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摘 要：小学数学教学的目标是要培养学生解决问题的能力，在课堂教学中教师如何引导学生去探索，引导学生积极主动地学习，是提高课堂教学实效的关键所在。根据多年的教学经验，主要阐述了如何在小学数学教学中巧设情境，引导学生主动学习的方法和策略，以供同行进行借鉴和参考。
关键词：小学数学；情境教学；主动学习
数学来源于生活，只有把数学教学变成真正的生活体验，学生才能感受到数学的魅力，才能对数学产生兴趣。那么，如何把小学数学教学变成一种生活的体验呢？结合自己十多年的教学经验，我觉得只有在课堂中创设良好的情境，让学生置身其中才能激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，做到以“情”促“动”，促使知识、能力、情意三维目标的实现，从而提高小学数学课堂实效。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学回归生活，让学生在生活中看到数学，感受数学，激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学人教版四年级下册第60页《小数的大小比较》时，我为学生回放2010年广州亚运会跳水比赛的情境，并出示某选手的比赛成绩：8.92、9.85、9.56、9.75、9.25。根据比赛成绩，让学生畅谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我及时提出评分要求：根据比赛规则，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分，谁能来做一回裁判呢？此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手。他们根据生活中的实际经验，很快判断出结果。这时，我又根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们是怎么知道最高分和最低分的呢？”顿时，课堂热闹起来，学生积极讨论，踊跃发言，课堂教学在轻松愉悦的氛围中有序进行。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，促使他们带着浓厚兴趣、积极主动地投入到探究新知的教学活动中。
二、开放教学，引导学生积极探究
数学教学的目的不仅是让学生学会做各种运算，更重要的是培养学生解决问题的能力。这样，才能开发学生的思维，获得正确的情感体验，从而乐于参与到数学学习中。培养学生解决问题的能力，途径有许多种，其中数学开放题的教学是我在教学中比较常用的一种方法。人教版小学数学教材中有许多涉及开发思维的例子，需要教师去设计，去挖掘。引导学生积极探究，主动找到解决问题的方法，使他们在解决问题的过程中获取成功的快乐体验，这样不仅达成了知识目标，还促进了能力和情意目标的达成。
例如，在教学完人教版六年级上册第85页《用百分数解决问题》的3个例题后，在上练习课时我设计了下面的开放题：
甲仓库有货物240吨，________，乙仓库有货物多少吨？
我问学生，这题能做吗？学生都说条件不足做不了？我提示如果题中所缺条件与百分数有关，那怎么办呢？下面请谁来当小老师补充适当条件呢？本来枯燥无趣的练习课顿时又热闹起来了，同学们积极思考、踊跃发言。分别补出了符合如下列式的条件：
（1）240×20%
（2）240÷20%
（3）240×（1 20%）
（4）240×（1-20%）
（5）240÷（1 20%）
（6）240÷（1-20%）
学生在解答过程中深刻体会到找准单位“1”是解题关键。他们通过分析、判断、对比使自己的数学思维得到了提升。
三、巧用游戏，促进学生主动学习
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主运用已有的知识、经验、策略去体验和理解新知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。
例如，在教学人教版五年级上册第98页《统计与可能性》时，我很神秘地向空中抛出一枚硬币，并快速用两手夹住，让学生猜猜硬币是正面向上，还是反面向上？学生的注意力一下子就集中起来了，有的说正面，有的说反面。这时我提议请两人小组试一试，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中。因此，在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
参考文献：
[1]王定铜.素质教育的真谛在课堂：“六要素”教学方式研究[M].华东师范大学出版社，2011-06.
[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂：小学数学卷[M].江苏人民出版社，2008.
（作者单位 广州市萝岗区东区小学）
关键词：小学数学；情境教学；主动学习
数学来源于生活，只有把数学教学变成真正的生活体验，学生才能感受到数学的魅力，才能对数学产生兴趣。那么，如何把小学数学教学变成一种生活的体验呢？结合自己十多年的教学经验，我觉得只有在课堂中创设良好的情境，让学生置身其中才能激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，做到以“情”促“动”，促使知识、能力、情意三维目标的实现，从而提高小学数学课堂实效。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学回归生活，让学生在生活中看到数学，感受数学，激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学人教版四年级下册第60页《小数的大小比较》时，我为学生回放2010年广州亚运会跳水比赛的情境，并出示某选手的比赛成绩：8.92、9.85、9.56、9.75、9.25。根据比赛成绩，让学生畅谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我及时提出评分要求：根据比赛规则，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分，谁能来做一回裁判呢？此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手。他们根据生活中的实际经验，很快判断出结果。这时，我又根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们是怎么知道最高分和最低分的呢？”顿时，课堂热闹起来，学生积极讨论，踊跃发言，课堂教学在轻松愉悦的氛围中有序进行。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，促使他们带着浓厚兴趣、积极主动地投入到探究新知的教学活动中。
二、开放教学，引导学生积极探究
数学教学的目的不仅是让学生学会做各种运算，更重要的是培养学生解决问题的能力。这样，才能开发学生的思维，获得正确的情感体验，从而乐于参与到数学学习中。培养学生解决问题的能力，途径有许多种，其中数学开放题的教学是我在教学中比较常用的一种方法。人教版小学数学教材中有许多涉及开发思维的例子，需要教师去设计，去挖掘。引导学生积极探究，主动找到解决问题的方法，使他们在解决问题的过程中获取成功的快乐体验，这样不仅达成了知识目标，还促进了能力和情意目标的达成。
例如，在教学完人教版六年级上册第85页《用百分数解决问题》的3个例题后，在上练习课时我设计了下面的开放题：
甲仓库有货物240吨，________，乙仓库有货物多少吨？
我问学生，这题能做吗？学生都说条件不足做不了？我提示如果题中所缺条件与百分数有关，那怎么办呢？下面请谁来当小老师补充适当条件呢？本来枯燥无趣的练习课顿时又热闹起来了，同学们积极思考、踊跃发言。分别补出了符合如下列式的条件：
（1）240×20%
（2）240÷20%
（3）240×（1 20%）
（4）240×（1-20%）
（5）240÷（1 20%）
（6）240÷（1-20%）
学生在解答过程中深刻体会到找准单位“1”是解题关键。他们通过分析、判断、对比使自己的数学思维得到了提升。
三、巧用游戏，促进学生主动学习
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主运用已有的知识、经验、策略去体验和理解新知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。
例如，在教学人教版五年级上册第98页《统计与可能性》时，我很神秘地向空中抛出一枚硬币，并快速用两手夹住，让学生猜猜硬币是正面向上，还是反面向上？学生的注意力一下子就集中起来了，有的说正面，有的说反面。这时我提议请两人小组试一试，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中。因此，在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
参考文献：
[1]王定铜.素质教育的真谛在课堂：“六要素”教学方式研究[M].华东师范大学出版社，2011-06.
[2]周成平.中国著名教师的精彩课堂：小学数学卷[M].江苏人民出版社，2008.
（作者单位 广州市萝岗区东区小学）