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[摘 要] 目前小学语文教学还停留在仿写阶段，学生作文水平参差不齐，缺乏创新。文章主要从充分利用教材资源、课后积累语文素材、说写教学相辅相成和形式多样的讲评四个方面进行分析，重点在于促进学生作文学习的积极性和参与度，增进学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动，最终达到预期的教学效果。
[关键词] 有效教学；课后积累
一、充分利用教材资源
小学教材的编排有规律可循，每个单元的文章都是围绕一个主题来设计的，口语交际和习作练习也同样是围绕这个主题来进行的，教师可以最大程度发挥文本的作用。让学生在学习课文的同时，提前感知这类文体的写法手法，学生以作者的视角去思考写作的方向，了解作者的写作思路，为自己的写作做文体方面的准备。例如：《燕子》与《荷花》这两篇课文分别是描写动物和植物的典型文章，除了讲解基本内容，还要重点讲解写好动物和植物的要点。教师为提高作文课堂的效率，有意识加入文体写作的教学，学生在文体方面的写作就轻松许多。
二、课后积累语文素材
文章离不开素材积累，知识积累越丰富，词汇量越大，写作越得心应手。知识积累需要教师和学生坚持不懈的努力。为此许多学校都推出了国学教育，如课前十分钟经典诵读，每天背诵一首古诗，每周一句名言学习等形式。每天的小练笔，阅读半小时等活动都可以帮助学生增加阅读量，促进学生的知识积累。这就为高效的作文教学打下扎实的基础。
三、说写教学相辅相成
（一）“先练习说后练习写”的优势
这是作文教学的关键所在，也是作文教学的重点。学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言。教师讲解一篇范文后，学生仿写范文，其仿写的内容同教师所讲解的范文一样。这一现象跟小学作文教学在说写的先后顺序有一定的关系。“先练习说后练习写”相对于低中年级的作文教学来说有很好的效果。小学一、二年级的看图写话也应当先练习说后练习写。看图写话中练习说时应把重点放在说清楚图的大意以及图与图之间的联系。因为低年级学生掌握的词汇量不多，在作文中词句的运用还远远不够，这样就会出现知道图意却无法用文字表达出来的现象，这个时候“先练习说后练习写”就可以给学生提供必要的帮助，起到事半功倍的效果。
（二）“先练习说后练习写”可能产生的弊端
1.容易产生思维定式
尽管教师一再强调学生要写出自己的新意，要有创新思维，可是由于学生的素材积累有限，对事物的认知多来自教师的教学内容，同一个教师教学和灌输的知识被学生所吸收，容易产生固定的思维方式，对事物的看法局限于现有的认知，因此创新能力不足。
2.抑制部分学生的积极性
有时“先练习说后练习写”不能充分调动所有学生的积极主动性，反而给部分学生创造了偷懒的机会。虽然组织学生练习说的方法很多，形式可谓五花八门。课堂上看起来似乎每个人都在说，可实际上滥竽充数的学生也有不少，特别是那些调皮捣蛋的学生很会鉆空子，在课堂上“谈笑风生”，更有甚者还趁机扰乱课堂纪律。而对于那些语言组织能力和表达能力差的学生来说，要他们流利地表达较为困难，所以有时学生站起来回答问题，往往会遭遇到冷场的情况，这样一来课堂上变成了优秀生在那里唱独角戏。久而久之，这部分学生的作文水平很难得到提高。
（三）克服弊端的方法
小学高年级作文教学中可以采用“先练习写后练习说”的方式，可以有效地解决低年级作文无个性的问题。首先，要调动每个学生的积极性。因为先练习写就是要求学生在规定时间之内完成习作，学生是否写完，老师很清楚，并且在学生写的时候老师可以巡视督促，达到既定的写作要求。其次，要充分发挥学生的创作的潜力。学生充分发挥自己的个性来进行创作。小学生的生活是丰富多彩的，每个同学的经历也是不同的。特别是那些需要发挥想象力的作文，如描写未来的想象作文，就可以考虑先练习写再练习说，因为设计这类作文的目的之一就是要训练学生丰富的想象力，如果先练习说后练习写，就会禁锢学生想象的天空。相反“先练习写后练习说”，教师没有过早地向学生提供帮助，反而是在有意识地延长，在学生的想象思维空间不足的情况下给予适当的帮助，促使学生独立思考，不断提高其自我学习的能力。小学生的作文要求写真事、抒真情。放手让学生自由写，发挥想象。这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。例如：小学五年级的习作《写一件有趣的事》，因为课文中有一个单元学习了典型的相关范文，再加上学生对自己所经历的事情都十分熟悉，所以教师在指导学生写作时，只需简单讲清写作要求、写作方法、写作时应当注意的问题。对于个别学情有困难的学生，教师可以个别辅导。写作完毕后马上评讲，对提高学生的写作能力也是有帮助的。对于特殊的文体也可以先练习写后练习说。学校经常会带领学生参观博物馆，观看电影，举办有纪念意义的活动，这时候就应当对学生进行先练习写后练习说的训练，因为学生的关注点不一样，感受也有差异。只要学生如实地去写，抒发自己最真实的情感，作文也肯定各有千秋，趣味不一。因此“先练习写后练习说”在高年级的作文教学中确实是一种行之有效的措施，在语言创作的实践中使学生初步领悟到语文写作的基本规律，又能让学生充分地发挥自己的想象力，锻炼了学生修改习作能力。进而达到提高学生的写作能力，实现新课标所提出的写作要求。
四、形式多样的讲评
好作文是改出来的，修改作文的过程其实也是再创作的过程，因此教师一定要重视作文的修改。组织形式多样的讲评和修改是提高写作能力必不可少的一環。采取学生互相修改，教师批改，教师点评，学生互相点评等形式。促使学生明白自己的文章的优势所在，缺点所在并加以改进，达到提高写作能力的最终目标。
著名的教育学家叶圣陶说过“教无定法”。教学过程中不管是使用哪种方法，选择哪种教法，只要真正做到以生为本，设身处地为学生考虑。以提高学生的写作水平为最终目的，给学生一片自由写作的空间，让他们在写作中自由翱翔。只有对学生写作有所帮助的作文教学方法才是好的教法，才是最有效的。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 有效教学；课后积累
一、充分利用教材资源
小学教材的编排有规律可循，每个单元的文章都是围绕一个主题来设计的，口语交际和习作练习也同样是围绕这个主题来进行的，教师可以最大程度发挥文本的作用。让学生在学习课文的同时，提前感知这类文体的写法手法，学生以作者的视角去思考写作的方向，了解作者的写作思路，为自己的写作做文体方面的准备。例如：《燕子》与《荷花》这两篇课文分别是描写动物和植物的典型文章，除了讲解基本内容，还要重点讲解写好动物和植物的要点。教师为提高作文课堂的效率，有意识加入文体写作的教学，学生在文体方面的写作就轻松许多。
二、课后积累语文素材
文章离不开素材积累，知识积累越丰富，词汇量越大，写作越得心应手。知识积累需要教师和学生坚持不懈的努力。为此许多学校都推出了国学教育，如课前十分钟经典诵读，每天背诵一首古诗，每周一句名言学习等形式。每天的小练笔，阅读半小时等活动都可以帮助学生增加阅读量，促进学生的知识积累。这就为高效的作文教学打下扎实的基础。
三、说写教学相辅相成
（一）“先练习说后练习写”的优势
这是作文教学的关键所在，也是作文教学的重点。学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言。教师讲解一篇范文后，学生仿写范文，其仿写的内容同教师所讲解的范文一样。这一现象跟小学作文教学在说写的先后顺序有一定的关系。“先练习说后练习写”相对于低中年级的作文教学来说有很好的效果。小学一、二年级的看图写话也应当先练习说后练习写。看图写话中练习说时应把重点放在说清楚图的大意以及图与图之间的联系。因为低年级学生掌握的词汇量不多，在作文中词句的运用还远远不够，这样就会出现知道图意却无法用文字表达出来的现象，这个时候“先练习说后练习写”就可以给学生提供必要的帮助，起到事半功倍的效果。
（二）“先练习说后练习写”可能产生的弊端
1.容易产生思维定式
尽管教师一再强调学生要写出自己的新意，要有创新思维，可是由于学生的素材积累有限，对事物的认知多来自教师的教学内容，同一个教师教学和灌输的知识被学生所吸收，容易产生固定的思维方式，对事物的看法局限于现有的认知，因此创新能力不足。
2.抑制部分学生的积极性
有时“先练习说后练习写”不能充分调动所有学生的积极主动性，反而给部分学生创造了偷懒的机会。虽然组织学生练习说的方法很多，形式可谓五花八门。课堂上看起来似乎每个人都在说，可实际上滥竽充数的学生也有不少，特别是那些调皮捣蛋的学生很会鉆空子，在课堂上“谈笑风生”，更有甚者还趁机扰乱课堂纪律。而对于那些语言组织能力和表达能力差的学生来说，要他们流利地表达较为困难，所以有时学生站起来回答问题，往往会遭遇到冷场的情况，这样一来课堂上变成了优秀生在那里唱独角戏。久而久之，这部分学生的作文水平很难得到提高。
（三）克服弊端的方法
小学高年级作文教学中可以采用“先练习写后练习说”的方式，可以有效地解决低年级作文无个性的问题。首先，要调动每个学生的积极性。因为先练习写就是要求学生在规定时间之内完成习作，学生是否写完，老师很清楚，并且在学生写的时候老师可以巡视督促，达到既定的写作要求。其次，要充分发挥学生的创作的潜力。学生充分发挥自己的个性来进行创作。小学生的生活是丰富多彩的，每个同学的经历也是不同的。特别是那些需要发挥想象力的作文，如描写未来的想象作文，就可以考虑先练习写再练习说，因为设计这类作文的目的之一就是要训练学生丰富的想象力，如果先练习说后练习写，就会禁锢学生想象的天空。相反“先练习写后练习说”，教师没有过早地向学生提供帮助，反而是在有意识地延长，在学生的想象思维空间不足的情况下给予适当的帮助，促使学生独立思考，不断提高其自我学习的能力。小学生的作文要求写真事、抒真情。放手让学生自由写，发挥想象。这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。例如：小学五年级的习作《写一件有趣的事》，因为课文中有一个单元学习了典型的相关范文，再加上学生对自己所经历的事情都十分熟悉，所以教师在指导学生写作时，只需简单讲清写作要求、写作方法、写作时应当注意的问题。对于个别学情有困难的学生，教师可以个别辅导。写作完毕后马上评讲，对提高学生的写作能力也是有帮助的。对于特殊的文体也可以先练习写后练习说。学校经常会带领学生参观博物馆，观看电影，举办有纪念意义的活动，这时候就应当对学生进行先练习写后练习说的训练，因为学生的关注点不一样，感受也有差异。只要学生如实地去写，抒发自己最真实的情感，作文也肯定各有千秋，趣味不一。因此“先练习写后练习说”在高年级的作文教学中确实是一种行之有效的措施，在语言创作的实践中使学生初步领悟到语文写作的基本规律，又能让学生充分地发挥自己的想象力，锻炼了学生修改习作能力。进而达到提高学生的写作能力，实现新课标所提出的写作要求。
四、形式多样的讲评
好作文是改出来的，修改作文的过程其实也是再创作的过程，因此教师一定要重视作文的修改。组织形式多样的讲评和修改是提高写作能力必不可少的一環。采取学生互相修改，教师批改，教师点评，学生互相点评等形式。促使学生明白自己的文章的优势所在，缺点所在并加以改进，达到提高写作能力的最终目标。
著名的教育学家叶圣陶说过“教无定法”。教学过程中不管是使用哪种方法，选择哪种教法，只要真正做到以生为本，设身处地为学生考虑。以提高学生的写作水平为最终目的，给学生一片自由写作的空间，让他们在写作中自由翱翔。只有对学生写作有所帮助的作文教学方法才是好的教法，才是最有效的。
责任编辑 吴晶晶