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【摘要】 随着世界经济的不断发展、科技信息的不断进步，要求人们能处理大量信息，并能迅速应对变化的环境。所以，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身，人们必须终身学习，不断自我发展与提高。而终身教育又要求人们具有很强的自主学习能力。因此，现代教育把如何培养学生的自主学习能力放在很重要的位置。学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。学生能够自主学习，就会对为什么学习、能否学习、学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和主动的反应。在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。在我们的教学中不能只注重知识的传授、技能的训练，还要让学生学会自主学习的方法，学会自学。自主学习，任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的学生定会受益终生。
【关键词】 小学 自主学习能力 培养策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-166-01
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我的策略：
一、开辟时空，给学生自主学习的机会
小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。 “首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。
二、循序渐进，给学生自主学习的方法
自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的有步骤的去培养学生的自主能力。
1.加强学习方法的指导
小学低段学生年龄小，还不知道如何去学习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。比如，在上新课之前，教师可以利用其他时间如早自修和学生一起预习，也可以布置在家和爸爸妈妈查阅资料的任务，以此来指导其预习的方法。在平时练读对话的时候，教师要严格要求学生做到眼到、手到、心到，即当学生读到哪一句话的时候，眼睛要盯住这句话，手指要指住这句话，心里要想着这句话，切忌“小和尚念经，有口无心。”
2.唤醒自主学习的意识
英国语言学教授戴维·利特尔认为：自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题。也就是说，当学生在心理上真正地容纳了学习内容，当学生用心在体验学习过程的时候，自主学习已经形成。要使低段小学生从内心真正地与地方课程内容相融合，一定要激发他们的学习兴趣。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
3.创设自主学习的情境
教师要积极创设有利于学生自主发展的课堂教学情境，允许学生想，允許学生说，允许学生做。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索;不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案;不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，不代替学生去动手操作。特别是对于低段小学生来说，更要鼓励他们多说多练，不怕出错。
4.养成自主学习的习惯
小学低年级学生如果能从小养成自主学习的习惯，等他们长大以后，自主学习的能力就会很强。所以在低年级，教师要特别注重对学生良好学习习惯的培养。首先，要使学生养成在课堂上积极开口说的习惯。其次，要使学生养成在课外经常与同学和朋友进行交流的习惯。再次要养成与他人合作的习惯。教学中，经常会有小组合作、同桌互动等活动。在这些活动过程中，孩子们互相合作，自主探究，使语言学习更加生动和具有实际运用功能。孩子们从小养成了这种自主合作、交流的学习习惯，为他们以后的发展打下基础。
5.采用多元评价的方式
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。教师评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅要关注学生的学习成果，更应该关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数成绩优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数学生却没有体验到学习的乐趣，无形中伤害了他们的学习积极性，无形中为今后的学习、发展制造了障碍。而形成性评价正是弥补了这一不足，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生及时发现不足，激励学生主动学习。因此在教学过程中应以形成性评价为主，采用师评、组评、个人评以及家长评的多元化评价，对学生的学习态度、学习方法、课堂参与状况、与他人合作状况等等进行公平的评价。对于小学低年级学生来说，评价可以更加人性化。对学生的各种表现，教师除了给予书面的评价以外，还可以进行物质奖励，如奖励小苹果粘粘纸，奖励棒棒糖等。通过评价，使学生认清自我，学会自我调控，增强自主学习的能力。
【关键词】 小学 自主学习能力 培养策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-166-01
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我的策略：
一、开辟时空，给学生自主学习的机会
小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。 “首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。
二、循序渐进，给学生自主学习的方法
自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的有步骤的去培养学生的自主能力。
1.加强学习方法的指导
小学低段学生年龄小，还不知道如何去学习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。比如，在上新课之前，教师可以利用其他时间如早自修和学生一起预习，也可以布置在家和爸爸妈妈查阅资料的任务，以此来指导其预习的方法。在平时练读对话的时候，教师要严格要求学生做到眼到、手到、心到，即当学生读到哪一句话的时候，眼睛要盯住这句话，手指要指住这句话，心里要想着这句话，切忌“小和尚念经，有口无心。”
2.唤醒自主学习的意识
英国语言学教授戴维·利特尔认为：自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题。也就是说，当学生在心理上真正地容纳了学习内容，当学生用心在体验学习过程的时候，自主学习已经形成。要使低段小学生从内心真正地与地方课程内容相融合，一定要激发他们的学习兴趣。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
3.创设自主学习的情境
教师要积极创设有利于学生自主发展的课堂教学情境，允许学生想，允許学生说，允许学生做。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索;不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案;不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，不代替学生去动手操作。特别是对于低段小学生来说，更要鼓励他们多说多练，不怕出错。
4.养成自主学习的习惯
小学低年级学生如果能从小养成自主学习的习惯，等他们长大以后，自主学习的能力就会很强。所以在低年级，教师要特别注重对学生良好学习习惯的培养。首先，要使学生养成在课堂上积极开口说的习惯。其次，要使学生养成在课外经常与同学和朋友进行交流的习惯。再次要养成与他人合作的习惯。教学中，经常会有小组合作、同桌互动等活动。在这些活动过程中，孩子们互相合作，自主探究，使语言学习更加生动和具有实际运用功能。孩子们从小养成了这种自主合作、交流的学习习惯，为他们以后的发展打下基础。
5.采用多元评价的方式
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。教师评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅要关注学生的学习成果，更应该关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数成绩优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数学生却没有体验到学习的乐趣，无形中伤害了他们的学习积极性，无形中为今后的学习、发展制造了障碍。而形成性评价正是弥补了这一不足，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生及时发现不足，激励学生主动学习。因此在教学过程中应以形成性评价为主，采用师评、组评、个人评以及家长评的多元化评价，对学生的学习态度、学习方法、课堂参与状况、与他人合作状况等等进行公平的评价。对于小学低年级学生来说，评价可以更加人性化。对学生的各种表现，教师除了给予书面的评价以外，还可以进行物质奖励，如奖励小苹果粘粘纸，奖励棒棒糖等。通过评价，使学生认清自我，学会自我调控，增强自主学习的能力。