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摘要：本文以网络学习空间为平台，采用传统课堂培训和网络培训将结合的培训模式，引入自主学习、问题导向学习、社交网络学习方式和反转课堂教学方法，为中小学教师提供全方位的网络教学培训服务，从教师培训走向教师学习，提高了在职教师学习的主动性和有效性。
关键词：培训模式；网络学习空间；在职培训
近年来，随着国家中长期教育改革和发展规划等一系列政策的提出，中小学教师的继续教育问题被提到了一定的高度，中小学教师的在职培训也成为当前的研究热点。无论是面授培训还是网络培训，都存在着一定的问题，如在资源高效利用、学员的延伸学习与学员和教师之间的互动、学习深度、学习效果等方面不能兼顾[1，2]，在帮助中小学教师解决实际问题、提升中小学教师专业能力、关注中小学教师需求等方面没有达到继续教育培训的预期目标[1-3]。也有学者指出将传统的面授培训方式与能进行自主学习和交流互动的网络学习有机融合，运用于当前的中小学教师在职培训，实现优势互补，以达到中小学教师在职培训的最终目标[4-7]。本文以网络学习空间为平台，为中小学在职教师提供一个能够随时随地支持学习发生的跨时间、跨地域的、开放式的互动交流学习平台，构建自主学习、互助学习环境，让中小学在职教师可以随时随地体验新型网络教学模式所带来的高效和便利。
一、网络学习空间的特点及在中小学教师在职培训中的优势
网络学习空间应用于中小学教师在职培训有以下优势：
（一）资源丰富
网络学习空间以海量的资源为基础，包括与课程相关的网络共享精品课、公开课、以及与这些课程相关的教学参考资料、名师视频课程等，还有案例分析库、电子资源库等，方便老师和学员查阅。网络学习空间平台还可以实现与各教育机构的教学资源系统对接，使教师能够方便的把外部网络直接集成到课程中来，帮助师生有效地开展教学活动，提高教学质量。
（二）方便高效
在职老师可以随时随地进入网络学习空间进行自主学习，也可以实现与同伴交流，进行在线答疑，开展课外辅导和讨论，传递各种消息等功能；也可以利用网络学习空间共享多年的教学经验与个人培训体会，为彼此之间长期的交流提供了可能，真正做到“沟通无限”。开放的网络学习空间，能让在职教师不受时间地域的限制，自定学习步调和进度，利用碎片化的时间随时随地地进行网络学习和交流，大大提高了在职教师的学习效果和效率。
（三）适用性
中小学在职教师通过网络学习空间进行自主学习，学习的内容与他们的实际工作或生活高度相关，学习具有明确的目的性和主动性，能够自己控制学习的步调，自主学习。改变了在职教师被动接受知识的现状，让在职教师成为知识的发现者。网络学习空间培训方式打破了教材固定、场所封闭、教法单一等方面的局限，不受培训指标、地域和名额的限制，让所有在职教师都能享受到继续学习教育的权利。为教师提供长期的教学技能训练、研究与创新能力提高、知识拓展等方面的支撑以及满足教师多元化需要，彻底解决工学矛盾。
二、基于中小学在职教师培训的网络学习空间平台建设
网络学习空间平台主要包括：网络课程资源库、学习管理平台、教学互动平台、教学管理评估。各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。
（一）课程资源库
网络培训最大的特点就是丰富的多媒体资源，这也造成了在职教师在线学习的盲目性，面对庞大的培训资源库，如何选择与自己实际需要的培训内容是一个棘手的问题。这就要求在构建培训资源库的初期，充分规划各个层次和地区的在职教师的实际需求，邀请优秀教师、一线骨干教师和相关教育管理、网络建设专家，共同建设一个高效、操作性强、针对性强的在职教师网络学习平台，以提高在职教师培训的实效性。网络学习空间中的培训课程针对不同程度的老师进行分层化设计，以慕课、精品课程、视频公开课、微课程等多种课程建设方式实现课程知识单元化，每个知识单元都包含丰富的多媒体教学资源，有文字、图片、视频、文档、图书等形式，内容丰富，条例清晰，引导性强，学习起来方便简单。知识单元化的在线课程支持自主学习、问题导向学习、社交网络学习、翻转课堂教学等多种教学模式。课程建设过程中可插入作用、视频、图书等任务点，通过任务点来监控学生的学习行为。随着在线课程和各种资源的不断更新，网络学习平台资源也会不断地丰富和完善。
（二）学习管理平台
学习管理平台为每个中小学在职教师打造个性化的主页，并对其学习过程进行及时的跟踪，以数据记录其学习历程，了解其学习进度，帮助其制定合理的学习计划。详尽的学习统计能够统计出每个在职教师的学习进度、行为轨迹、作业情况、视频观看情况、参与讨论次数等。授课教师可以通过制定学习计划，将必修课程章节定时开放给在职教师，也可以通过设置闯关式学习，控制其学习进程，监控学习效果。在职教师也可以根据自身需求，选择自己需要和感興趣的课程进行自主学习、互动学习，其学习轨迹通过学习管理平台展现在个人学习主页上，可供培训教室监督和查看。
（三）教学互动平台
教学互动平台，以课程为中心，提供全面的网络教学功能，包括作业、考试、通知，教学、资料、统计，个人博客与心得报告，等，充分发挥互动平台在教与学活动中的作用。在职教师在学习过程中，实时调用名师课程视频、教材教参、文献资源等资源库。在线资源库与课堂教学、自主学习直接对接，为在职教师随时随地提供资源支持。
交流平台包括互动课堂、聊天室、讨论区等，为在职老师进行实时交流提供一个空间，共同讨论热点话题或查看过去的议题。针对教学过程中的任何问题随时都可以和受训者或者培训老师进行交流，切磋教学经验，及时解决教学过程中遇到的问题。摆脱时间和地域的限制，极大拓宽了交流的范围，为受训者的交流起到了重要的作用。
（四）教学管理评估，通过统计教学过程中所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的方位情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好的进行教学管理评估。 三、基于网络学习空间的中小学在职教师培训方式
为提升中小学教师专业能力、关注中小学教师需求，帮助他们解决实际问题，本文以网络学习空间平台为支撑，基于慕课、微视频、网络课程等培训课程自主学习为主，另外引入以问题为导向的教学方法、社交网络服务概念和翻转课堂教学实践，由教师培训走向教师主动学习，实现教师自主学习。
（一）自主学习方式
参加培训的学员进入中小学在职教师继续教育培训网络学习空间，根据本期培训内容，制定学习计划。利用碎片化时间选择相应内容，按照在职教师的自身需求进行学习。在学习中遇到问题可以随时在线联系或留言，及时解决问题。在每个受训阶段的学习后，提交心得报告和作业。把自己的教学经验或者教学过程中与学生之间发生的一些小故事都记录在自己的博客中，方便其他老师浏览和交流。指导教师要对心得报告和作业给予评价和考核，提高其网络自主学习的积极性，巩固学习内容。利用空间还可以自主学习，通过这个环节受训者可以对自己的不足之处进行补充，填补了传统教学中学生课后无处学习的缺陷。指导教师在整个教学过程中起到一个监控的作用，根据教学情况实时调整学习任务和内容。
（二）问题导向学习方式
中小学教师在职培训中，教师最期望的是能与一线优秀教师共同探讨、解决实际教学过程中遇到的问题。问题导向教学法是以网络学习空间为平台，以问题为导向，实现以问题探讨、讨论交流为主的互动学习教学方式。从一个教学实践中需要解决的问题开始学习，在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，教师、学员一同寻找问题解决的方法，在活动的参与过程中共同提升能力。培训学员的学习以“问题”为中心，与真实的教学情境相关，能解决课堂教学中复杂多变的实际问题，提高在职教师学习的实效性和自主性。
（三）社交网络学习方式
为创造良好的学习氛围，网络学习空间融入社交网络服务（Social Networking Services，SNS）概念，利用教学互动平台满足在职教师之间、在职教师与指导教师之间的学习互动交流。根据学习内容进行凝聚和交流，根据教学中的热点话题和问题进行凝聚和交流，根据爱好进行凝聚和交流等，建立师生之间、在职教师之间学习、交往的连接。师生可以在课堂、教学互动平台和交流平台通过音视频、文字等互动，实现课堂交流、探讨和远程授课、辅导等，通过大家的共同合作、交流、沟通向其他老师学习。也可以针对教学中的新动向，针对教学中的特定问题与同行专家、一线优秀教师定期在互动交流平台里进行定时沟通、交流、探讨教学的新思想和新理念。教学互长，在交流、沟通、探讨和分享中推动着整个教师群体的全面进步。
（四）反转课堂教学方式
在“翻转课堂式教学模式”下，将学习的主动权和决定权从指导教师转移给在职教师这些群体。课堂变成了指导老师与在职教师之间互动的场所。这种学习方式对于具有一定学习能力和自学经验的中小学在职教师来说，一方面可以摆脱固定培训时间和地点的限制，利用业余时间完成培训课程，实现个性化学习。另一方面，可以随时与专家或同行交流学习经验或者解决问题，实现小组协作学习，远程交互的多媒体学习等。这种教学形式便于指导教师对课堂的监控，能够及时发现问题，掌握整堂课的教学情况。
四、结语
网络学习空间为中小学在职教师继续教育提供了一个资源共建共享、交互式自主学习的功能强大的终身学习空间，把网络技术与教学实践的融合落实到每个中小学教师的日常教学活动与学习活动中，培训与交流共同进行，教与学全面互动，让教师被动接受培训转向教师主动学习、自主学习。在实际教学活动中，据统计，使用网络学习空间进行教学，学员使用率达到100%，课堂有效教学时间缩短60%，考试成绩提高20%[8]。网络学习空间提高了中小学在职教师继续教育的主动性和有效性。
【参考文献】
[1]阮连法，张素江，周朝农等.网络——面授集成培训模式的构建[J].继续教育，2012（06）：7-10.
[2]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式[J].中国电化教育， 2008（06）：72-75.
[3]徐雄伟.国际比较视野中的在职教师培训模式探索[J].外國中小学教育，2013（05）：32-36.
[4]刘丽娜.基于混合学习原理的在职教师混合培训模式研究与实践[J].北京教育学院学报，2014（01）：11-14.
[5]但松健.中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析[J].重庆教育学院学报，2012（03）：43-45.
[6]刘国军，闫林德，许勤.构建教师继续教育混合培训模式提高培训的实效性——以“兰州市中小学教师远程培训”项目为例[J].社会纵横，2013（04）：147-151.
[7]马芳，布春婷.基于网络的混合培训模式促进教师专业发展的研究[J].电子世界，2011（10）：45-46.
[8]河南师范大学网络学习空间[EB/OL].http：//e-learning.htu.cn/index2.html2016-12-6.
关键词：培训模式；网络学习空间；在职培训
近年来，随着国家中长期教育改革和发展规划等一系列政策的提出，中小学教师的继续教育问题被提到了一定的高度，中小学教师的在职培训也成为当前的研究热点。无论是面授培训还是网络培训，都存在着一定的问题，如在资源高效利用、学员的延伸学习与学员和教师之间的互动、学习深度、学习效果等方面不能兼顾[1，2]，在帮助中小学教师解决实际问题、提升中小学教师专业能力、关注中小学教师需求等方面没有达到继续教育培训的预期目标[1-3]。也有学者指出将传统的面授培训方式与能进行自主学习和交流互动的网络学习有机融合，运用于当前的中小学教师在职培训，实现优势互补，以达到中小学教师在职培训的最终目标[4-7]。本文以网络学习空间为平台，为中小学在职教师提供一个能够随时随地支持学习发生的跨时间、跨地域的、开放式的互动交流学习平台，构建自主学习、互助学习环境，让中小学在职教师可以随时随地体验新型网络教学模式所带来的高效和便利。
一、网络学习空间的特点及在中小学教师在职培训中的优势
网络学习空间应用于中小学教师在职培训有以下优势：
（一）资源丰富
网络学习空间以海量的资源为基础，包括与课程相关的网络共享精品课、公开课、以及与这些课程相关的教学参考资料、名师视频课程等，还有案例分析库、电子资源库等，方便老师和学员查阅。网络学习空间平台还可以实现与各教育机构的教学资源系统对接，使教师能够方便的把外部网络直接集成到课程中来，帮助师生有效地开展教学活动，提高教学质量。
（二）方便高效
在职老师可以随时随地进入网络学习空间进行自主学习，也可以实现与同伴交流，进行在线答疑，开展课外辅导和讨论，传递各种消息等功能；也可以利用网络学习空间共享多年的教学经验与个人培训体会，为彼此之间长期的交流提供了可能，真正做到“沟通无限”。开放的网络学习空间，能让在职教师不受时间地域的限制，自定学习步调和进度，利用碎片化的时间随时随地地进行网络学习和交流，大大提高了在职教师的学习效果和效率。
（三）适用性
中小学在职教师通过网络学习空间进行自主学习，学习的内容与他们的实际工作或生活高度相关，学习具有明确的目的性和主动性，能够自己控制学习的步调，自主学习。改变了在职教师被动接受知识的现状，让在职教师成为知识的发现者。网络学习空间培训方式打破了教材固定、场所封闭、教法单一等方面的局限，不受培训指标、地域和名额的限制，让所有在职教师都能享受到继续学习教育的权利。为教师提供长期的教学技能训练、研究与创新能力提高、知识拓展等方面的支撑以及满足教师多元化需要，彻底解决工学矛盾。
二、基于中小学在职教师培训的网络学习空间平台建设
网络学习空间平台主要包括：网络课程资源库、学习管理平台、教学互动平台、教学管理评估。各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。
（一）课程资源库
网络培训最大的特点就是丰富的多媒体资源，这也造成了在职教师在线学习的盲目性，面对庞大的培训资源库，如何选择与自己实际需要的培训内容是一个棘手的问题。这就要求在构建培训资源库的初期，充分规划各个层次和地区的在职教师的实际需求，邀请优秀教师、一线骨干教师和相关教育管理、网络建设专家，共同建设一个高效、操作性强、针对性强的在职教师网络学习平台，以提高在职教师培训的实效性。网络学习空间中的培训课程针对不同程度的老师进行分层化设计，以慕课、精品课程、视频公开课、微课程等多种课程建设方式实现课程知识单元化，每个知识单元都包含丰富的多媒体教学资源，有文字、图片、视频、文档、图书等形式，内容丰富，条例清晰，引导性强，学习起来方便简单。知识单元化的在线课程支持自主学习、问题导向学习、社交网络学习、翻转课堂教学等多种教学模式。课程建设过程中可插入作用、视频、图书等任务点，通过任务点来监控学生的学习行为。随着在线课程和各种资源的不断更新，网络学习平台资源也会不断地丰富和完善。
（二）学习管理平台
学习管理平台为每个中小学在职教师打造个性化的主页，并对其学习过程进行及时的跟踪，以数据记录其学习历程，了解其学习进度，帮助其制定合理的学习计划。详尽的学习统计能够统计出每个在职教师的学习进度、行为轨迹、作业情况、视频观看情况、参与讨论次数等。授课教师可以通过制定学习计划，将必修课程章节定时开放给在职教师，也可以通过设置闯关式学习，控制其学习进程，监控学习效果。在职教师也可以根据自身需求，选择自己需要和感興趣的课程进行自主学习、互动学习，其学习轨迹通过学习管理平台展现在个人学习主页上，可供培训教室监督和查看。
（三）教学互动平台
教学互动平台，以课程为中心，提供全面的网络教学功能，包括作业、考试、通知，教学、资料、统计，个人博客与心得报告，等，充分发挥互动平台在教与学活动中的作用。在职教师在学习过程中，实时调用名师课程视频、教材教参、文献资源等资源库。在线资源库与课堂教学、自主学习直接对接，为在职教师随时随地提供资源支持。
交流平台包括互动课堂、聊天室、讨论区等，为在职老师进行实时交流提供一个空间，共同讨论热点话题或查看过去的议题。针对教学过程中的任何问题随时都可以和受训者或者培训老师进行交流，切磋教学经验，及时解决教学过程中遇到的问题。摆脱时间和地域的限制，极大拓宽了交流的范围，为受训者的交流起到了重要的作用。
（四）教学管理评估，通过统计教学过程中所产生的数据，可以对老师的教学情况、学生的学习情况、课程的方位情况等进行全面的、可视化的统计分析，以帮助学校和老师更好的进行教学管理评估。 三、基于网络学习空间的中小学在职教师培训方式
为提升中小学教师专业能力、关注中小学教师需求，帮助他们解决实际问题，本文以网络学习空间平台为支撑，基于慕课、微视频、网络课程等培训课程自主学习为主，另外引入以问题为导向的教学方法、社交网络服务概念和翻转课堂教学实践，由教师培训走向教师主动学习，实现教师自主学习。
（一）自主学习方式
参加培训的学员进入中小学在职教师继续教育培训网络学习空间，根据本期培训内容，制定学习计划。利用碎片化时间选择相应内容，按照在职教师的自身需求进行学习。在学习中遇到问题可以随时在线联系或留言，及时解决问题。在每个受训阶段的学习后，提交心得报告和作业。把自己的教学经验或者教学过程中与学生之间发生的一些小故事都记录在自己的博客中，方便其他老师浏览和交流。指导教师要对心得报告和作业给予评价和考核，提高其网络自主学习的积极性，巩固学习内容。利用空间还可以自主学习，通过这个环节受训者可以对自己的不足之处进行补充，填补了传统教学中学生课后无处学习的缺陷。指导教师在整个教学过程中起到一个监控的作用，根据教学情况实时调整学习任务和内容。
（二）问题导向学习方式
中小学教师在职培训中，教师最期望的是能与一线优秀教师共同探讨、解决实际教学过程中遇到的问题。问题导向教学法是以网络学习空间为平台，以问题为导向，实现以问题探讨、讨论交流为主的互动学习教学方式。从一个教学实践中需要解决的问题开始学习，在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，教师、学员一同寻找问题解决的方法，在活动的参与过程中共同提升能力。培训学员的学习以“问题”为中心，与真实的教学情境相关，能解决课堂教学中复杂多变的实际问题，提高在职教师学习的实效性和自主性。
（三）社交网络学习方式
为创造良好的学习氛围，网络学习空间融入社交网络服务（Social Networking Services，SNS）概念，利用教学互动平台满足在职教师之间、在职教师与指导教师之间的学习互动交流。根据学习内容进行凝聚和交流，根据教学中的热点话题和问题进行凝聚和交流，根据爱好进行凝聚和交流等，建立师生之间、在职教师之间学习、交往的连接。师生可以在课堂、教学互动平台和交流平台通过音视频、文字等互动，实现课堂交流、探讨和远程授课、辅导等，通过大家的共同合作、交流、沟通向其他老师学习。也可以针对教学中的新动向，针对教学中的特定问题与同行专家、一线优秀教师定期在互动交流平台里进行定时沟通、交流、探讨教学的新思想和新理念。教学互长，在交流、沟通、探讨和分享中推动着整个教师群体的全面进步。
（四）反转课堂教学方式
在“翻转课堂式教学模式”下，将学习的主动权和决定权从指导教师转移给在职教师这些群体。课堂变成了指导老师与在职教师之间互动的场所。这种学习方式对于具有一定学习能力和自学经验的中小学在职教师来说，一方面可以摆脱固定培训时间和地点的限制，利用业余时间完成培训课程，实现个性化学习。另一方面，可以随时与专家或同行交流学习经验或者解决问题，实现小组协作学习，远程交互的多媒体学习等。这种教学形式便于指导教师对课堂的监控，能够及时发现问题，掌握整堂课的教学情况。
四、结语
网络学习空间为中小学在职教师继续教育提供了一个资源共建共享、交互式自主学习的功能强大的终身学习空间，把网络技术与教学实践的融合落实到每个中小学教师的日常教学活动与学习活动中，培训与交流共同进行，教与学全面互动，让教师被动接受培训转向教师主动学习、自主学习。在实际教学活动中，据统计，使用网络学习空间进行教学，学员使用率达到100%，课堂有效教学时间缩短60%，考试成绩提高20%[8]。网络学习空间提高了中小学在职教师继续教育的主动性和有效性。
【参考文献】
[1]阮连法，张素江，周朝农等.网络——面授集成培训模式的构建[J].继续教育，2012（06）：7-10.
[2]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式[J].中国电化教育， 2008（06）：72-75.
[3]徐雄伟.国际比较视野中的在职教师培训模式探索[J].外國中小学教育，2013（05）：32-36.
[4]刘丽娜.基于混合学习原理的在职教师混合培训模式研究与实践[J].北京教育学院学报，2014（01）：11-14.
[5]但松健.中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析[J].重庆教育学院学报，2012（03）：43-45.
[6]刘国军，闫林德，许勤.构建教师继续教育混合培训模式提高培训的实效性——以“兰州市中小学教师远程培训”项目为例[J].社会纵横，2013（04）：147-151.
[7]马芳，布春婷.基于网络的混合培训模式促进教师专业发展的研究[J].电子世界，2011（10）：45-46.
[8]河南师范大学网络学习空间[EB/OL].http：//e-learning.htu.cn/index2.html2016-12-6.