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【摘要】 我校针对学生学习基础差，知识有缺陷，学习无兴趣，学习主动性差，差学习参与度差，学习习惯差等现象，提出在课堂教学中推行“问题教学模式”，让学生带着问题、任务去自学，以解决问题任务为目标去探究，逐渐培养学生“自主、参与、合作、交流、探究”的学习方式，为学生终身学习服务，为学生终身发展奠基。在“问题教学”中，教师的作用是至关重要的，在此过程中，教师要提出适当的问题，并引导、点拨学生的学习，要对学生的活动进行评价。
【关键词】 问题教学；适当的问题；引导与点拨；评价
近一年以来，我校针对学生学习基础差，知识有缺陷，学习无兴趣，学习主动性差，差学习参与度差，学习习惯差等现象，提出在课堂教学中推行“问题教学模式”，让学生带着问题、任务去自学，以解决问题任务为目标去探究，逐渐培养学生“自主、参与、合作、交流、探究”的学习方式，为学生终身学习服务，为学生终身发展奠基。
在“问题教学”中，我觉得教师的作用是至关重要的，那么教师在此过程中要做些什么呢？下面谈谈我的一点认识。
一、提出适当的问题
问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏，由此可见在一堂课中问题的重要。因此，在教学活动中，教师要善于提出问题。我认为，教师提出的问题必须能丰富学生的探究活动，但不能是深不可测的，那样会给学生一种“老虎吃天，无处下口”的感觉，从而抑制学生解决问题的兴趣。
维果茨基认为：“只有设在最近发民区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”教师提出的问题必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。
针对我校学生的基础，在教学中我首先提出的可以说是一看就会或者不用费心思考就可解决的问题，在些基础再适当增加难度，使学生“跳一跳就能够得着”。比如，在Visual Foxpro程序设计教学内容中有一类“图形设计”的题目，要求编写程序在屏幕上输出如下图形：
*
**
***
****
在实际教学中我没有先给这个图形，而是先提出［问题1］：在屏幕上输出一个“*”怎么做？
学生很快就有了回答：“这简单啊，用命令？‘*’就可以了啊。”，紧接着我再提出［问题2］：那么一行上连续输出2个‘*’呢？，学生不假思索，答用“？‘**’”；于是我又给出［问题3］：在一行上连续输出100个或更多个‘*’呢？，学生沉默了，他们显然也发现了如果字符个数较少的情况下，可以写出，但若个数较多就不可行了。经过短暂的思考后，有学生提出：可以使用字符串重复操作函数REPLICATE来解决字符个数多的问题。此时我给出图形：
*
**
***
****
学生很快写出了程序：
CLEAR
SET TALK OFF
？‘*’
？REPL（‘*’，2）
？REPL（‘*’，3）
？REPL（‘*’，4）
SET TALK ON
RETURN
在此基础上，我又进一步提出［问题4］：要在屏幕上照此输出几十乃至几百行‘*’号呢？学生立即有了反应，“那写？语句就不现实了，怎么办？……就这样，在教学的过程中，以问题为主线，问题由易到难，由浅至深，直至解决问题。
二、引导、点拨学生的探究活动
在问题教学活动中，很注重学生和教师的相互合作，并且教师的参与、指导对探究活动的开展起着十分重要的作用。教师在指导时，要注意以下两点：
① 教师的引导作用体现在创设问题情境、激发学生探究愿望，让学生发现问题，提出问题，介绍采用的方法、手段，组织学生交流；
② 在教师指导过程中要充分体现学生的主体作用。
三、对学生的活动进行评价
教师对学生的活动要进行必要的评价，评价的方式可有多种，可以以教师为主进行评价，也可以学生自评、互评。
在教学活动中，教师要及时发现并肯定学生在活动中所表现出来的闪光之处，使用激励性的语言进行评价，使学生从评价中获得愉快、自信和成就感，从而强化学生对思维过程的深刻体验，进而激发学生解决问题的灵活性和创造力；另外，教师还要组织和引导学生对自己和他人思维、活动方面的积极性、合作精神、语言表达能力、知识掌握和应用等情况进行正确认识，以给出一个客观科学的评价。
总之，在问题教学活动中，教师要能够提出适当的问题，有序地组织学生的学习活动，引导、点拔学生的学习探究，并及时对学生的活动进行客观科学的评价，从而提升学生的学习能力、探究能力、合作能力、交流能力等等，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
1 《走进校本学习与培训》，毕田增、赵敬春著，开明出版社，2003.7
2 《教师创设教学情境能力的培养与训练》，张玉民、范天成主编，东北师范大学出版社，2004.8
3 《教师探究教学能力的培养与训练》，孙玖莉、张林伟主编，东北师范大学出版社，2004.8
【关键词】 问题教学；适当的问题；引导与点拨；评价
近一年以来，我校针对学生学习基础差，知识有缺陷，学习无兴趣，学习主动性差，差学习参与度差，学习习惯差等现象，提出在课堂教学中推行“问题教学模式”，让学生带着问题、任务去自学，以解决问题任务为目标去探究，逐渐培养学生“自主、参与、合作、交流、探究”的学习方式，为学生终身学习服务，为学生终身发展奠基。
在“问题教学”中，我觉得教师的作用是至关重要的，那么教师在此过程中要做些什么呢？下面谈谈我的一点认识。
一、提出适当的问题
问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏，由此可见在一堂课中问题的重要。因此，在教学活动中，教师要善于提出问题。我认为，教师提出的问题必须能丰富学生的探究活动，但不能是深不可测的，那样会给学生一种“老虎吃天，无处下口”的感觉，从而抑制学生解决问题的兴趣。
维果茨基认为：“只有设在最近发民区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”教师提出的问题必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。
针对我校学生的基础，在教学中我首先提出的可以说是一看就会或者不用费心思考就可解决的问题，在些基础再适当增加难度，使学生“跳一跳就能够得着”。比如，在Visual Foxpro程序设计教学内容中有一类“图形设计”的题目，要求编写程序在屏幕上输出如下图形：
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在实际教学中我没有先给这个图形，而是先提出［问题1］：在屏幕上输出一个“*”怎么做？
学生很快就有了回答：“这简单啊，用命令？‘*’就可以了啊。”，紧接着我再提出［问题2］：那么一行上连续输出2个‘*’呢？，学生不假思索，答用“？‘**’”；于是我又给出［问题3］：在一行上连续输出100个或更多个‘*’呢？，学生沉默了，他们显然也发现了如果字符个数较少的情况下，可以写出，但若个数较多就不可行了。经过短暂的思考后，有学生提出：可以使用字符串重复操作函数REPLICATE来解决字符个数多的问题。此时我给出图形：
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学生很快写出了程序：
CLEAR
SET TALK OFF
？‘*’
？REPL（‘*’，2）
？REPL（‘*’，3）
？REPL（‘*’，4）
SET TALK ON
RETURN
在此基础上，我又进一步提出［问题4］：要在屏幕上照此输出几十乃至几百行‘*’号呢？学生立即有了反应，“那写？语句就不现实了，怎么办？……就这样，在教学的过程中，以问题为主线，问题由易到难，由浅至深，直至解决问题。
二、引导、点拨学生的探究活动
在问题教学活动中，很注重学生和教师的相互合作，并且教师的参与、指导对探究活动的开展起着十分重要的作用。教师在指导时，要注意以下两点：
① 教师的引导作用体现在创设问题情境、激发学生探究愿望，让学生发现问题，提出问题，介绍采用的方法、手段，组织学生交流；
② 在教师指导过程中要充分体现学生的主体作用。
三、对学生的活动进行评价
教师对学生的活动要进行必要的评价，评价的方式可有多种，可以以教师为主进行评价，也可以学生自评、互评。
在教学活动中，教师要及时发现并肯定学生在活动中所表现出来的闪光之处，使用激励性的语言进行评价，使学生从评价中获得愉快、自信和成就感，从而强化学生对思维过程的深刻体验，进而激发学生解决问题的灵活性和创造力；另外，教师还要组织和引导学生对自己和他人思维、活动方面的积极性、合作精神、语言表达能力、知识掌握和应用等情况进行正确认识，以给出一个客观科学的评价。
总之，在问题教学活动中，教师要能够提出适当的问题，有序地组织学生的学习活动，引导、点拔学生的学习探究，并及时对学生的活动进行客观科学的评价，从而提升学生的学习能力、探究能力、合作能力、交流能力等等，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
1 《走进校本学习与培训》，毕田增、赵敬春著，开明出版社，2003.7
2 《教师创设教学情境能力的培养与训练》，张玉民、范天成主编，东北师范大学出版社，2004.8
3 《教师探究教学能力的培养与训练》，孙玖莉、张林伟主编，东北师范大学出版社，2004.8