语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。而写作是学习者英语综合能力的体现。英语学习的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。
　　前阶段，我作了一节英语写作课的教学尝试，为了可以让学生能够在课堂上做到真正的参与课堂，有效的习得相关英语写作的技巧，可以写出符合要求并能有自己见解的英语小短文，在课前，我根据这节课的写作主题是“My birthday”（我的生日），教学思路和学案设计，以及学生的已有知识结构，我给学生设计并预留了如下的预习任务。
　　1.复习本册书中Unit 2中所学习的有关生日的句型，谈论生日可以涉及的话题和语言内容，以及Unit 2中对于日期的表达方式。
　　2.回忆并整理一些以前学过的动词的词组和句型。
　　3.根据自己的想法和设计，给自己的习作列一个提纲。
　　4.通过查阅工具书或网络等资料，自己准备一些可以概括生日感受或自己心里活动的词汇。
　　5.同学交流，谈一谈写好一篇小短文的有效的方法（这项预习作业可以自请教语文老师后完成）
　　六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容、课型结构，有不同的预习方式和目的，因此我这节写作课作出了这些预习的要求。
　　整节课实施后，发现大部分学生都可以按要求去完成各项预习任务，在课堂中的写作环节可以写出相对比较成熟的小短文。但对于一些学习相对弱一些的学生，第四个和第五个任务完成的不是很好，因此他们的习作也就只能停留在对生日的活动进行简单的描述上，需要课后的进一步指导和提高。
　　写作是一个不同于识别、认知和识记的过程，而是要求在识别、认知和识记的基础上能够灵活地运用所学的知识，以达到有条理、有选择地进行语言输出的过程，这在整个英语学习和语言运用中是属于最难以驾驭的一个过程。结合这样一节写作课的教学，对于写作教学课前的预习，我有以下的几点思考。
　　1.头脑风暴式的预习任务：教师可以给出一个写作的话题，要求学生根据所给的话题说出或是写出（最好是写出）所能联想得到的与话题有关的英语词汇，可以利用学生的竞争意识进行比赛，看谁或是哪个组给出的词汇最多，这样既锻炼了学生的一定范围内自由联想的能力，又能够从很大的程度上考查学生对于词汇的把握，有利于学生写作时不至于欲下笔却无语的尴尬窘境。
　　牛津小学英语6B Unit 6以周末计划为主题，教学结束后，可以安排学生以“计划……”为主题，进行一次小练笔。课前可以布置学生回忆并收集相关的节日（假日）、时间以及活动类的词汇，这样有助于学生在写作时有话可说，有词可用，有事可述。
　　2.仿写句子的方法。要求学生根据教师已提供的短语或是句型进行仿句练习，检测方法可以是将预习练习上交进行全批全改或是抽查批改。如在这节课前，我先安排學生模仿Unit 2中描写生日和要求得到生日礼物的句子，进行了相关的造句练习，到课堂中动笔写时，对于这样简单的句子就可以得心应手，很容易写出准确的语段。
　　3.写好文章还得特别注意文章的结构布局。不同文体的写作内容和结构布局是不一样的，教师在进行预习布置的时候需根据不同的文体选择性地布置，主要的预习方法可以是：写提纲的任务布置法：写作的预习布置可以只要求学生根据题目的要求只列出提纲。这种方法有利于学生在写作时出现篇章混乱的情况，学生在真正进行书面表达时心中才能有一张谱。本节课前，我布置学生根据自己的想法和设计，给自己的习作列一个提纲，把自己想要表达的内容和想法作一个梳理，并列好提纲，这是一个非常必要的课前准备。
　　4.课前挖掘写作素材，加强互动合作。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境，可以鼓励学生在课前尽可能的选择一些比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容和实际生活相结合。同时对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以鼓励学生课前提前与伙伴或同桌互相交流，集思广益，取人之长，补已之短。例如：在六年级教学My favourite festivals这一主题时，让学生以小组形式搜集各节日的有关资料，然后集体讨论，一人执笔写作，最后交流。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。
　　古人云：“不积跬步，无以至千里。”写作技能的培养是一个漫长的教学过程。教师要善于为学生搭建写作平台，引导学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元化的激励评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，调动他们写作的积极性和主动性，让他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功！