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李镇西老师说：“语文学科与数理化最大的区别之一就在于它的灵与活。只有让语文教学充满灵气与活力，语文才能有无穷魅力。”笔者认为：朗读作为一种常用的教学手段，能将无声的文字“还原”成有声的语言，如果能在朗读教学设计上进行一些创新，常常能让课堂充满灵性与活力。笔者曾作了一些粗浅的探索，现陈述如下。
一、 添枝加叶——趣读
文言文对于初中生来说是枯燥乏味、艰深晦涩的，很难激起学生的朗读兴趣，但如果能在朗读古文时根据具体语境，于原文适当处添加一个词语或是一个短句，来巧妙地加以常渲染，这就很容易激发学生的兴趣，可以让学生读得生动、形象、入情入境，读出文章的情味。
例如：《公输》中的一段文字的朗读处理（括号中为添加的“枝叶”）。
子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之——此为何若人？”
王曰：“（哈哈）必为有窃疾矣。”
……
公输盘诎，而曰：“（哼！）吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子曰：“（哼！）吾知子之所以距我，吾不言。”
……
楚王曰：“（唉！）善哉。吾请无攻宋矣。”
“哈哈”、“ 唉”，两个“哼”这些“枝叶”一添加，楚王不明真相时的得意，改变主张的无可奈何的叹息，公输盘居心叵测、阴险恶毒的威胁，子墨子胸有成竹、临危不惧的凛然就形象逼真、境界全出。
让学生尝试着自己去添加“枝叶”，学生就不再把朗读文言文当做一种负担，而会觉得趣味横生，认真仔细地朗读课文，还可以加快学生理解课文的速度，加深他们对文章的感受和记忆，激励学生思考，培养学生的创造能力，学生的朗读也就平添了许多情趣，课堂也因之充满了灵气。
二、 入文入境——情读
有人说：语文课堂不能缺少琅琅的读书声。然而，学生的朗读决不能漫无目的地一遍又一遍的“傻读”，匆匆过场，草草收兵。教师应该努力地让学生进入课文，让教学达到一种势如剥笋的态势，进而叩击学生的心弦，达到“情读”的妙境。
示例：《我用残损的手掌》中的一段文字的朗读点拨。
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
——《我用残损的手掌》
朱则光老师是如此点拨学生朗读的：
首先，他在屏幕上故意漏了“已”、“只”、“该”这几个看似简单实则饱含情感的字，让学生在自由朗读反复对比中，体会诗人的无限的悲愤与惋惜。
接着，朱老师又用以下三段话渲染了感情，浓郁了氛围，使学生继续向情感更深处推进。
师：谁又能摆脱对家乡的思念，更何况是多情的诗人，更何况他的家乡——西湖有着世上最美的风景，现在那里又如何呢？同学们齐读。
师：还有那锦幛似的繁花吗？还有那奇异芬芳的柳枝吗？还有那悠扬婉转的柳笛声吗？……没有了！全没有了！一切都没有了！现在——再读！
师：此时，谁满腔怒火？请你站出来，用你的声音告诉我你愤怒了！激动了！怒不可遏了——读！
三个“读”字一出，学生完全已经入文入境入情，看着学生喷溅着怒火的双眼，听着他们发自心地的呐喊，此时教师任何对文章的讲解都已经成为多余，朗读的魅力在课堂上得到了真正的彰显。
当然，教师只有在课前从文章语言文字入手吃透教材，才能挖掘文章的内涵，体会作者的情感，只有精心设计朗读教学，关注学生朗读感受的过程，在这个过程中酝酿、形成动心动情的朗读氛围，才能让全体学生积极地参与朗读，让学生通过自己的朗读活动传递出作品的真情实感。这样，课堂也会因为学生的入文入境入情的朗读而变得摇曳多姿。
三、 整合点拨——引读
先看一段余映潮老师的《紫藤萝瀑布》一个教学片段。
师：“我不由得停住了脚步”，出现在我面前的是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝，请同学们以赞叹的语调，朗读课文第2段。
师：这里的紫藤萝是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调朗读课文第6段。
师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境中，让我对生命有了美的感悟，请同学们用赞叹的语调，朗读课文第10段。
课堂上，学生的心扉一步一步地被拨动，学生的朗读欲望一次一次地被激发，学生的朗读在老师的诗意的引读中渐入佳境。这要归功于余老师的巧妙“引读”，余老师在课堂上点拨时紧扣全文的“语调”线索，从赞叹到喜爱再到赞叹，层次非常细腻，形式非常别致，课堂也因余老师的“引”和学生的“读”变得诗意盎然。
四、 变换人称——巧读
让我们先看一下下面这个关于《珍珠鸟》的教学片段。
（师扮演作者，生扮演小鸟）
原文：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
（有一位老师在朗读设计的时候，把文中出现的“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，教师朗读时就一律换成“我”、“你”，学生朗读时一律换成“你”、“我”。）
生：你不动声色地写，默默享受着这我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。你用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：有一天，我伏案写作时，你居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑你。呆一会儿，扭头看，你竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，你没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
没想到，原本很客观的叙述，经这位老师这一创造性的设计，将文本内容激活了，给朗读者创设了一个朗读体验的情境，这样的朗读就好像让作者跟小珍珠鸟进行了心贴心的交流，深情的朗读让朗读者和倾听者都沉醉了，可爱的小珍珠鸟充满了灵气，课堂也因此充满了灵性。
变化人称的朗读设计，巧妙地将课文的内容变形、组合，让文章的叙述性语言减少，描写性语言凸现，将文本内容“虚拟化”，激活了文本的内容，产生了更强烈的视觉冲击和听觉冲击，迅速使文字在学生头脑中形成画面，艺术性地让学生走进了声情并茂的朗读世界。
五、 顺势延伸——加读
语文课堂上的朗读，有时候是可以由课文本身引申开去的，可以从主题、体裁、内容等方面进行引申加读，如读完了岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以来一段边塞诗联读，读一读王之涣的《凉洲词》感受一下边塞的荒凉，读出遥远与苍凉；读一读王维的《使至塞上》感受一下边塞风光的奇丽，读出了辽阔与雄浑；读一读辛弃疾的《破阵子》感受一下沙场的豪放，读出壮志难酬的郁闷；读一读王昌龄的《出塞》感受一下征战的悲壮，读出豪迈和壮美；再读岑参的《白雪歌送武判官归京》感受战友情怀，读出依依惜别的情感。这样顺势延伸的加读，意境高远，气势雄浑，多角度地展现了边塞诗的艺术特色，定能震撼学生的心灵。
将课文和引申出来的朗读材料结合在一起“加读”，可以形成课堂上一条优美动人的“朗读链”， 从而丰富教学内容，拓宽学生的视野，增加学生的积累。顺势延伸的加读就成了朗读设计的又一道亮丽的风景线。
添枝加叶——趣读，入文入境——情读， 整合点拨——引读， 变换人称——巧读，顺势延伸——加读，这些都体现了教师的理性设计的朗读活动，用诗意的手法引领朗读，让学生沉浸在朗读的天空里，如痴如醉。这样的朗读活动，美感洋溢，诗意盎然，像一部抒情诗，更像一曲交响乐，滋润着学生的心灵，浸染着我们的课堂，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如见其景，读事使人感到历历在目，诗意的朗读让我们的课堂摇曳多姿、充满灵气。
（浙江省永康市第三中学）
一、 添枝加叶——趣读
文言文对于初中生来说是枯燥乏味、艰深晦涩的，很难激起学生的朗读兴趣，但如果能在朗读古文时根据具体语境，于原文适当处添加一个词语或是一个短句，来巧妙地加以常渲染，这就很容易激发学生的兴趣，可以让学生读得生动、形象、入情入境，读出文章的情味。
例如：《公输》中的一段文字的朗读处理（括号中为添加的“枝叶”）。
子墨子见王，曰：“今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之——此为何若人？”
王曰：“（哈哈）必为有窃疾矣。”
……
公输盘诎，而曰：“（哼！）吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子曰：“（哼！）吾知子之所以距我，吾不言。”
……
楚王曰：“（唉！）善哉。吾请无攻宋矣。”
“哈哈”、“ 唉”，两个“哼”这些“枝叶”一添加，楚王不明真相时的得意，改变主张的无可奈何的叹息，公输盘居心叵测、阴险恶毒的威胁，子墨子胸有成竹、临危不惧的凛然就形象逼真、境界全出。
让学生尝试着自己去添加“枝叶”，学生就不再把朗读文言文当做一种负担，而会觉得趣味横生，认真仔细地朗读课文，还可以加快学生理解课文的速度，加深他们对文章的感受和记忆，激励学生思考，培养学生的创造能力，学生的朗读也就平添了许多情趣，课堂也因之充满了灵气。
二、 入文入境——情读
有人说：语文课堂不能缺少琅琅的读书声。然而，学生的朗读决不能漫无目的地一遍又一遍的“傻读”，匆匆过场，草草收兵。教师应该努力地让学生进入课文，让教学达到一种势如剥笋的态势，进而叩击学生的心弦，达到“情读”的妙境。
示例：《我用残损的手掌》中的一段文字的朗读点拨。
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
——《我用残损的手掌》
朱则光老师是如此点拨学生朗读的：
首先，他在屏幕上故意漏了“已”、“只”、“该”这几个看似简单实则饱含情感的字，让学生在自由朗读反复对比中，体会诗人的无限的悲愤与惋惜。
接着，朱老师又用以下三段话渲染了感情，浓郁了氛围，使学生继续向情感更深处推进。
师：谁又能摆脱对家乡的思念，更何况是多情的诗人，更何况他的家乡——西湖有着世上最美的风景，现在那里又如何呢？同学们齐读。
师：还有那锦幛似的繁花吗？还有那奇异芬芳的柳枝吗？还有那悠扬婉转的柳笛声吗？……没有了！全没有了！一切都没有了！现在——再读！
师：此时，谁满腔怒火？请你站出来，用你的声音告诉我你愤怒了！激动了！怒不可遏了——读！
三个“读”字一出，学生完全已经入文入境入情，看着学生喷溅着怒火的双眼，听着他们发自心地的呐喊，此时教师任何对文章的讲解都已经成为多余，朗读的魅力在课堂上得到了真正的彰显。
当然，教师只有在课前从文章语言文字入手吃透教材，才能挖掘文章的内涵，体会作者的情感，只有精心设计朗读教学，关注学生朗读感受的过程，在这个过程中酝酿、形成动心动情的朗读氛围，才能让全体学生积极地参与朗读，让学生通过自己的朗读活动传递出作品的真情实感。这样，课堂也会因为学生的入文入境入情的朗读而变得摇曳多姿。
三、 整合点拨——引读
先看一段余映潮老师的《紫藤萝瀑布》一个教学片段。
师：“我不由得停住了脚步”，出现在我面前的是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝，请同学们以赞叹的语调，朗读课文第2段。
师：这里的紫藤萝是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美感。请同学们用喜爱的语调朗读课文第6段。
师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境中，让我对生命有了美的感悟，请同学们用赞叹的语调，朗读课文第10段。
课堂上，学生的心扉一步一步地被拨动，学生的朗读欲望一次一次地被激发，学生的朗读在老师的诗意的引读中渐入佳境。这要归功于余老师的巧妙“引读”，余老师在课堂上点拨时紧扣全文的“语调”线索，从赞叹到喜爱再到赞叹，层次非常细腻，形式非常别致，课堂也因余老师的“引”和学生的“读”变得诗意盎然。
四、 变换人称——巧读
让我们先看一下下面这个关于《珍珠鸟》的教学片段。
（师扮演作者，生扮演小鸟）
原文：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
（有一位老师在朗读设计的时候，把文中出现的“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语，教师朗读时就一律换成“我”、“你”，学生朗读时一律换成“你”、“我”。）
生：你不动声色地写，默默享受着这我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。你用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：有一天，我伏案写作时，你居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑你。呆一会儿，扭头看，你竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，你没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
没想到，原本很客观的叙述，经这位老师这一创造性的设计，将文本内容激活了，给朗读者创设了一个朗读体验的情境，这样的朗读就好像让作者跟小珍珠鸟进行了心贴心的交流，深情的朗读让朗读者和倾听者都沉醉了，可爱的小珍珠鸟充满了灵气，课堂也因此充满了灵性。
变化人称的朗读设计，巧妙地将课文的内容变形、组合，让文章的叙述性语言减少，描写性语言凸现，将文本内容“虚拟化”，激活了文本的内容，产生了更强烈的视觉冲击和听觉冲击，迅速使文字在学生头脑中形成画面，艺术性地让学生走进了声情并茂的朗读世界。
五、 顺势延伸——加读
语文课堂上的朗读，有时候是可以由课文本身引申开去的，可以从主题、体裁、内容等方面进行引申加读，如读完了岑参的《白雪歌送武判官归京》，可以来一段边塞诗联读，读一读王之涣的《凉洲词》感受一下边塞的荒凉，读出遥远与苍凉；读一读王维的《使至塞上》感受一下边塞风光的奇丽，读出了辽阔与雄浑；读一读辛弃疾的《破阵子》感受一下沙场的豪放，读出壮志难酬的郁闷；读一读王昌龄的《出塞》感受一下征战的悲壮，读出豪迈和壮美；再读岑参的《白雪歌送武判官归京》感受战友情怀，读出依依惜别的情感。这样顺势延伸的加读，意境高远，气势雄浑，多角度地展现了边塞诗的艺术特色，定能震撼学生的心灵。
将课文和引申出来的朗读材料结合在一起“加读”，可以形成课堂上一条优美动人的“朗读链”， 从而丰富教学内容，拓宽学生的视野，增加学生的积累。顺势延伸的加读就成了朗读设计的又一道亮丽的风景线。
添枝加叶——趣读，入文入境——情读， 整合点拨——引读， 变换人称——巧读，顺势延伸——加读，这些都体现了教师的理性设计的朗读活动，用诗意的手法引领朗读，让学生沉浸在朗读的天空里，如痴如醉。这样的朗读活动，美感洋溢，诗意盎然，像一部抒情诗，更像一曲交响乐，滋润着学生的心灵，浸染着我们的课堂，读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如见其景，读事使人感到历历在目，诗意的朗读让我们的课堂摇曳多姿、充满灵气。
（浙江省永康市第三中学）