论文部分内容阅读
摘要：高中理科学科是高中课程的重要组成部分，对提升高中生的专业知识和实践能力都有一定的帮助。高中理科科目具有理论性强特点，同时还兼具实验性和实践性的特点。通过对高中理科科目的学习能够提升高中生对知识的掌握和总结能力，在知识体系的形成过程中还能培养高中生的思维能力。而当前对高中理科课程学习的目的也不单单是为了应对高考，更重要的是培养学生对科学知识的理解与运用，这就需要在高中理科科目的教育和学习上培养发展新思路。本文将针对高中理科科目的教育与学习新思路进行概述。
关键词：高中理科；教育与学习；新思路
一、当前高中理科教学和学习现状
长期以来人们对高中理科科目存在一定的“偏见”，认为只要学好“数理化”，走遍天下都不怕。而传统的高中理科科目教学模式注重对知识的灌输和强调对题目的讲解，对理科科目的实验与实践并不重视。一味地对学生进行灌输知识、对学生进行大量题目的训练，会降低高中生在理科科目学习上的积极性，重视学生高考成绩中理科科目成绩的占比，也使理科科目的实用性逐步降低，逐步背离了开展理科科目教育的意义与初衷。学校针对理科科目开设的实验课程多半形同虚设，压制了学生学习理科的积极性。而高中生在理科科目上的学习也已经逐步脱离课本，认为课本上的内容局限了对理科科目的学习。转而更加重视对“教辅书”的关注，依照教辅书给出的现成的知识体系来作为参考开展学习，因此也缺乏了对知识的总结能力和系统梳理能力。从高考题目出发进行“背题”，对相同类型的题目死记硬背，而不是灵活变通的“因题而变”。学校在课程教学上存在局限，限制了高中生学习积极性的提高，而高中生在科目学习上同样脱离课本依赖参考书指导，对题目死记硬背，注重题目积累和应试能力的提升，轻视理科知识实践，同样也背离了理科学习的初衷。
二、高中理科教育与学习的新思路
1、“探究试”课堂与“启发式”学习相结合。当前我国在理科教育中着重于对知识的传授，而高中生在课下的学习中也是应对各种题目的解答，以此来提升应试能力。课本中的“思考”“实践探究”等拓展内容教师在授课过程中也会认为不重要而跳过。缺乏探索思维的激发以及实验能力的提升，只注重做题、考试，严重限制了高中生在理科学习上的积极性。甚至高中生对理科科目的认知也存在一定的偏差，认为理科科目就是解题、考试，与生活毫不相干。教师在理科课程的教学中应当转变教学思路，创设“探究试”课堂，针对教学内容结合教学目标将所教授的内容分解成一个个实用性的小问题，通过课堂上的提问，来引导学生思考。通过一来一往的师生互动，增强课堂活力。问题难易相间，能够使不同学习水平的学生都能够充分的参与进课堂讨论中来，无形中也提升了课堂教学的活力以及高中生的相互协作与讨论的能力。与此同時学生就能在老师课堂探究的引导下对学习内容产生一定的启发，从而开展自主学习。在教师的启发下自行根据所学知识进行思考和实践，还可以对所学知识进行系统化的理解与总结，提升学习效率，增强对知识的理解与应用。
2、开展实验教学，提升学生动手能力与学习积极性。针对传统的理科科目教学注重“知识传授”和“题目讲解”的特点，在教学上还应该注重实验课堂的开设，通过开展实验教学进一步增进高中生对理科知识的理解，同时还能增强高中生的协作与动手能力，抓住实验的核心与精髓，为今后系统的理科知识学习奠定基础。教师在课堂上还应该及时引入与所学知识有关的实验。试验内容要与生活实际息息相关，实验设备普遍随处可见，实验的操作难度要低。这样每门课堂都能有一个可靠的切入点把学生引入进课堂。每个同学带着问题学习、带着兴趣学习，能够提升课堂效率。简单易操作的试验内容也可以帮助学生对实验原理的理解，高中生在课下也可以对实验进行操作，便于自行学习和探究。高中生通过课上教师的提问进行发散思考，思维得到了锻炼，同时创造意识、创新意识、学习意识也能够充分激发，课下可以动手自己实验太探究课堂教学的内涵，结合相应的学习资料的辅助与参考，带着学习热情和积极性自主学习探究，针对不会的问题请教或者自行尝试解决，思维和实践能力都将会得到提升。
3、教师引导与学生主导合作学习相结合。教师只是作为课堂的主导者，负责把控课堂进程，对知识内容进行体系构建以及对实验操作示范和分组组织，更重要的是让高中生主动参与进来学习理科知识。教师通过组织学生提前预习，在课堂一开始明确教学内容和教学重点，并进行相应的实验操作在创设一个合理的学习情景，引导大家带着兴趣走进课堂自行探究。而高中生在并不是观众，要意识到自己是课堂的主题，认识到自主开展讨论与学习的重要性，在教师的启发和引导下主动带着问题走进课堂。高中生通过对实验的观察，结合自己课堂预习产生的问题开展小组讨论，表达自己的观点。通过自主学习讨论，培养合作学习的默契和信心。合作学习模式的创立有助于培养学生的团队合作学习意识和动手能力。每个同学可以根据个人发展特点来自由组合、分工合作，通过合作实验来完成一个人无法完成的项目，同样会产生一定的自豪感。开展小组学习使每个小组成员可以更正自己在学习上存在的不足，也能对不同同学的解答方法、思考方法“取其精华”，对日后在相关问题的解决上也能起到一个思路借鉴和启示运用。而后教师同样要针对每个学习小组产生的不同成果要进行适当的鼓励与点评。当一个学生在学习上取得的进步和成绩得到了认可，在高中阶段这样一个紧张的学习环境中这样的鼓励会对日后的学习产生一定的激励作用。
三、结语
通过对传统高中理科科目教育和学习存在的问题与不足进行罗列，笔者从促进“思维开阔”的课堂教学模式和“探索试”的学习方法、丰富课堂教学内容和实验型自主学习的探究项目、以及创新型的教学模式和合作学习模式三个大方面来对高中理科的教育与学习提出合理化的建议。高中学校应该着眼于以上几点思路开展教学，学生更要利用探索性的目光来自主学习。双方力量相结合一定能突破传统高中理科科目教育与学习的枷锁，取得新进步。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 王晶.教学仪器与实验，2002，18（2）：3-5.
关键词：高中理科；教育与学习；新思路
一、当前高中理科教学和学习现状
长期以来人们对高中理科科目存在一定的“偏见”，认为只要学好“数理化”，走遍天下都不怕。而传统的高中理科科目教学模式注重对知识的灌输和强调对题目的讲解，对理科科目的实验与实践并不重视。一味地对学生进行灌输知识、对学生进行大量题目的训练，会降低高中生在理科科目学习上的积极性，重视学生高考成绩中理科科目成绩的占比，也使理科科目的实用性逐步降低，逐步背离了开展理科科目教育的意义与初衷。学校针对理科科目开设的实验课程多半形同虚设，压制了学生学习理科的积极性。而高中生在理科科目上的学习也已经逐步脱离课本，认为课本上的内容局限了对理科科目的学习。转而更加重视对“教辅书”的关注，依照教辅书给出的现成的知识体系来作为参考开展学习，因此也缺乏了对知识的总结能力和系统梳理能力。从高考题目出发进行“背题”，对相同类型的题目死记硬背，而不是灵活变通的“因题而变”。学校在课程教学上存在局限，限制了高中生学习积极性的提高，而高中生在科目学习上同样脱离课本依赖参考书指导，对题目死记硬背，注重题目积累和应试能力的提升，轻视理科知识实践，同样也背离了理科学习的初衷。
二、高中理科教育与学习的新思路
1、“探究试”课堂与“启发式”学习相结合。当前我国在理科教育中着重于对知识的传授，而高中生在课下的学习中也是应对各种题目的解答，以此来提升应试能力。课本中的“思考”“实践探究”等拓展内容教师在授课过程中也会认为不重要而跳过。缺乏探索思维的激发以及实验能力的提升，只注重做题、考试，严重限制了高中生在理科学习上的积极性。甚至高中生对理科科目的认知也存在一定的偏差，认为理科科目就是解题、考试，与生活毫不相干。教师在理科课程的教学中应当转变教学思路，创设“探究试”课堂，针对教学内容结合教学目标将所教授的内容分解成一个个实用性的小问题，通过课堂上的提问，来引导学生思考。通过一来一往的师生互动，增强课堂活力。问题难易相间，能够使不同学习水平的学生都能够充分的参与进课堂讨论中来，无形中也提升了课堂教学的活力以及高中生的相互协作与讨论的能力。与此同時学生就能在老师课堂探究的引导下对学习内容产生一定的启发，从而开展自主学习。在教师的启发下自行根据所学知识进行思考和实践，还可以对所学知识进行系统化的理解与总结，提升学习效率，增强对知识的理解与应用。
2、开展实验教学，提升学生动手能力与学习积极性。针对传统的理科科目教学注重“知识传授”和“题目讲解”的特点，在教学上还应该注重实验课堂的开设，通过开展实验教学进一步增进高中生对理科知识的理解，同时还能增强高中生的协作与动手能力，抓住实验的核心与精髓，为今后系统的理科知识学习奠定基础。教师在课堂上还应该及时引入与所学知识有关的实验。试验内容要与生活实际息息相关，实验设备普遍随处可见，实验的操作难度要低。这样每门课堂都能有一个可靠的切入点把学生引入进课堂。每个同学带着问题学习、带着兴趣学习，能够提升课堂效率。简单易操作的试验内容也可以帮助学生对实验原理的理解，高中生在课下也可以对实验进行操作，便于自行学习和探究。高中生通过课上教师的提问进行发散思考，思维得到了锻炼，同时创造意识、创新意识、学习意识也能够充分激发，课下可以动手自己实验太探究课堂教学的内涵，结合相应的学习资料的辅助与参考，带着学习热情和积极性自主学习探究，针对不会的问题请教或者自行尝试解决，思维和实践能力都将会得到提升。
3、教师引导与学生主导合作学习相结合。教师只是作为课堂的主导者，负责把控课堂进程，对知识内容进行体系构建以及对实验操作示范和分组组织，更重要的是让高中生主动参与进来学习理科知识。教师通过组织学生提前预习，在课堂一开始明确教学内容和教学重点，并进行相应的实验操作在创设一个合理的学习情景，引导大家带着兴趣走进课堂自行探究。而高中生在并不是观众，要意识到自己是课堂的主题，认识到自主开展讨论与学习的重要性，在教师的启发和引导下主动带着问题走进课堂。高中生通过对实验的观察，结合自己课堂预习产生的问题开展小组讨论，表达自己的观点。通过自主学习讨论，培养合作学习的默契和信心。合作学习模式的创立有助于培养学生的团队合作学习意识和动手能力。每个同学可以根据个人发展特点来自由组合、分工合作，通过合作实验来完成一个人无法完成的项目，同样会产生一定的自豪感。开展小组学习使每个小组成员可以更正自己在学习上存在的不足，也能对不同同学的解答方法、思考方法“取其精华”，对日后在相关问题的解决上也能起到一个思路借鉴和启示运用。而后教师同样要针对每个学习小组产生的不同成果要进行适当的鼓励与点评。当一个学生在学习上取得的进步和成绩得到了认可，在高中阶段这样一个紧张的学习环境中这样的鼓励会对日后的学习产生一定的激励作用。
三、结语
通过对传统高中理科科目教育和学习存在的问题与不足进行罗列，笔者从促进“思维开阔”的课堂教学模式和“探索试”的学习方法、丰富课堂教学内容和实验型自主学习的探究项目、以及创新型的教学模式和合作学习模式三个大方面来对高中理科的教育与学习提出合理化的建议。高中学校应该着眼于以上几点思路开展教学，学生更要利用探索性的目光来自主学习。双方力量相结合一定能突破传统高中理科科目教育与学习的枷锁，取得新进步。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2004.
[2] 王晶.教学仪器与实验，2002，18（2）：3-5.