新课程标准要求教师改进教学理念和教学手段,以培养具有创造性、创新能力的新型人才为目标。同时,现代社会已进入了全新的信息时代,信息与人的学习、生活、交流息息相关。因此,数学教学要顺应信息社会发展的需要,积极实施素质教育,使学生开阔视野、拓展思维、敢于接受新知识,不断开拓进取,提高个人综合能力。
　　兴趣是指一个人趋向于认识和掌握某种事物,力求参与某项活动,并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是事业成功的前导,也是培养学生学习热情,使学生产生内在动力的关键。数学在许多人心目中往往是一个枯燥乏味、充满着各种怪异符号的学科,加之数学学科抽象性高、连贯性强,使得许多学生学而生畏、畏而生厌,从而导致学生对数学学习缺乏兴趣。失去了学习的动力,就会造成学生学习数学成绩的下滑。因此,学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学成绩的高低。
　　小学生的年龄特点之一是活泼好动。让学生用多种感官参与认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能激发学生的学习兴趣。在教学中,教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时做到边看、边想、边动手,有时还要口述操作过程,这样做既符合小学生“好动”的心理需要,也有利于学生对知识的理解与掌握。比如:学习课程标准人教版数学第5册第50、51页计算除法时,我采用了学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1:“60÷3=20”时,我先让学生分一分小棒,从中领悟到:60根小棒每10根1 捆,共6捆,把6捆小棒平均分成3份,每份是2捆,就是20根。根据上述操作过程理解60除以3,可以把60看作6个10,除以3 ,等于2个10,就是20。接着我引导学生概括:整十数除以一位数,可以把被除数看成几个十,计算出结果就是多少个十。这样的教学符合儿童的认知规律,能够通过操作给儿童建立起表象和激发学生思考,促进他们对法则的理解,使原本比较枯燥的教学内容变得充满趣味。
　　教材的知识体系都是按照一定的逻辑关系来展开的,似乎问题的提出和解决都带着某种必然性。长此以往,在学生心目中就会有这样的想法:数学是一种先天预设的、理当如此的东西,个人对它只有顺从和依赖。这种观念极易造成学生在认知活动中的主体性日渐削弱,个性特征也将磨灭。事实上,提出问题与解决问题是思维的两个互通过程,缺一不可。我们认为:按照逻辑顺序组织教材结构是重要的,但仅有逻辑结构又是不够的。从过程来看,它还应包括问题的形成、猜想、检验、验证等。同时,习题不只是单一的常规训练题,各部分可编入一些联系实际背景的、开放性的和探索规律的问题,以开发学生思维的開阔性、灵活性和创造性。
　　利用多媒体辅助教学,能充分营造出图文并茂、有声有色、生动和谐的教学氛围,能有效地调动学生学习的积极性,提高学生学习数学的兴趣,使乐学落到实处。传统的教学方法即使是一个好的方法,经常用也难免会单调乏味,失去原有的魅力。为了激发学生的兴趣,保持和巩固学生的兴趣,教师要尽可能地使教学方法灵活多样、新颖别致。现代教学中,我们可以充分利用多媒体设备辅助教学,把抽象枯燥的数学知识寓于生动鲜明的形象之中。在教学过程中,教师还可以充分利用实物,特别是充分利用教室里的人和物,组织课堂教学,使学习内容更加形象逼真、生动活泼、更有利于记忆。实施情境教学,能够增强课堂的趣味性。这样,能使学生在课堂上不知不觉地既学到了知识,又培养了学习兴趣。
　　总之,除了以上几种常用的方法外,只要我们每堂数学课都能精心地创设一些引人入胜的教学情境,挖掘出一些趣味性因素,从而使数学课堂高潮迭起、妙趣横生。只有从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点,使学生在学习数学的过程中感受到快乐,才能达到“有趣的数学”、“快乐的数学”的最佳境界。