呢？所以，要读懂教学内容——凭借教材内容才能教什么。
1.读透课文朗读课文：我们备课时应该能够做到“三读”.即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首.足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应。读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，我们教师必须首先做到。支玉恒观点：细读一遍，抓住根本。备课肯定要先读教材，但我实际接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深的印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象：曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊！我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么多美好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我教材最重要的认识。有了这个“美”字，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美，从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。使语文工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。
总之，这些名家名师都非常重视读课文，不读熟课文不开备。老师们试想：要想让学生读懂课文，教师能不先读懂吗？希望这些名师的做法能给我们以借鉴。
2.研读文本：当前我们的语文教学提倡细读文本。细读文本，从字面上来理解就是仔细地认真地读文本。宋朝理学家朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”叶圣陶先生指出“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆指出“细读文本就是要沉入词语。”
我认为首先要从课题入手，读懂了课题，才能读正文。其次是“品读”文中的重点词句，在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着特定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字词中所含的意义。
3.品析词句细读重点：《丰碑》中写军需处长的句子：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身上。”这句话词句是文章的生命，重点词句是点燃生命的火种。因此，品词析句是细读文本的征途中最关键的一站。
第三部曲 有效作业
作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构起了完整的小学语文教学体系。科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发挥学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。
1.读读写写：语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读边做些笔记或写一点儿读书体会。课堂上，训练学生在书上写批注，写写学过一篇文章后的收获、对一些句段的独特理解感悟等。还可以训练学生学习仿写、续写、改写、补白……将课堂中掌握的方法迁移到课外阅读中，写写读后感，编写故事，学生还是很乐意地完成这样的作业的。
2.看看说说：“处处留心皆学问。”语文的外延等于生活的外延。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到家庭、社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材，丰富情感体验。
总之，要奏响语文教学的三步曲，教师必须不断地提高自身的语言素养，丰润自身的文化底蕴，锻造自身的教学机智，从而提高语文教学的有效性。