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摘要：伴随信息化时代的发展，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正在教育教学中发挥着重要的作用。信息技术往往能够通过对事物独特的展现方法，将一些，内在的、抽象的、本质的事物表现出来，比如，很难观察的实验现象、不容易完成的实验、很难理解的概念等。目前信息技术在初中化学教学中广泛的使用，但是依然存在一些不足。所以本文将根据化学教学的特性和信息技术的特点，将信息技术与化学课堂教学的整合进行简单探讨。
关键词：信息技术；化学教学；整合
一、信息技术与初中化学课堂教学的整合的意义
1.信息技术与化学教学的整合激发学生的积极性传统的化学课堂教学都是靠老师在黑板上的板书和语言来传递知识，教学形式略显单一。将多媒体引入到课堂中，能够将抽象的知识生动、直观的演示出来，营造生动有趣的学习情境，学生在体验中得到启迪，逐渐的激发学生学习的欲望和兴趣。通过信息技术创造出来的化学情境，能够让学生从中发现问题，然后根据问题组织学生进行讨论研究。通过这种良性的循环，也会提高学生参与探究活动的积极性和能力。
2.信息技术与化学教学的整合将抽象问题形象化在化学课堂上利用信息技术能够将难以讲解清楚的学生又很难理解的化学概念、化学反应、化学规律以及在生活、生产中涉及到的化学问题利用视频、动画、图片等展现在学生眼前，加深学生对知识的理解，同时也加强了学生的观察能力，让学生明白对事物的观察不能只是局限于表面现象，培养学生对待问题能够进行深入研究的意识。
3.信息技术与化学教学整合能够优化化学实验教学在化学课堂教学中通过调查表明，一堂45分钟的说教和板书比不上一个5分钟的演示实验的教学效果。但是无论是学生进行实验操作还是老师进行实验演示都存在一定的问题：1.反应装置规模在大小上不合适；2.危险性较大；3.化学反应难以控制或者是效果不明显。在这种化学实验中，就可以通过多媒体实践课件，将实践过程和步骤展现给学生。在传统的实验教学中，对于错误的实验操作，只能是老师通过讲解告诉学生错误的原因和错误操作后带来的严重后果，并不能将错误的操作演示出来，通过对媒体就能将错误操作的后果展现给学生，加深学生的记忆，提升化学课堂教学的有效性。
二、信息技术与初中化学课堂教学的整合
信息技术是现代教育的重要手段，它能够通过图像、文字、声音等向学生传递知识，深化学生的理解，激发学生的兴趣，优化教学效果。化学本身就是一门自然科学，它的主要研究对象就是物质的构成，物质的变化规律和主要性质。在化学学习中很难将微观抽象的物质形态具体化，而信息技术就能很好的解决这个问题，让化学教材由抽象变得具体，有静态变为动态。那么如何将信息技术和初中化学课堂教学进行整合，我们主要从以下几点关系进行探讨。
1.内容与形式的关系在化学课堂教学中的任何形式就必须以教学内容作为依据，形式是为教学内容服务的，信息技术是促进化学课堂教学的一种手段也是一种辅助教学工具，但是化学教学运用中必须要结合化学课程的教学内容和教学目标，充分利用信息技术优化传统教学模式，做到化难为易。
例如：在讲解一氧化氮还原性质的时候可以利用Flash制作出虚拟实验，学生在模拟实验中可以拖动CuO分子和CO分子，将两个物质点燃，在反应之后生成了 分子和Cu单质。学生通过操作虚拟实验，能够看到还原反应中物质变化的整个过程。从而更加理解CO分子是如何发挥还原性将CuO分子还原成Cu单质的。在微观层面上进行理解，为学生之后的化学学习奠定学习基础。
信息技术在化学课堂中起到促进作用，并不是代表在每一节课堂教学中都要运用，要根据具体的教学内容。对于一些通过老师讲授学生就很容易理解的知识点，老师可以利用传统教学的优势，对于一些抽象难懂的微观化学反应知识点，就可以结合信息技术提升学生效果。
2.共性与个性的关系伴随新课改的不断深化和信息技术的不断发展，信息技术与化学课堂教学整合中运用，发挥的教学优势也越来越显著。但是不同的化学课程在实施信息技术过程中要用的方法也是不同的，而且学生在学习上也是具有差异性，因此，要想让信息技术更好的服务化学课堂教学，老师在信息技术和化学课堂教学整合中就要正确处理好共性和个性之间的关系，做到因材施教。
就共性而言，老师要将优秀的课件进行分析，整理，开发适合自己班级学生的课件。老师在课件的设计上可以进行相互的探讨和交流。让教学课件具有最好的效果。
从个性上来讲，初中生这个年龄阶段，对很多新鲜的事物都具有强烈的好奇心，信息技术能够通过图像、声音、文字刺激学生的各个感官，激发学生的学习热情，所以老师在设计课件的时候，也要考虑这一点，充分的体现出信息技术的优势，但也要注意的是在课件设计中不能只注重华丽的外观，附加的其他信息量太多，会分散学生的对重点知识学习的注意力。
3.配合与协调的关系化学是一门实验性很强的学科，在化学实验教学中，老师也要培养学生的实践操作能力。所以在信息技术与化学教学的整合中，老师不能完全的抛弃传统的教材方法，只注重信息技术带来的直观化和感官刺激。对于不同的多媒体技术，老师也要区别使用，正确的处理信息技术与传统教学之间的配合与协调关系。
比如，在进行实验教学的时候不能只是让学生对课件中的演示进行观察理解，来掌握实验的步骤，而是需要让学生亲自动手操作的，亲自感受变化的过程。通过信息技术与传统教学方法之间的协调配合，培养学生的探索精神。
再就是信息技术本身也是各有特点，所以在信息技术运用中，老师也要协调好各种信息技术之间关系。比如，利用多媒体展示各个元素的关系，具有直观性的特点，利用Flash动画呈现原子或者是微观分子的运动情况，具有动态的特点。老师将这些信息技术资源的特点协调运用，就能更好的为课堂教学服务。
总而言之，信息技术与初中化学课堂教学整合是贯彻新课改理念的体现。但整合并不代表信息技术将完全取代传统教学，虽然信息技术能够拓展学生的思维空间，创建教学情境，但是它只是化学课堂教学中的一种辅助工具，所在在信息技术与化学课堂教学整合中，要让信息技术完全服务化学教学，将各个要素之间的关系要协调好，促进信息技术在传统教学中的运用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]梁静，田振清.试析信息技术与初中化学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备，2012，33：124-125.
[2]李发军.信息技术课与初中化学课堂教学整合初探[A].中国化学会.中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].中国化学会：，2007：3.
[3]魏小连.信息技术与初中化学教学的整合研究[J].中学生数理化（学研版），2013，12：58.
（作者单位：福建省永春美岭中学362600）
关键词：信息技术；化学教学；整合
一、信息技术与初中化学课堂教学的整合的意义
1.信息技术与化学教学的整合激发学生的积极性传统的化学课堂教学都是靠老师在黑板上的板书和语言来传递知识，教学形式略显单一。将多媒体引入到课堂中，能够将抽象的知识生动、直观的演示出来，营造生动有趣的学习情境，学生在体验中得到启迪，逐渐的激发学生学习的欲望和兴趣。通过信息技术创造出来的化学情境，能够让学生从中发现问题，然后根据问题组织学生进行讨论研究。通过这种良性的循环，也会提高学生参与探究活动的积极性和能力。
2.信息技术与化学教学的整合将抽象问题形象化在化学课堂上利用信息技术能够将难以讲解清楚的学生又很难理解的化学概念、化学反应、化学规律以及在生活、生产中涉及到的化学问题利用视频、动画、图片等展现在学生眼前，加深学生对知识的理解，同时也加强了学生的观察能力，让学生明白对事物的观察不能只是局限于表面现象，培养学生对待问题能够进行深入研究的意识。
3.信息技术与化学教学整合能够优化化学实验教学在化学课堂教学中通过调查表明，一堂45分钟的说教和板书比不上一个5分钟的演示实验的教学效果。但是无论是学生进行实验操作还是老师进行实验演示都存在一定的问题：1.反应装置规模在大小上不合适；2.危险性较大；3.化学反应难以控制或者是效果不明显。在这种化学实验中，就可以通过多媒体实践课件，将实践过程和步骤展现给学生。在传统的实验教学中，对于错误的实验操作，只能是老师通过讲解告诉学生错误的原因和错误操作后带来的严重后果，并不能将错误的操作演示出来，通过对媒体就能将错误操作的后果展现给学生，加深学生的记忆，提升化学课堂教学的有效性。
二、信息技术与初中化学课堂教学的整合
信息技术是现代教育的重要手段，它能够通过图像、文字、声音等向学生传递知识，深化学生的理解，激发学生的兴趣，优化教学效果。化学本身就是一门自然科学，它的主要研究对象就是物质的构成，物质的变化规律和主要性质。在化学学习中很难将微观抽象的物质形态具体化，而信息技术就能很好的解决这个问题，让化学教材由抽象变得具体，有静态变为动态。那么如何将信息技术和初中化学课堂教学进行整合，我们主要从以下几点关系进行探讨。
1.内容与形式的关系在化学课堂教学中的任何形式就必须以教学内容作为依据，形式是为教学内容服务的，信息技术是促进化学课堂教学的一种手段也是一种辅助教学工具，但是化学教学运用中必须要结合化学课程的教学内容和教学目标，充分利用信息技术优化传统教学模式，做到化难为易。
例如：在讲解一氧化氮还原性质的时候可以利用Flash制作出虚拟实验，学生在模拟实验中可以拖动CuO分子和CO分子，将两个物质点燃，在反应之后生成了 分子和Cu单质。学生通过操作虚拟实验，能够看到还原反应中物质变化的整个过程。从而更加理解CO分子是如何发挥还原性将CuO分子还原成Cu单质的。在微观层面上进行理解，为学生之后的化学学习奠定学习基础。
信息技术在化学课堂中起到促进作用，并不是代表在每一节课堂教学中都要运用，要根据具体的教学内容。对于一些通过老师讲授学生就很容易理解的知识点，老师可以利用传统教学的优势，对于一些抽象难懂的微观化学反应知识点，就可以结合信息技术提升学生效果。
2.共性与个性的关系伴随新课改的不断深化和信息技术的不断发展，信息技术与化学课堂教学整合中运用，发挥的教学优势也越来越显著。但是不同的化学课程在实施信息技术过程中要用的方法也是不同的，而且学生在学习上也是具有差异性，因此，要想让信息技术更好的服务化学课堂教学，老师在信息技术和化学课堂教学整合中就要正确处理好共性和个性之间的关系，做到因材施教。
就共性而言，老师要将优秀的课件进行分析，整理，开发适合自己班级学生的课件。老师在课件的设计上可以进行相互的探讨和交流。让教学课件具有最好的效果。
从个性上来讲，初中生这个年龄阶段，对很多新鲜的事物都具有强烈的好奇心，信息技术能够通过图像、声音、文字刺激学生的各个感官，激发学生的学习热情，所以老师在设计课件的时候，也要考虑这一点，充分的体现出信息技术的优势，但也要注意的是在课件设计中不能只注重华丽的外观，附加的其他信息量太多，会分散学生的对重点知识学习的注意力。
3.配合与协调的关系化学是一门实验性很强的学科，在化学实验教学中，老师也要培养学生的实践操作能力。所以在信息技术与化学教学的整合中，老师不能完全的抛弃传统的教材方法，只注重信息技术带来的直观化和感官刺激。对于不同的多媒体技术，老师也要区别使用，正确的处理信息技术与传统教学之间的配合与协调关系。
比如，在进行实验教学的时候不能只是让学生对课件中的演示进行观察理解，来掌握实验的步骤，而是需要让学生亲自动手操作的，亲自感受变化的过程。通过信息技术与传统教学方法之间的协调配合，培养学生的探索精神。
再就是信息技术本身也是各有特点，所以在信息技术运用中，老师也要协调好各种信息技术之间关系。比如，利用多媒体展示各个元素的关系，具有直观性的特点，利用Flash动画呈现原子或者是微观分子的运动情况，具有动态的特点。老师将这些信息技术资源的特点协调运用，就能更好的为课堂教学服务。
总而言之，信息技术与初中化学课堂教学整合是贯彻新课改理念的体现。但整合并不代表信息技术将完全取代传统教学，虽然信息技术能够拓展学生的思维空间，创建教学情境，但是它只是化学课堂教学中的一种辅助工具，所在在信息技术与化学课堂教学整合中，要让信息技术完全服务化学教学，将各个要素之间的关系要协调好，促进信息技术在传统教学中的运用，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]梁静，田振清.试析信息技术与初中化学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备，2012，33：124-125.
[2]李发军.信息技术课与初中化学课堂教学整合初探[A].中国化学会.中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].中国化学会：，2007：3.
[3]魏小连.信息技术与初中化学教学的整合研究[J].中学生数理化（学研版），2013，12：58.
（作者单位：福建省永春美岭中学362600）