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【关键词】 信息技术教学；知识；技能；
方法
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0120—01
信息技术课教学的主要目的是让学生了解计算机，掌握计算机基本知识及技能，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输。那么，怎样才能教好这门课程呢？笔者积累多年教学经验，探索总结出初中信息技术教学“六法”。
一、演示讲解法
教师可以借助多媒体网络教室的广播系统，对计算机的基本知识做出适当的演示并加以详细的讲解，使学生获得大量的感性知识。例如，在讲授Windows98系统操作时，我运用了“跃龙门”多媒体教学软件，将操作过程通过教师机演示给学生，使学生们看到完整的操作过程，收到了很好的教学效果。同时，为了配合演示式教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作了有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。
二、强化练习法
学生要熟练使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过大量的实践练习，才能掌握操作技能和技巧。练习的方式要多种多样，如课堂问答、上机操作、课内外作业演示等。在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在讲完 “Word”软件中的文字录入及排版知识后，要求学生课后准备一篇50字左右的短文，在下一节上课时使用Word软件进行录入、排版，并对排版提出合理的要求。这样，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。
三、网络教学法
计算机教学中，网络为学生提供了更为广阔的信息知识环境。学生可以通过上网获得丰富的信息知识。教师可指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习网站以及学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息处理、吸收能力；让学生在因特网上阅读新闻、收发电子邮件等。采取各种方式设计教学模式，可以满足学生个性化发展的要求。
四、任务驱动法
“任务驱动”是以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教学中，分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。
五、分组教学法
在计算机上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，如果教师一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，收不到良好的教学效果。分组教学可以避免诸多弊端，提高学习主动性和积极性。教师根据上课班级学生人数进行分组，每组人数不要太多（控制在 6—8名），每个小组有固定的机位并设两名小组长，上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦，极大地激发小组成员的动手能力。如果小组解决不了，可由其他小组提出方案或由教师进行指导。
六、融合教学法
利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实地掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。
例如，我让初中二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个以 “环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。学生们兴致勃勃地查找有关环保资料，精心制作出一套集知识性、趣味性于一身的幻灯片。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其他课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。
编辑：郭裕嘉
方法
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）
08—0120—01
信息技术课教学的主要目的是让学生了解计算机，掌握计算机基本知识及技能，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输。那么，怎样才能教好这门课程呢？笔者积累多年教学经验，探索总结出初中信息技术教学“六法”。
一、演示讲解法
教师可以借助多媒体网络教室的广播系统，对计算机的基本知识做出适当的演示并加以详细的讲解，使学生获得大量的感性知识。例如，在讲授Windows98系统操作时，我运用了“跃龙门”多媒体教学软件，将操作过程通过教师机演示给学生，使学生们看到完整的操作过程，收到了很好的教学效果。同时，为了配合演示式教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作了有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。
二、强化练习法
学生要熟练使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过大量的实践练习，才能掌握操作技能和技巧。练习的方式要多种多样，如课堂问答、上机操作、课内外作业演示等。在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在讲完 “Word”软件中的文字录入及排版知识后，要求学生课后准备一篇50字左右的短文，在下一节上课时使用Word软件进行录入、排版，并对排版提出合理的要求。这样，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。
三、网络教学法
计算机教学中，网络为学生提供了更为广阔的信息知识环境。学生可以通过上网获得丰富的信息知识。教师可指导学生从网上下载学习软件，收集各类学习网站以及学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息处理、吸收能力；让学生在因特网上阅读新闻、收发电子邮件等。采取各种方式设计教学模式，可以满足学生个性化发展的要求。
四、任务驱动法
“任务驱动”是以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。例如，我在因特网的教学中，分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把同一个文件发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。
五、分组教学法
在计算机上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，如果教师一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，收不到良好的教学效果。分组教学可以避免诸多弊端，提高学习主动性和积极性。教师根据上课班级学生人数进行分组，每组人数不要太多（控制在 6—8名），每个小组有固定的机位并设两名小组长，上课前先进行培训。当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦，极大地激发小组成员的动手能力。如果小组解决不了，可由其他小组提出方案或由教师进行指导。
六、融合教学法
利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其他学科的横向联系，不仅能使学生更扎实地掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。
例如，我让初中二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个以 “环境保护”为主题的PowerPoint幻灯片。学生们兴致勃勃地查找有关环保资料，精心制作出一套集知识性、趣味性于一身的幻灯片。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其他课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。
编辑：郭裕嘉