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英语新课标倡导任务型的学生作业,它要求学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语来完成教师设计的一系列任务,并且这种活动的设计要延伸到课堂之外的学习和生活中,不应局限于课堂上。那么设计什么样的作业,才能让学生感觉到作业不仅不是一种沉重的负担,而且在完成作业的过程中可以得到用英语做事情的成功的喜悦呢?这就要求我们重新审视作业的设计和评价,积极思考减负增效这个热点问题。结合本人的英语教学实践及英语课自身特点,我在设计学生作业时做了以下尝试。
一、让作业富有趣味感
兴趣是最好的老师,只要是自己喜欢的,学生都会全身心地投入。教学中,我发现作业的设计越是贴近学生的生活,就越能激发学生的兴趣。这时,完成作业成为学生自己的一种内在需要,形成了一股强大的内在动力,学生往往会乐此不疲。
二、让作业具有实践感
语言学习的根本目的是运用,只有在具体的实践中才能形成能力,只有在真实的交际中,才能展现语言的魅力。因此,我尝试着把“生活”设计在家庭作业中,让学生在社会实践、家庭生活中巩固已学知识,发展他们的学习与创新能力。教学中,我一方面要求学生把课本上的知识运用于实际生活中,另一方面引导学生留意并收集生活中使用的英语。比如,在学习《新目标英语》七年级下册Unit8 I’d Like Some Noodles时,我让各小组课下进行竞赛活动,其中一组学生为waiter,其他的为customer。在练习时,我要求学生要用到本单元所学习的句型“我能帮助你吗”“你喜欢什么样的面条”等,看看哪组学生在规定的时间里“生意”做得最好。学生通过这种活动不仅掌握了知识,增加了学习英语的兴趣,而且为将来走上社会、寻求理想的职业奠定了基础。随着改革开放的深入,越来越多的英语出现在我们的周围,只要加以留意,就能发现随处可见的英文商标、广告、标牌,也不乏一些名句、格言。我就带着学生动手去收集、摘抄,并把它们运用到课堂教学中。通过这样的作业,学生发现英语就在自己生活中,并非遥不可及,从而激发了学习兴趣。
三、让作业具有层次感
所谓分层次练习,一方面指的是教师布置作业时,要关注学生的情感,注重个体差异,因人而异,区别对待,分层要求,让学生自主选择作业的数量和完成的方法。更重要的一方面,我认为是教师在设计作业时,要注意到学生认知过程的特点,要由易到难,由简到繁,前后相连,层层加深,形成阶梯形的任务链。众所周知,作业的设计要源于教材,学生才能够巩固在课堂上学到的知识和技能;又要略高于教材,才能提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,英语作业的布置应该充分体现学生“各尽所能,各有所得”的原则,就像树上的果子,要有学生伸手就能采到的,也要有学生跳起来才能摘到的。作业不应是教学内容的翻版,而是教学内容的升华,适当地铺设“小台阶”,有利于学生循序渐进,知识与能力同步发展。如在学习《新目标英语》七年级下册Unit3 Why Do You Like Koalas时,我先设计了这样一个作业:用英语介绍自己喜欢的一种小动物。在我发现学生都能运用学过的形容词来描述动物特征后,就将内容扩展到动物的生活习性和出生地,并让学生在地图上的相应位置贴上相关的动物。这样,不仅使学生觉得生动有趣,同时在潜移默化中巩固了他们的地理知识和生物知识。经过大量的有关动物的信息输入,我了解了学生对不同动物的看法,在此基础上,我又设计了两个任务,让学生自选一个来完成:一是说说自己喜欢的动物,并说明理由;二是畅想一段动物园里的动物与野生动物之间的对话。结果,学生情绪高涨,先是就喜欢与不喜欢的动物展开了激烈的讨论,然后动笔写下了他们的见解。这样一方面让学生体验到了“学了能用”的成就感,一方面提高了学生的语言综合表达能力。
四、注重朗读作业
胡春洞先生说:“大量诵读是通往真实交际的有效途径之一,它有利于形成熟练的语音语调,有利于语法和词汇的巩固,有利于语感的形成和发展。”的确是这样的,尤其是诵读经典和精彩的范文,把语言学习和文化熏陶有机结合起来,是一种有效且节约大量教育投入的切实可靠的方法。因此,教学中我非常注重英语朗读,通过巧设朗读作业,培养学生英语朗读的习惯。朗读的内容可以是课文、听力稿、摘抄笔记、学生做过的有价值的习题(尤其是典型的完型填空和阅读理解)等。我要求学生大声朗读,尽可能地连贯、流畅,读得朗朗上口而后铭记在心。久而久之,学生自然就能够“言语有章,行文有法”。
总之,作业是巩固和检测学生知识牢固程度及灵活运用能力的手段之一。贴近学生生活实际的作业对学生学习起着推动作用,而大量的机械性操练是对学生时间和智力的一种滥用和浪费,因此教师以什么样的观念给学生选择和布置作业非常重要。我们只有在新课标指导下,不断探索英语作业设计的新思路、新方法,才能真正减轻学生课业负担,使作业真正成为学科教学的延续和补充,为学生掌握知识和发展能力提供广阔的空间。
一、让作业富有趣味感
兴趣是最好的老师,只要是自己喜欢的,学生都会全身心地投入。教学中,我发现作业的设计越是贴近学生的生活,就越能激发学生的兴趣。这时,完成作业成为学生自己的一种内在需要,形成了一股强大的内在动力,学生往往会乐此不疲。
二、让作业具有实践感
语言学习的根本目的是运用,只有在具体的实践中才能形成能力,只有在真实的交际中,才能展现语言的魅力。因此,我尝试着把“生活”设计在家庭作业中,让学生在社会实践、家庭生活中巩固已学知识,发展他们的学习与创新能力。教学中,我一方面要求学生把课本上的知识运用于实际生活中,另一方面引导学生留意并收集生活中使用的英语。比如,在学习《新目标英语》七年级下册Unit8 I’d Like Some Noodles时,我让各小组课下进行竞赛活动,其中一组学生为waiter,其他的为customer。在练习时,我要求学生要用到本单元所学习的句型“我能帮助你吗”“你喜欢什么样的面条”等,看看哪组学生在规定的时间里“生意”做得最好。学生通过这种活动不仅掌握了知识,增加了学习英语的兴趣,而且为将来走上社会、寻求理想的职业奠定了基础。随着改革开放的深入,越来越多的英语出现在我们的周围,只要加以留意,就能发现随处可见的英文商标、广告、标牌,也不乏一些名句、格言。我就带着学生动手去收集、摘抄,并把它们运用到课堂教学中。通过这样的作业,学生发现英语就在自己生活中,并非遥不可及,从而激发了学习兴趣。
三、让作业具有层次感
所谓分层次练习,一方面指的是教师布置作业时,要关注学生的情感,注重个体差异,因人而异,区别对待,分层要求,让学生自主选择作业的数量和完成的方法。更重要的一方面,我认为是教师在设计作业时,要注意到学生认知过程的特点,要由易到难,由简到繁,前后相连,层层加深,形成阶梯形的任务链。众所周知,作业的设计要源于教材,学生才能够巩固在课堂上学到的知识和技能;又要略高于教材,才能提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,英语作业的布置应该充分体现学生“各尽所能,各有所得”的原则,就像树上的果子,要有学生伸手就能采到的,也要有学生跳起来才能摘到的。作业不应是教学内容的翻版,而是教学内容的升华,适当地铺设“小台阶”,有利于学生循序渐进,知识与能力同步发展。如在学习《新目标英语》七年级下册Unit3 Why Do You Like Koalas时,我先设计了这样一个作业:用英语介绍自己喜欢的一种小动物。在我发现学生都能运用学过的形容词来描述动物特征后,就将内容扩展到动物的生活习性和出生地,并让学生在地图上的相应位置贴上相关的动物。这样,不仅使学生觉得生动有趣,同时在潜移默化中巩固了他们的地理知识和生物知识。经过大量的有关动物的信息输入,我了解了学生对不同动物的看法,在此基础上,我又设计了两个任务,让学生自选一个来完成:一是说说自己喜欢的动物,并说明理由;二是畅想一段动物园里的动物与野生动物之间的对话。结果,学生情绪高涨,先是就喜欢与不喜欢的动物展开了激烈的讨论,然后动笔写下了他们的见解。这样一方面让学生体验到了“学了能用”的成就感,一方面提高了学生的语言综合表达能力。
四、注重朗读作业
胡春洞先生说:“大量诵读是通往真实交际的有效途径之一,它有利于形成熟练的语音语调,有利于语法和词汇的巩固,有利于语感的形成和发展。”的确是这样的,尤其是诵读经典和精彩的范文,把语言学习和文化熏陶有机结合起来,是一种有效且节约大量教育投入的切实可靠的方法。因此,教学中我非常注重英语朗读,通过巧设朗读作业,培养学生英语朗读的习惯。朗读的内容可以是课文、听力稿、摘抄笔记、学生做过的有价值的习题(尤其是典型的完型填空和阅读理解)等。我要求学生大声朗读,尽可能地连贯、流畅,读得朗朗上口而后铭记在心。久而久之,学生自然就能够“言语有章,行文有法”。
总之,作业是巩固和检测学生知识牢固程度及灵活运用能力的手段之一。贴近学生生活实际的作业对学生学习起着推动作用,而大量的机械性操练是对学生时间和智力的一种滥用和浪费,因此教师以什么样的观念给学生选择和布置作业非常重要。我们只有在新课标指导下,不断探索英语作业设计的新思路、新方法,才能真正减轻学生课业负担,使作业真正成为学科教学的延续和补充,为学生掌握知识和发展能力提供广阔的空间。