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摘要：数学离不开生活，生活也离不开数学，小学数学教学要紧密联系生活，使学生所熟悉的生活走进数学课堂，从而调动学生学习数学的积极性，使小学数学课堂充满生机。
关键词：数学教学；紧密联系；生活实际
数学课程标准明确指出：小学数学教学要和学生的生活实际紧密联系起来，从学生的已有的知识与生活经验出发，让学生亲历数学的过程。的确，数学离不开生活，生活也离不开数学，小学数学教学要紧密联系生活，使学生所熟悉的生活走进数学课堂，使所学知识变得具体、生动，以此引发学生主动地动手、动口、动脑，从而调动学生学习数学的积极性，使小学数学课堂充满生机。为此，笔者在数学教学实践中进行了不懈的探索。
一、引入生活情境，激发学生兴趣
学生容易对熟悉的事物发生兴趣，因此在教学中教师要用学生身边的生活作为素材，引领学生进入生活的情景，要让学生感觉到数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣，使学生自觉自愿地进入到数学活动中来。比如，教《圆的认识》内容时，笔者提出这样一个问题：车轮为什么是圆形的？如果换成其他形状可以吗？一石激起千层浪，学生被这个从未想过的问题深深吸引住了，于是纷纷发表自己的见解。有学生说：“其他形状没办法滚动，圆形的车轮不但易于滚动，而且非常平稳。”有学生提出不同意见：“椭圆形的也可以呀，什么挖土机、推土机履带的形状不都是椭圆形的吗？”“那这么说，为何汽车的轮子不做成椭圆形而做成圆形的呢?”笔者顺势追问。学生在此情况下，大脑思维状态也变得灵活起来，“用椭圆形车轮的车辆都比较笨重”“用椭圆形车轮的车辆跑不快”……“那么用圆形车轮的车辆为何行驶得又快又稳呢?”笔者紧盯着学生问道。在学生充满迷惑和期待的求知眼神中，新的学习又开始了……
二、紧密联系生活，使数学问题生活化
数学知识来源于生活实践，教师在课堂上要紧密联系学生生活实际，在数学题的安排上也要贴近学生生活，增强学生学习的主动性，发展发散思维，培养学生探索与创新精神，使数学问题生活化。比如，在学习“千克的初步认识”后，笔者带领学生进行了一堂丰富多彩的数学实践课。首先安排学生从实验室里借来天平进行一些相应的测量：一枚纽扣、一把钥匙、一枚硬币质量各是多少克？一个指甲钳、一个作业本、一杆粉笔、一瓶饮料质量各是多少克？多少袋白糖质量是1千克？多少粒玉米粒质量是1千克？自身的身体质量、班级内学生质量最小的及最大的各为多少千克等等。测量之后，学生在教师的指导下进行相应交流，讨论调查的结果，并从中发现一些数学问题。比如，哪些学生得到的数据接近实际情况，哪些学生得到的数据有违实际。接着，教师引领学生根据得到的相关信息提出相应的数学问题，并进行解答。
这样的活動能够融入学生的生活，进而培养学生对数学的情感，使他们能够感到数学学习并不是枯燥乏味的，数学和自己的生活实际密切相关，从而积极融入到数学的学习中。
三、模拟相关生活情境，展开数学深层探究
心理学研究表明：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。在数学教学中，教师要紧密联系学生生活实际，模拟出学生熟悉、感兴趣的相应生活情境，使学生能用所学的数学知识处理生活中的实际问题，学生学习数学、运用数学的积极性就会得以提高，学习数学的兴趣就会增浓，就会自觉地展开对数学问题的探索。
在教学相遇类问题时，笔者首先出示了生活情境。周日，封影和时晨两位同学到清华图书超市买书，相约上午9点在超市门口见面，倘若想知道二人什么时间从家里出发还要了解什么条件？学生经过讨论得出：需要了解二人家里到超市之间的距离及各自的速度。接着，笔者又把题目改为：倘若二人在上午8点30分离开家，10分钟后二人相遇，两家之间的距离是多少呢？学生经过讨论发现可以分为几种情况：同路同向而行，同路相向而行，不同路、条件不足无法确定。这样，通过生活情境的模拟，化难而易，学生经过讨论找出解题的思路，极大地激发了学生学习数学的热情，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
四、结合生活实际，学生学有所得
数学课程标准明确指出，学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。把所学的数学知识运用到相关的实践生活中，是学习数学的目的所在。重视数学知识的应用，让学生应用所学数学知识，分析、解决相应的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，就能够激发学生学数学用数学的意识，培养正确的数学观。例如，教学三角形的认识后，引领学生根据三角形的“稳定性”去修理损坏的桌椅；教学土地的测量后，引领学生步测家与学校间的距离；教学长方形和正方形的面积后，引领学生测量教室的长与宽，一块地板砖的长与宽，然后计算在教室里铺地砖要多少块？倘若一块地砖12元钱，总计要花费多少钱？这样，不仅能使学生更好地掌握了长方形、正方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的数学知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识与实践能力，让学生学有所得。
总之，只要教师将生活同数学紧密结合起来，让生活化的数学充溢课堂，数学课堂就会变得丰富多彩，学生就会由衷地喜爱数学，从而调动学生学习数学的积极性，使小学数学课堂充满生机。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大
学出版社,2001.
[2]编写组.小学数学教师知识扩展[M].长春:东北师范大学出版
社,2001.
（丰县大沙河镇二坝小学）
关键词：数学教学；紧密联系；生活实际
数学课程标准明确指出：小学数学教学要和学生的生活实际紧密联系起来，从学生的已有的知识与生活经验出发，让学生亲历数学的过程。的确，数学离不开生活，生活也离不开数学，小学数学教学要紧密联系生活，使学生所熟悉的生活走进数学课堂，使所学知识变得具体、生动，以此引发学生主动地动手、动口、动脑，从而调动学生学习数学的积极性，使小学数学课堂充满生机。为此，笔者在数学教学实践中进行了不懈的探索。
一、引入生活情境，激发学生兴趣
学生容易对熟悉的事物发生兴趣，因此在教学中教师要用学生身边的生活作为素材，引领学生进入生活的情景，要让学生感觉到数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣，使学生自觉自愿地进入到数学活动中来。比如，教《圆的认识》内容时，笔者提出这样一个问题：车轮为什么是圆形的？如果换成其他形状可以吗？一石激起千层浪，学生被这个从未想过的问题深深吸引住了，于是纷纷发表自己的见解。有学生说：“其他形状没办法滚动，圆形的车轮不但易于滚动，而且非常平稳。”有学生提出不同意见：“椭圆形的也可以呀，什么挖土机、推土机履带的形状不都是椭圆形的吗？”“那这么说，为何汽车的轮子不做成椭圆形而做成圆形的呢?”笔者顺势追问。学生在此情况下，大脑思维状态也变得灵活起来，“用椭圆形车轮的车辆都比较笨重”“用椭圆形车轮的车辆跑不快”……“那么用圆形车轮的车辆为何行驶得又快又稳呢?”笔者紧盯着学生问道。在学生充满迷惑和期待的求知眼神中，新的学习又开始了……
二、紧密联系生活，使数学问题生活化
数学知识来源于生活实践，教师在课堂上要紧密联系学生生活实际，在数学题的安排上也要贴近学生生活，增强学生学习的主动性，发展发散思维，培养学生探索与创新精神，使数学问题生活化。比如，在学习“千克的初步认识”后，笔者带领学生进行了一堂丰富多彩的数学实践课。首先安排学生从实验室里借来天平进行一些相应的测量：一枚纽扣、一把钥匙、一枚硬币质量各是多少克？一个指甲钳、一个作业本、一杆粉笔、一瓶饮料质量各是多少克？多少袋白糖质量是1千克？多少粒玉米粒质量是1千克？自身的身体质量、班级内学生质量最小的及最大的各为多少千克等等。测量之后，学生在教师的指导下进行相应交流，讨论调查的结果，并从中发现一些数学问题。比如，哪些学生得到的数据接近实际情况，哪些学生得到的数据有违实际。接着，教师引领学生根据得到的相关信息提出相应的数学问题，并进行解答。
这样的活動能够融入学生的生活，进而培养学生对数学的情感，使他们能够感到数学学习并不是枯燥乏味的，数学和自己的生活实际密切相关，从而积极融入到数学的学习中。
三、模拟相关生活情境，展开数学深层探究
心理学研究表明：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。在数学教学中，教师要紧密联系学生生活实际，模拟出学生熟悉、感兴趣的相应生活情境，使学生能用所学的数学知识处理生活中的实际问题，学生学习数学、运用数学的积极性就会得以提高，学习数学的兴趣就会增浓，就会自觉地展开对数学问题的探索。
在教学相遇类问题时，笔者首先出示了生活情境。周日，封影和时晨两位同学到清华图书超市买书，相约上午9点在超市门口见面，倘若想知道二人什么时间从家里出发还要了解什么条件？学生经过讨论得出：需要了解二人家里到超市之间的距离及各自的速度。接着，笔者又把题目改为：倘若二人在上午8点30分离开家，10分钟后二人相遇，两家之间的距离是多少呢？学生经过讨论发现可以分为几种情况：同路同向而行，同路相向而行，不同路、条件不足无法确定。这样，通过生活情境的模拟，化难而易，学生经过讨论找出解题的思路，极大地激发了学生学习数学的热情，培养了学生分析问题与解决问题的能力。
四、结合生活实际，学生学有所得
数学课程标准明确指出，学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。把所学的数学知识运用到相关的实践生活中，是学习数学的目的所在。重视数学知识的应用，让学生应用所学数学知识，分析、解决相应的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，就能够激发学生学数学用数学的意识，培养正确的数学观。例如，教学三角形的认识后，引领学生根据三角形的“稳定性”去修理损坏的桌椅；教学土地的测量后，引领学生步测家与学校间的距离；教学长方形和正方形的面积后，引领学生测量教室的长与宽，一块地板砖的长与宽，然后计算在教室里铺地砖要多少块？倘若一块地砖12元钱，总计要花费多少钱？这样，不仅能使学生更好地掌握了长方形、正方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的数学知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识与实践能力，让学生学有所得。
总之，只要教师将生活同数学紧密结合起来，让生活化的数学充溢课堂，数学课堂就会变得丰富多彩，学生就会由衷地喜爱数学，从而调动学生学习数学的积极性，使小学数学课堂充满生机。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大
学出版社,2001.
[2]编写组.小学数学教师知识扩展[M].长春:东北师范大学出版
社,2001.
（丰县大沙河镇二坝小学）