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作文教学历来被看作是语文教学的重中之重，可以毫不夸张地说，一个学生语文素质直接外显为作文能力。欲提高学生的作文能力，达到叶圣陶先生所说的“宜以最经济之时间练成其最能切实应用之作文能力”的目标，必须注重以下几个方面的问题：
一、作文训练需要有严格而科学的计划
为了克服作文训练的随意性、盲目性，避免作文训练步入歧途，出现撞车、空白，使得学生形成一条完整而牢靠的作文链条，循序渐进地提高学生的作文能力，培养学生的创造力。作为训练必须制定切实可行的计划，有了计划，按计划训练，作为教学就能按部就班、有条不紊地展开，临时抱佛脚的现象就不会发生。
当然，计划的制定必须紧扣教材特点，锁住学生实际，以利于读写结合，以写促读，突出重难点，充分地发挥学生的优势，以人为本，使学生个性得到张扬；计划的制定还必须注意形式与内容的开放性、灵活性，题目的设计一定要从学生实际出发，让学生有话可说，真正做到“以吾手写吾心”，应鼓励自身写放胆文，最大限度地给学生“松绑”，以培养学生在自由中充分地展现自我，抒发情感，培养学生的创新意识、创新精神。
二、作文训练应正确对待分解与综合
教育学研究表明：单项分解训练是基础，是形成综合能力的基本条件和重要保证。教学实践中，我们常常发现，许多施教者对综合训练较为重视，而忽视分解性单项训练，结果往往事与愿违，欲速则不达。试想，学生连最基本的记叙、议论、说明都不会，又怎么能写出一篇带有亮点的复杂的记叙文呢？学生连最基本的描写方法都不懂，又怎能利用多种描写方法去刻画人物塑造人物形象呢？不进行分解性选材训练，学生又怎能做到选材的真实、典型、新颖、生动且紧扣中心呢？因而作文训练不能好高骛远，揠苗助长，必须重视片断训练，必须反复进行分解训练，单项训练达到一定额的量，才能促成综合训练质的飞跃，学生写起作文来方能胸有成竹，得心应手，左右逢源，“下笔如有神”。一味地搞综合训练，是与写作规律背道而驰的，必然事倍功半。
三、写作训练必须坚持百花齐放的原则
考试指挥棒曾一度将写作引向歧途，使写作教学失去光彩，失去个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的作文能力，就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要打松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感；要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练，也要进行小说、诗歌、短剧、散文等文学色彩浓厚的文体训练，还应进行新闻、短评、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。有的些同志认为：应用文考试不考，训练了对学生作文影响也不大。这种看法是片面的、“短视”的。其实，搞好应用文训练极为重要。应用文极为讲究语言的准确、简明、得体、连贯；讲究材料与观点的一致性、统一性，讲究事例、数字的合乎实际，讲究款式的正确性，讲究观点、立意、思想的合乎政策性。因此，进行应用文体训练，一可以培养学生实事求是、严谨朴实的作风，二可以培养学生严格而扎实地训练学生选词、用字、造句、标点、行款等等基本的练习，从能力综合因素看，写应用文可以大大促进记叙文、说明文、议论文的写作。
四、作文训练标准要适度
叶圣陶先生说过这样的话：“对于学生作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人。言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”魏书生老师也曾说：“我觉得中学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会作文了。”这些话颇值得推敲、研究。钱梦龙老师曾带过一个慢班，这个班的学生作文能力普遍较差，钱老师为了提高学生的作文水平，一开始只提出这样三个要求：题目方在正中、分段，每段开头空两格。批改时凡符合三个要求的都打９０分，以后慢慢提高要求，学生逐渐喜爱上作文，能力逐步提高。好多同志在进行作文训练时每每提出较高的要求，生怕要求低了达不到训练效果，要求高了，清规戒律多了，弄得学生左右为难，写得费劲、差劲、没劲，时间久了，学生对作文产生了畏惧的心理，提起作文就害怕就头痛，认为作文难写，作文之峰难攀，渐渐丧失了作文的热情、信心，对作文失去兴趣。显然，对学生作文提出较高的要求，是不符合写作规律的，它直接地挫伤了学生作文的积极性，扼杀了学生作文的童趣。因而，进行作文训练标准要适度，要“初不欲求其高雅典丽，”特别是对于后进生要求更不能太高，应使得学生“跳一跳”就“够得着桃子”，每一个进步哪怕只是一点点也要大力褒扬，让学生体验到成功的快乐，尝到成功的甜头，以调动学生的写作热情，激发学生创作信心，由易而难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高学生的作文能力。一口想吃个胖子的做法是不可取的。
（作者单位：江苏省赣榆县墩尚中学）
一、作文训练需要有严格而科学的计划
为了克服作文训练的随意性、盲目性，避免作文训练步入歧途，出现撞车、空白，使得学生形成一条完整而牢靠的作文链条，循序渐进地提高学生的作文能力，培养学生的创造力。作为训练必须制定切实可行的计划，有了计划，按计划训练，作为教学就能按部就班、有条不紊地展开，临时抱佛脚的现象就不会发生。
当然，计划的制定必须紧扣教材特点，锁住学生实际，以利于读写结合，以写促读，突出重难点，充分地发挥学生的优势，以人为本，使学生个性得到张扬；计划的制定还必须注意形式与内容的开放性、灵活性，题目的设计一定要从学生实际出发，让学生有话可说，真正做到“以吾手写吾心”，应鼓励自身写放胆文，最大限度地给学生“松绑”，以培养学生在自由中充分地展现自我，抒发情感，培养学生的创新意识、创新精神。
二、作文训练应正确对待分解与综合
教育学研究表明：单项分解训练是基础，是形成综合能力的基本条件和重要保证。教学实践中，我们常常发现，许多施教者对综合训练较为重视，而忽视分解性单项训练，结果往往事与愿违，欲速则不达。试想，学生连最基本的记叙、议论、说明都不会，又怎么能写出一篇带有亮点的复杂的记叙文呢？学生连最基本的描写方法都不懂，又怎能利用多种描写方法去刻画人物塑造人物形象呢？不进行分解性选材训练，学生又怎能做到选材的真实、典型、新颖、生动且紧扣中心呢？因而作文训练不能好高骛远，揠苗助长，必须重视片断训练，必须反复进行分解训练，单项训练达到一定额的量，才能促成综合训练质的飞跃，学生写起作文来方能胸有成竹，得心应手，左右逢源，“下笔如有神”。一味地搞综合训练，是与写作规律背道而驰的，必然事倍功半。
三、写作训练必须坚持百花齐放的原则
考试指挥棒曾一度将写作引向歧途，使写作教学失去光彩，失去个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的作文能力，就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要打松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感；要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练，也要进行小说、诗歌、短剧、散文等文学色彩浓厚的文体训练，还应进行新闻、短评、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。有的些同志认为：应用文考试不考，训练了对学生作文影响也不大。这种看法是片面的、“短视”的。其实，搞好应用文训练极为重要。应用文极为讲究语言的准确、简明、得体、连贯；讲究材料与观点的一致性、统一性，讲究事例、数字的合乎实际，讲究款式的正确性，讲究观点、立意、思想的合乎政策性。因此，进行应用文体训练，一可以培养学生实事求是、严谨朴实的作风，二可以培养学生严格而扎实地训练学生选词、用字、造句、标点、行款等等基本的练习，从能力综合因素看，写应用文可以大大促进记叙文、说明文、议论文的写作。
四、作文训练标准要适度
叶圣陶先生说过这样的话：“对于学生作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人。言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”魏书生老师也曾说：“我觉得中学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会作文了。”这些话颇值得推敲、研究。钱梦龙老师曾带过一个慢班，这个班的学生作文能力普遍较差，钱老师为了提高学生的作文水平，一开始只提出这样三个要求：题目方在正中、分段，每段开头空两格。批改时凡符合三个要求的都打９０分，以后慢慢提高要求，学生逐渐喜爱上作文，能力逐步提高。好多同志在进行作文训练时每每提出较高的要求，生怕要求低了达不到训练效果，要求高了，清规戒律多了，弄得学生左右为难，写得费劲、差劲、没劲，时间久了，学生对作文产生了畏惧的心理，提起作文就害怕就头痛，认为作文难写，作文之峰难攀，渐渐丧失了作文的热情、信心，对作文失去兴趣。显然，对学生作文提出较高的要求，是不符合写作规律的，它直接地挫伤了学生作文的积极性，扼杀了学生作文的童趣。因而，进行作文训练标准要适度，要“初不欲求其高雅典丽，”特别是对于后进生要求更不能太高，应使得学生“跳一跳”就“够得着桃子”，每一个进步哪怕只是一点点也要大力褒扬，让学生体验到成功的快乐，尝到成功的甜头，以调动学生的写作热情，激发学生创作信心，由易而难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高学生的作文能力。一口想吃个胖子的做法是不可取的。
（作者单位：江苏省赣榆县墩尚中学）