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【摘要】 探索高效教学，需要协调教师、学生和教学媒介等三个教学的要素，对三者进行优化，才能使课堂变得更有成效，才能让当前的教育工作更有效度。对此，本文就初中数学教学中，教师如何开展高效教学展开了论述，总结了初中数学高效教学的措施和路径。
【关键词】 初中数学 高效教学 课堂 学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-157-01
一、挖掘生成资源，促进学生发展
课堂教学是一个动态的过程，教师和学生之间不断交流，彼此之间形成双向互动时，是学生向教师传送学习信号、反馈个人学习成果的过程;是教师针对学生的学习情况进行针对性指导的过程。此过程中，无论是教师对学生反馈知识的点评还是错误的纠正，都是帮助学生拨乱反正、强化对新知认知的过程。所以，教师在希望在教学中构建高效课堂，就必须十分重视对教学资源的挖掘，尤其是对动态教学资源的挖掘，让非预期性的教学资源与预设的教学资源不期而遇，构建动态、活力课堂。例如，在《正数和负数》这一节内容的教学中，关于负数的认识部分，虽然学生在小学阶段已经学习过，但学生对负数的理解却并不是十分深刻，教师在教学中应当关注学生的切身经验，关注学生的直观学习经验，并挖掘学生主观生成的认知和新知，从而优化课堂教学。对此，教师可以先给出学生范例：某商场货物价格上涨10%时，用+10%来表示;当商品的价格降低20%时，则是应用-20%来表示。该商场中共有地下3层，其中地下一层用-1层表示、地下二层用-2层表示;商场中的冷鲜区有冰冻的鱼虾，其温度为-10℃。在如上丰富的预设教学资源的呈现之下，教师引导学生进一步思考：在生活中，还有哪些常见的用负数表示的情景或现象？请你结合自己的生活经验想一想，说一说。在如上教学资源挖掘并呈现的基础上，教师进一步引导学生时，学生的思维被拓展，学生基于实际生活经验并应用负数进行演绎和表示时，学生的活力迸发，其新知的应用能力增强。
二、组织多样活动，完善思维训练
在教学中，活动是帮助学生感知新知、探索新知和解决问题的重要载体，更是诱导学生经历思维对新知进行加工和演绎的过程。对此，教师在教学中可以通过组织丰富教学活动的形式开展教学，让学生在活动的参与中获得思维训练，获得对新知的深化认识。例如，在《多边形及其内角和》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识多边形的内角和关系，教师需要引导学生通过自主探索，借助已有的“三角形的内角和时180°”的知识进行探索分析。对此，教师可以给学发放四边形、五边形、六边形等多边形卡片，并引导学生应用自己的方法探索出其内角和，并鼓励学生通过多种方法和途径探索。在这一问题的解决中，学生首先会想到通过量角器测量的方式分析多边形的内角和。而当教师倡导学生通过多种方法探索多边形的内角和时，学生则认识到可以通过切割的方式进行求解。此时，对于四边形，学生则可以将之分解成为两个正方形，五边形则可以切割成3个三角形，以此类推。此时，学生在分割之后，便意识到：多边形的内角和关系可以通过三角形内角和的求解方式进行求解。此时，教师进一步引导学生归纳：n边形的内角和实际上是（n-2）·180°。此时，丰富的探索活动帮助学生建立了对多边形内角和关系的认识。同时，在学生的探索活动中，学生通过切割的方式初步获得了对多边形内角和规律的认识。此外，学生还可以通过测量的结果对其进行检验。最终，在学生笃定了该方法的准确性之后，教师进一步引导学生归纳的过程，则是对学生进行进一步升华训练的过程。所以，该活动教学的方式不仅让学生的知识素养得以提升，更让学生的认知水平和思维能力得以培养。
三、构建丰富情景，激发学生乐趣
在教师教学中，丰富的教学情景总是能激活、唤醒学生，能让学生在新知的探索中帮助学生感知到乐趣、体验到学习的精彩。同时，丰富的情景还能有效帮助学生在新旧知识之间产生联系，让学生认识到新旧知识之间的关系，让学生认知系统中的心智变得更加系统化。例如，在《相似三角形》这一节内容的教学中，教师在帮助学生认识了相似图形、相似三角形的证明的方法之后，需要帮助学生借助相似比解決一些情境化的问题。例如，教师构建如下情景：如下图所示，一名同学（用AB表示）站在阳光下通过镜子C恰好看到旗杆ED的顶端已知这名同学的身高是1.60米他到影子的距离是2米镜子到旗杆的距离是8米求旗杆的高。此时，学生需要先通过证明△ABC和△CDE之间相似，随后再通过相似比进行求解。此时，在丰富的情景的启发之下，学生认识到相似三角形证明的意义，同时意识到能够应用相似三角形中的相似比求解三角形的边角关系，求解生活中难以测量的一些边长。在这种丰富的情景体验中，学生感知到学习的乐趣、更体验到了问题解决给自己带来的成就感和喜悦感。由此可见，在数学教学情境中，学生借助问题情境解决问题时，既能够帮助学生深化对新知的认识，更能够让学生在新知生成的同时获得精神和情感的丰富体验。
总结
数学教学过程中，教师要充分把握学生情感需要、学生思维发展的需要，并有效借助学生的实际生活经验去感知和探索新知，才能真正让学生体验到学习的乐趣。对此，教师可以通过挖掘生成性资源、组织多样活动和构建丰富情景的方式展开教学，从而使得课堂教学变得更加高效、让学生变得更富有活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈芳.激发兴趣，构建初中数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：78.
[2]程丕雪.浅谈如何构建初中数学教学高效课堂[J].才智，2019（26）：165.
[3]李国平.提升初中数学课堂教学效率的三步棋[J].课程教育研究，2019（36）：124-125.
【关键词】 初中数学 高效教学 课堂 学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）21-157-01
一、挖掘生成资源，促进学生发展
课堂教学是一个动态的过程，教师和学生之间不断交流，彼此之间形成双向互动时，是学生向教师传送学习信号、反馈个人学习成果的过程;是教师针对学生的学习情况进行针对性指导的过程。此过程中，无论是教师对学生反馈知识的点评还是错误的纠正，都是帮助学生拨乱反正、强化对新知认知的过程。所以，教师在希望在教学中构建高效课堂，就必须十分重视对教学资源的挖掘，尤其是对动态教学资源的挖掘，让非预期性的教学资源与预设的教学资源不期而遇，构建动态、活力课堂。例如，在《正数和负数》这一节内容的教学中，关于负数的认识部分，虽然学生在小学阶段已经学习过，但学生对负数的理解却并不是十分深刻，教师在教学中应当关注学生的切身经验，关注学生的直观学习经验，并挖掘学生主观生成的认知和新知，从而优化课堂教学。对此，教师可以先给出学生范例：某商场货物价格上涨10%时，用+10%来表示;当商品的价格降低20%时，则是应用-20%来表示。该商场中共有地下3层，其中地下一层用-1层表示、地下二层用-2层表示;商场中的冷鲜区有冰冻的鱼虾，其温度为-10℃。在如上丰富的预设教学资源的呈现之下，教师引导学生进一步思考：在生活中，还有哪些常见的用负数表示的情景或现象？请你结合自己的生活经验想一想，说一说。在如上教学资源挖掘并呈现的基础上，教师进一步引导学生时，学生的思维被拓展，学生基于实际生活经验并应用负数进行演绎和表示时，学生的活力迸发，其新知的应用能力增强。
二、组织多样活动，完善思维训练
在教学中，活动是帮助学生感知新知、探索新知和解决问题的重要载体，更是诱导学生经历思维对新知进行加工和演绎的过程。对此，教师在教学中可以通过组织丰富教学活动的形式开展教学，让学生在活动的参与中获得思维训练，获得对新知的深化认识。例如，在《多边形及其内角和》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识多边形的内角和关系，教师需要引导学生通过自主探索，借助已有的“三角形的内角和时180°”的知识进行探索分析。对此，教师可以给学发放四边形、五边形、六边形等多边形卡片，并引导学生应用自己的方法探索出其内角和，并鼓励学生通过多种方法和途径探索。在这一问题的解决中，学生首先会想到通过量角器测量的方式分析多边形的内角和。而当教师倡导学生通过多种方法探索多边形的内角和时，学生则认识到可以通过切割的方式进行求解。此时，对于四边形，学生则可以将之分解成为两个正方形，五边形则可以切割成3个三角形，以此类推。此时，学生在分割之后，便意识到：多边形的内角和关系可以通过三角形内角和的求解方式进行求解。此时，教师进一步引导学生归纳：n边形的内角和实际上是（n-2）·180°。此时，丰富的探索活动帮助学生建立了对多边形内角和关系的认识。同时，在学生的探索活动中，学生通过切割的方式初步获得了对多边形内角和规律的认识。此外，学生还可以通过测量的结果对其进行检验。最终，在学生笃定了该方法的准确性之后，教师进一步引导学生归纳的过程，则是对学生进行进一步升华训练的过程。所以，该活动教学的方式不仅让学生的知识素养得以提升，更让学生的认知水平和思维能力得以培养。
三、构建丰富情景，激发学生乐趣
在教师教学中，丰富的教学情景总是能激活、唤醒学生，能让学生在新知的探索中帮助学生感知到乐趣、体验到学习的精彩。同时，丰富的情景还能有效帮助学生在新旧知识之间产生联系，让学生认识到新旧知识之间的关系，让学生认知系统中的心智变得更加系统化。例如，在《相似三角形》这一节内容的教学中，教师在帮助学生认识了相似图形、相似三角形的证明的方法之后，需要帮助学生借助相似比解決一些情境化的问题。例如，教师构建如下情景：如下图所示，一名同学（用AB表示）站在阳光下通过镜子C恰好看到旗杆ED的顶端已知这名同学的身高是1.60米他到影子的距离是2米镜子到旗杆的距离是8米求旗杆的高。此时，学生需要先通过证明△ABC和△CDE之间相似，随后再通过相似比进行求解。此时，在丰富的情景的启发之下，学生认识到相似三角形证明的意义，同时意识到能够应用相似三角形中的相似比求解三角形的边角关系，求解生活中难以测量的一些边长。在这种丰富的情景体验中，学生感知到学习的乐趣、更体验到了问题解决给自己带来的成就感和喜悦感。由此可见，在数学教学情境中，学生借助问题情境解决问题时，既能够帮助学生深化对新知的认识，更能够让学生在新知生成的同时获得精神和情感的丰富体验。
总结
数学教学过程中，教师要充分把握学生情感需要、学生思维发展的需要，并有效借助学生的实际生活经验去感知和探索新知，才能真正让学生体验到学习的乐趣。对此，教师可以通过挖掘生成性资源、组织多样活动和构建丰富情景的方式展开教学，从而使得课堂教学变得更加高效、让学生变得更富有活力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈芳.激发兴趣，构建初中数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：78.
[2]程丕雪.浅谈如何构建初中数学教学高效课堂[J].才智，2019（26）：165.
[3]李国平.提升初中数学课堂教学效率的三步棋[J].课程教育研究，2019（36）：124-125.