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摘 要：所谓的校本教研就是以学校为本，研究如何依据学校自身的优势条件改进学校的教学模式，提高教师的教学效率以及学校的教育教学质量。对于初中校本教研管理，首先应该考虑学校的实际情况，将校本教研资源整合之后，建立出更加具有时效性和针对性的校本教研机制。与此同时，通过改进校本教研管理，还可以帮助学校落实课程改革的目标，提高教学效率。本文主要探讨了初中校本教研管理的现状及改进对策研究。
关键词：初中;校本教研;现状;课堂;改进策略
引言：
初中校本教研将教师在实际的教学活动中面临的问题作为对象，将教师作为研究的主体，是教学工作者和理论共同参与的一项教学工作。随着新课改的不断深入，教育教学的不断发展，初中校本教研也逐渐成为学校发展的重要发展战略。在过去的教学事业中，校本教研制度在一定程度上提高了教学业务的管理以及教师的教学效率和教学质量，但是现在的教研制度依然存在一些弊端，无法完全适应新课改的要求。因此本文将对校本教研管理中产生的问题，提出一些相应的解决策略。
一、校本教研的管理制度中存在的问题
（一）校领导对校本教研管理不够重视
目前，通过对初中校本教研管理的制度建设和落实情况进行研究，发现学校本身在校本教研管理制度的建设方面存在不足，主要是由于校领导与教师之间在该管理制度方面的认识和理解不一致[1]。校领导对于校本教研的重视程度太低，也是致使校本教研管理出现问题的原因之一。作为学校的领导阶层，只有他们首先重视了该项工作，校本教研管理才能真正发挥其重要作用。现如今有许多学校的校本教研还局限于常规的内容和模式，究其原因就是领导阶层不够重视，致使无法对校本教研管理的规范性、系统性和全面性进行更进一步的发掘，最终导致出现严重的形式主义现象，降低校本教研管理的实施效果。
（二）教师对校本教研管理的研究意识不足
对于教师而言，当他们评完高级职称之后，其事业的发展就到达了一个瓶颈期，就导致教师缺乏自我发展意识，同时也加大了学校的校本教研管理难度，这样的现象也会直接导致校本教研管理的效果不佳[2]。与此同时，教师的自身能力不强也会影响其自身的发展。面对新课改的新要求，由于自身能力的限制，仅仅只能不断适应教学改革，没有更多的精力去考虑自身的发展和提高。此外，教师在实际的教学活动中，由于自身的研究意识不足，常常会产生“重教轻研”的现象。例如，在校本教研中，教师的教研内容大多都是教学设计以及学生的成绩分析，对于教学过程中出现的问题，就很少有教师会去进行思考和研究，像这种“不研”的现象，也是学校难以真正提高教学质量原因所在。
二、初中校本教研管理的改进对策研究
校本教研管理的主要目的就是使师生有更多的交流机会，通过开展活动促进师生发展。
（一）转变观念，提高校本教研管理的重视程度
目前在学校转变教师的校本教研观念以及规范管理制度是极其重要的。在学校里校长作为最高管理者，应当关注、负责校本教研，使全校人员可以达成共识。其中，管理者需要制定良好的管理制度，使学校的资源被充分的利用，这样不仅可以辅助学生学习，而且能够使校本教研全面的开展[3]。同时，校长以及各个教师应当明白校本教研的内涵以及它的范畴，从而不断的促进素质教育，培养学生的核心素养，并且不断引导学生学习，提高他们的实践能力以及学习能力。其次，相关教师应当格外重视校本教研管理，并且要明白校本教研可以帮助教师提高自身能力以及各项技能。
（二）加强制度建设，规范校本教研管理体系
校本教研制度等同于学校的管理制度，其包括了学校的精神文化。因此，为了提高初中生的整体素质，学校的相关人员可以建立三级组织管理负责制。其中，这种管理制度分为三级;第一级是以校长为主的教研领导小组，第二级是以教师及主任为主的教研指导小组;第三级是以校本教研培训者为主的小组。这三个级别的人员相互合作，三组有着不同的职责。为了使校本教研制度更加完善，管理者可以设置评价制度，即：在每个学期都设置教师之间的评价制度，分为优等、中等、良好，对于表现优越的教师应当给与奖励，表现良好的给与口头的鼓励，让他们形成一个竞争关系，从而促进他们更加的专业化，技能更多，教学更好。
（三）以课题研究为主，彰显校本教研特色
为了促进师生更好的发展，学校可以开展校本教研的课题。其中，校本教研管理的主要目的是提高教师的综合素质，增强科研观念，所以从课题出手[4]。首先应当先从小课题研究出发，小课题研究是从身边的事、难度较小、容易操作的、以自我反思为主要形式的研究活動。学校带领教师开展小课题研究，为教师的发展提供条件，提供设施，并且学校要鼓励教师一起学习，拓展他们的思路，从而提升教师的综合素养。
结束语：
总而言之，为了提升教师的综合素质以及提高教学质量，对于初中校本教研管理，应当根据学校的情况进行调整，建立出更加具有时效性和针对性的校本教研机制。同时，校本教研能够改进学校的教育，从实际出发，让学校更具有文化色彩，并且通过课题的研究培养教师的实践能力以及发现问题的能力，从而促进师生更好的发展。
参考文献：
[1]王秀秀. 初中校本教研中教师合作的案例研究[D].华东师范大学，2018.
[2]谭天美，范蔚. 校本教研主体互动的缺失与回归[J]. 中国教育学刊，2017（01）：79-84.
[3]夏振洋，陈代全，马应顺，王建强. 基于问卷星的校本教研评价研究——以xx自治县2016年秋初中校本教研培训为例[J]. 科学咨询（教育科研），2017（04）：11-12.
[4]王克勤，肖甫彬，余必先. 中小学校本教研的现状与反思——以渝北区义务教育阶段为例[J]. 科学咨询（教育科研），2018（01）：5-6.
关键词：初中;校本教研;现状;课堂;改进策略
引言：
初中校本教研将教师在实际的教学活动中面临的问题作为对象，将教师作为研究的主体，是教学工作者和理论共同参与的一项教学工作。随着新课改的不断深入，教育教学的不断发展，初中校本教研也逐渐成为学校发展的重要发展战略。在过去的教学事业中，校本教研制度在一定程度上提高了教学业务的管理以及教师的教学效率和教学质量，但是现在的教研制度依然存在一些弊端，无法完全适应新课改的要求。因此本文将对校本教研管理中产生的问题，提出一些相应的解决策略。
一、校本教研的管理制度中存在的问题
（一）校领导对校本教研管理不够重视
目前，通过对初中校本教研管理的制度建设和落实情况进行研究，发现学校本身在校本教研管理制度的建设方面存在不足，主要是由于校领导与教师之间在该管理制度方面的认识和理解不一致[1]。校领导对于校本教研的重视程度太低，也是致使校本教研管理出现问题的原因之一。作为学校的领导阶层，只有他们首先重视了该项工作，校本教研管理才能真正发挥其重要作用。现如今有许多学校的校本教研还局限于常规的内容和模式，究其原因就是领导阶层不够重视，致使无法对校本教研管理的规范性、系统性和全面性进行更进一步的发掘，最终导致出现严重的形式主义现象，降低校本教研管理的实施效果。
（二）教师对校本教研管理的研究意识不足
对于教师而言，当他们评完高级职称之后，其事业的发展就到达了一个瓶颈期，就导致教师缺乏自我发展意识，同时也加大了学校的校本教研管理难度，这样的现象也会直接导致校本教研管理的效果不佳[2]。与此同时，教师的自身能力不强也会影响其自身的发展。面对新课改的新要求，由于自身能力的限制，仅仅只能不断适应教学改革，没有更多的精力去考虑自身的发展和提高。此外，教师在实际的教学活动中，由于自身的研究意识不足，常常会产生“重教轻研”的现象。例如，在校本教研中，教师的教研内容大多都是教学设计以及学生的成绩分析，对于教学过程中出现的问题，就很少有教师会去进行思考和研究，像这种“不研”的现象，也是学校难以真正提高教学质量原因所在。
二、初中校本教研管理的改进对策研究
校本教研管理的主要目的就是使师生有更多的交流机会，通过开展活动促进师生发展。
（一）转变观念，提高校本教研管理的重视程度
目前在学校转变教师的校本教研观念以及规范管理制度是极其重要的。在学校里校长作为最高管理者，应当关注、负责校本教研，使全校人员可以达成共识。其中，管理者需要制定良好的管理制度，使学校的资源被充分的利用，这样不仅可以辅助学生学习，而且能够使校本教研全面的开展[3]。同时，校长以及各个教师应当明白校本教研的内涵以及它的范畴，从而不断的促进素质教育，培养学生的核心素养，并且不断引导学生学习，提高他们的实践能力以及学习能力。其次，相关教师应当格外重视校本教研管理，并且要明白校本教研可以帮助教师提高自身能力以及各项技能。
（二）加强制度建设，规范校本教研管理体系
校本教研制度等同于学校的管理制度，其包括了学校的精神文化。因此，为了提高初中生的整体素质，学校的相关人员可以建立三级组织管理负责制。其中，这种管理制度分为三级;第一级是以校长为主的教研领导小组，第二级是以教师及主任为主的教研指导小组;第三级是以校本教研培训者为主的小组。这三个级别的人员相互合作，三组有着不同的职责。为了使校本教研制度更加完善，管理者可以设置评价制度，即：在每个学期都设置教师之间的评价制度，分为优等、中等、良好，对于表现优越的教师应当给与奖励，表现良好的给与口头的鼓励，让他们形成一个竞争关系，从而促进他们更加的专业化，技能更多，教学更好。
（三）以课题研究为主，彰显校本教研特色
为了促进师生更好的发展，学校可以开展校本教研的课题。其中，校本教研管理的主要目的是提高教师的综合素质，增强科研观念，所以从课题出手[4]。首先应当先从小课题研究出发，小课题研究是从身边的事、难度较小、容易操作的、以自我反思为主要形式的研究活動。学校带领教师开展小课题研究，为教师的发展提供条件，提供设施，并且学校要鼓励教师一起学习，拓展他们的思路，从而提升教师的综合素养。
结束语：
总而言之，为了提升教师的综合素质以及提高教学质量，对于初中校本教研管理，应当根据学校的情况进行调整，建立出更加具有时效性和针对性的校本教研机制。同时，校本教研能够改进学校的教育，从实际出发，让学校更具有文化色彩，并且通过课题的研究培养教师的实践能力以及发现问题的能力，从而促进师生更好的发展。
参考文献：
[1]王秀秀. 初中校本教研中教师合作的案例研究[D].华东师范大学，2018.
[2]谭天美，范蔚. 校本教研主体互动的缺失与回归[J]. 中国教育学刊，2017（01）：79-84.
[3]夏振洋，陈代全，马应顺，王建强. 基于问卷星的校本教研评价研究——以xx自治县2016年秋初中校本教研培训为例[J]. 科学咨询（教育科研），2017（04）：11-12.
[4]王克勤，肖甫彬，余必先. 中小学校本教研的现状与反思——以渝北区义务教育阶段为例[J]. 科学咨询（教育科研），2018（01）：5-6.