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摘 要：情境教学目前已是一个较为热门的教学方式，而情境教学的方法与重要性是其中最为关注的问题，如何引领小学生在小学语文古诗词教学中，巧妙的创设情境，让学生更好的体验到古诗词的美妙之处，是本文探究的主旨。
关键词：小学语文；古诗词；教学；情境
在《辞海》中，“情境”一词的解释是：一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。而现今社会早已不是古代封建社会，在古诗词中创造出自己的情境是一件较为困难的事情。小学生身心并未完全发展成熟，因此，若是直接对其解释古诗词，怕是小学生大部分会一知半解。在这里，如何认识到古诗词创设情境的重要性和如何创设古诗词的情境，是一个值得我们讨论的事情。
一、古诗词创设情境的重要性
唐代诗人张继有首《枫桥夜泊》，诗句如下：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。这是在张继落榜之后做的诗，成年人可以极易看出其中包含的苦闷愁情，毕竟生活阅历已使人透过现象看本质，虽说全诗没有一个字是关于“悲”的含义，但是所有的字连起来就表达出了悲伤的心情。小学生年纪幼小，不谙世事，现今的生活水平比过去的已不知提升多少倍，工作机会多如牛毛。所以自然也不能理解科举考试对古代寒门子弟的重要性，跟小学生说鲤鱼跃龙门，也许他们还会以为这是哪一部动画片。因此，在小学生的小脑袋中强行植入古诗词是一件得不偿失的事情，在这种情况下，古诗词中创设情境就是一件非常重要的事情。
我们都知道古诗词文字语言极其简练优美，千言万语浓缩其中，读起来让人倍有感触。月落与乌啼，江枫与渔火，对称严谨简练。月亮落下去，乌鸦瑟瑟啼叫，江边的枫叶鲜红似火，而渔船上的灯火微微闪光，漫天的秋霜啊铺天盖地迎面而来，卧睡舟上，辗转反侧间听到寒山寺传来的清冷钟声。这首诗的情境大致如此，一层一层铺设开来，前边已做好铺垫的准备，最后的钟声，点睛之笔。不说难过，不说伤心，只说钟声。那清冷钟声，一下一下，敲打在里离人心中。如同辗转反侧，达到无声胜有声的效果。因此，一层一层的情境，相当于一层一层的深入，再一寸一寸的进入小学生的内心，这样，小学生们就会懂得这首诗的意境之美。也或深或浅的理解了诗人的心情。而情境在这其中扮演了极为重要的角色。
二、如何创设古诗词的情境
1.多媒体教学
现今大部分学校已安装有投影仪之类的教学辅助设备，不能不说这是对于创设古诗词情境的一个重要帮助。有了多媒体，可以更好的扩展课本上的知识，图片是其中重要的一环，丰富多彩的图片可以直接截取小学生的目光，并使其产生兴趣，兴趣已上来，加上教师细致的讲解，情境也会从小学生的内心油然而生。比如《枫桥夜泊》，单单是纸面上的语言，是无法引起学生的共鸣，而图片上的月亮是看得见的，看见之后就可以较为容易的联想，联想之后在加上适当的引导，这过程中教师的引导就是非常重要了，相关的知识是要了解掌握的。
2.用身边事物带入创设情境教学
抽象的东西、离我们生活很远的东西，一般人是很难去理解的，例如盲人摸象，各有个的不同，但个个也都没错。因此，在古诗词的创设情境当中，应该根据目前的生活方式加以解释，还是以《枫桥夜泊》做例子，月落乌啼，月落，小学生应该是都理解的，但是乌啼，可能生活在自然环境下的小朋友会理解，而对于从小生长在钢筋水泥的城市中的小学生来说，对其的理解有一定难度。因此，在这种情况下，我们就需要身边的事物来代替乌啼。比如用小猫小狗，都是很好的方法，效果比不上乌啼，但是感情不会假。教师可以引导小学生用身边事例、事物适当的代替在古诗词中难以理解的东西，使其产生良好的情境，良好的情境催生情感，使小学生对所学古诗文的理解达到一个新的高度。
3.增加古詩词的联系
若是拘泥于所学古诗词中，并不是一个很好的学习过程，最重要的，是举一反三，月落不止在所学诗中，在元稹的诗中亦有提及，如“落月沉馀影，阴渠流暗光。”而李白的诗《杨叛儿》中，亦有“何许最关人，乌啼白门柳。”纳兰性德的词中也有“人杳杳，思依依，更无芳树有乌啼。”诸如此类的“霜”、“渔火”都是很好的扩展，通过扩展，增强小学生的阅读兴趣，也会相应丰富他们的古诗文理解，中国文化博大精深，从一首古诗文就可以引申出无数种知识，比如姑苏城，是现今的苏州城，寒山寺，一个历史悠久的名胜古迹，教师可以相应的对此类知识进行扩展，使学生更好的理解诗人在诗中描写情境的背景以及原因。
4.情景再现
做的一般比说的更有说服力。有的古诗文是非常好的一个剧本，在这种时候，教师不妨创设出情景，以便更好的创设出情境。例如杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，路人遥指杏花村”。这首诗可简单改编为；清明时节，雨纷纷。路上有行人，看似欲断魂，这行人借问一个过路人，卖酒之处何在，路人把手远远一指，指向杏花村。改编之后，就可以让小学生上台扮演角色，进行表演，而在表演准备工作当中，又很好的锻炼了了小学生的动手能力。此举寓情于景，情景交融，创造出了一个很好的情境，将学生们带入所学诗词当中，使其深深牢记。
三、结语
情境教学是比较难的一个教学，因为小学生的生活阅历决定了其眼界，大部分情况下是难以看出平淡诗句下暗藏的汹涌情绪。不过好处在于，小学生正是在头脑的发展时期，想象力丰富，这对情境教学是一个很大优势，情境教学的另一个优势是，它让我们可以更接近于古诗词的本质，让我们可以穿越时间与空间的距离接触到诗人的内心。因此，巧妙地在小学语文古诗词中创设情境，是教师当前应具备的一个教学方案。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：103.
[2]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息.外语教研，2008：23.
关键词：小学语文；古诗词；教学；情境
在《辞海》中，“情境”一词的解释是：一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。而现今社会早已不是古代封建社会，在古诗词中创造出自己的情境是一件较为困难的事情。小学生身心并未完全发展成熟，因此，若是直接对其解释古诗词，怕是小学生大部分会一知半解。在这里，如何认识到古诗词创设情境的重要性和如何创设古诗词的情境，是一个值得我们讨论的事情。
一、古诗词创设情境的重要性
唐代诗人张继有首《枫桥夜泊》，诗句如下：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。这是在张继落榜之后做的诗，成年人可以极易看出其中包含的苦闷愁情，毕竟生活阅历已使人透过现象看本质，虽说全诗没有一个字是关于“悲”的含义，但是所有的字连起来就表达出了悲伤的心情。小学生年纪幼小，不谙世事，现今的生活水平比过去的已不知提升多少倍，工作机会多如牛毛。所以自然也不能理解科举考试对古代寒门子弟的重要性，跟小学生说鲤鱼跃龙门，也许他们还会以为这是哪一部动画片。因此，在小学生的小脑袋中强行植入古诗词是一件得不偿失的事情，在这种情况下，古诗词中创设情境就是一件非常重要的事情。
我们都知道古诗词文字语言极其简练优美，千言万语浓缩其中，读起来让人倍有感触。月落与乌啼，江枫与渔火，对称严谨简练。月亮落下去，乌鸦瑟瑟啼叫，江边的枫叶鲜红似火，而渔船上的灯火微微闪光，漫天的秋霜啊铺天盖地迎面而来，卧睡舟上，辗转反侧间听到寒山寺传来的清冷钟声。这首诗的情境大致如此，一层一层铺设开来，前边已做好铺垫的准备，最后的钟声，点睛之笔。不说难过，不说伤心，只说钟声。那清冷钟声，一下一下，敲打在里离人心中。如同辗转反侧，达到无声胜有声的效果。因此，一层一层的情境，相当于一层一层的深入，再一寸一寸的进入小学生的内心，这样，小学生们就会懂得这首诗的意境之美。也或深或浅的理解了诗人的心情。而情境在这其中扮演了极为重要的角色。
二、如何创设古诗词的情境
1.多媒体教学
现今大部分学校已安装有投影仪之类的教学辅助设备，不能不说这是对于创设古诗词情境的一个重要帮助。有了多媒体，可以更好的扩展课本上的知识，图片是其中重要的一环，丰富多彩的图片可以直接截取小学生的目光，并使其产生兴趣，兴趣已上来，加上教师细致的讲解，情境也会从小学生的内心油然而生。比如《枫桥夜泊》，单单是纸面上的语言，是无法引起学生的共鸣，而图片上的月亮是看得见的，看见之后就可以较为容易的联想，联想之后在加上适当的引导，这过程中教师的引导就是非常重要了，相关的知识是要了解掌握的。
2.用身边事物带入创设情境教学
抽象的东西、离我们生活很远的东西，一般人是很难去理解的，例如盲人摸象，各有个的不同，但个个也都没错。因此，在古诗词的创设情境当中，应该根据目前的生活方式加以解释，还是以《枫桥夜泊》做例子，月落乌啼，月落，小学生应该是都理解的，但是乌啼，可能生活在自然环境下的小朋友会理解，而对于从小生长在钢筋水泥的城市中的小学生来说，对其的理解有一定难度。因此，在这种情况下，我们就需要身边的事物来代替乌啼。比如用小猫小狗，都是很好的方法，效果比不上乌啼，但是感情不会假。教师可以引导小学生用身边事例、事物适当的代替在古诗词中难以理解的东西，使其产生良好的情境，良好的情境催生情感，使小学生对所学古诗文的理解达到一个新的高度。
3.增加古詩词的联系
若是拘泥于所学古诗词中，并不是一个很好的学习过程，最重要的，是举一反三，月落不止在所学诗中，在元稹的诗中亦有提及，如“落月沉馀影，阴渠流暗光。”而李白的诗《杨叛儿》中，亦有“何许最关人，乌啼白门柳。”纳兰性德的词中也有“人杳杳，思依依，更无芳树有乌啼。”诸如此类的“霜”、“渔火”都是很好的扩展，通过扩展，增强小学生的阅读兴趣，也会相应丰富他们的古诗文理解，中国文化博大精深，从一首古诗文就可以引申出无数种知识，比如姑苏城，是现今的苏州城，寒山寺，一个历史悠久的名胜古迹，教师可以相应的对此类知识进行扩展，使学生更好的理解诗人在诗中描写情境的背景以及原因。
4.情景再现
做的一般比说的更有说服力。有的古诗文是非常好的一个剧本，在这种时候，教师不妨创设出情景，以便更好的创设出情境。例如杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，路人遥指杏花村”。这首诗可简单改编为；清明时节，雨纷纷。路上有行人，看似欲断魂，这行人借问一个过路人，卖酒之处何在，路人把手远远一指，指向杏花村。改编之后，就可以让小学生上台扮演角色，进行表演，而在表演准备工作当中，又很好的锻炼了了小学生的动手能力。此举寓情于景，情景交融，创造出了一个很好的情境，将学生们带入所学诗词当中，使其深深牢记。
三、结语
情境教学是比较难的一个教学，因为小学生的生活阅历决定了其眼界，大部分情况下是难以看出平淡诗句下暗藏的汹涌情绪。不过好处在于，小学生正是在头脑的发展时期，想象力丰富，这对情境教学是一个很大优势，情境教学的另一个优势是，它让我们可以更接近于古诗词的本质，让我们可以穿越时间与空间的距离接触到诗人的内心。因此，巧妙地在小学语文古诗词中创设情境，是教师当前应具备的一个教学方案。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：103.
[2]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息.外语教研，2008：23.