摘 要：曾经发挥过重大作用的讲授式教学模式，已经越来越不能满足当前学生学习的需要，越来越需要有新的教学方式去丰富、补充它。“学案导学、自主探究、合作助学”的教学模式，在能力培养、知识体系建构、学习方式转变、教学方式改良、评价机制设计等方面发挥着重要作用。相对于传统的讲授式教学模式，学案导学的关键在于淡化了教师教学的显性作用，更新了学生的学习方式，让学生在自主探究的过程中真正成为学习的主体。“学案导学、自主探究、合作助学”的教学模式，要求教师将教学的重心向学生转移，以学生为中心，提升学生的学习能力。这是教学模式与学习方式改进与优化的基本原则。
　　关键词：学案导学;自主探究;合作助学
　　中图分类号：G420    文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）24-0027-02
　　引 言
　　迄今近二十年的新课程改革，给基础教育带来的最大变化之一是教学方式与学习方式的转变。人们普遍认识到，曾经发挥过重大作用的讲授式教学模式，已經越来越不能满足今天学生学习的需要，越来越需要有新的教学方式去丰富、补充它。相应地，学生的学习方式也应当有新的变化，要与新的教学模式形成良好的匹配。在这样的背景下，“学案导学、自主探究、合作助学”的教学模式被提了出来，这是具有一定地域特色的更新教学模式与学习方式的尝试，其价值已经被良好的教学质量证明。本文试从初中物理教学的角度，谈谈“学案导学、自主探究、合作助学”模式下转变初中物理教学模式与学习方式的实践研究。
　　一、学案导学，催生教学模式的改变
　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出的教学理念，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的变化，首次提出了转变学生的学习方式这一重要的教学理念，充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性[1]。学案导学是指以学案为载体，让其发挥引导学生学习的作用。相对于传统的讲授式教学模式而言，学案导学的关键在于淡化了教师教学的显性作用。在传统教学中，教师对教学方式的关注基本体现在教学的结果上，着重考虑怎样让学生掌握并运用物理知识。而学案导学既强调学习的结果，又强调学习的过程。因此，学案往往会涉及一些引导学生发散思维的细节。这种变化可以催生教学方式的改变，与《义务教育物理课程标准（2011年版）》的教学思想一脉相承。
　　例如，在教学“分子热运动”时，导学案上除了常规的学习目标、学习重点与学习难点外，核心内容是探究。探究环节以学生活动为基础，主要设计以下一些学生活动。
　　一是观察气体扩散实验现象，并思考两个问题：实验现象说明了什么？如果将密度大的二氧化氮气体放在下面，实验是否可行？
　　二是观察液体扩散实验现象，在观察之前思考一个问题：实验可能有什么样的现象？然后进一步思考：这个现象说明了什么？
　　三是猜想固体扩散的现象。
　　在传统的教学设计中，这三个实验一般是并列列出的，提出的问题也是一样的：观察到什么现象？实验说明了什么？这种没有梯度的问题，不容易激发学生的思考。而这个学案所设计的问题具有了递进性：对每一次实验的观察或介绍，学生要思考的问题的难度是越来越大的。在学生思考并解决问题的过程中，教师退居幕后，教学的重心向学生偏移，教学方式也发生了相应的变化。这里所说的教学方式的变化，实际上最终体现在学生的学习过程中。教师在提出问题后，将探索的空间留给了学生。学生在这个空间里，会根据教师给出的问题，进行递进式的思考，并逐步解决这些问题。如同上面所分析的一样，这里所设计的三个活动及对应的问题，实际上是循序渐进的：气体扩散的现象最明显，学生最容易得出结论，此处所得到的知识及对问题的解决方法可以迁移到后面活动的分析与问题的解决中。这种能力的迁移实际上已经显示出核心素养的基本要素，在优化学生的学习方式的同时，也催生了教学模式的改变。
　　二、自主探究，更新学生的学习方式
　　与学案导学相对应的就是自主探究。自主探究强调的是学生的自主性。相对于传统教学模式，自主探究更新了学生的学习方式。在自主探究的过程中，学生真正成为学习的主体，在探究的过程中有什么问题都会主动提出，也会主动寻找相应的物理实验现象去佐证自己的猜想。在这一过程中，教师应站在优化学生的学习方式的角度，给予学生一定的提醒和指导，以学生为中心，关注学生在学习过程中的参与度，注重对学生技能的培养[2]。
　　例如，在教学“分子热运动”中，教师分析学生的探究过程，可以发现很多细节具有优化学生的学习方式、提升学生的学习品质的作用。
　　如为什么将气体扩散实验作为第一个实验？这是因为气体扩散的实验现象是最明显的，是最方便学生进行观察的。在得出气体分子在永不停息地做无规则运动后，教师可以通过新的问题激活学生的思维，使学生的思考更加深入。实际上，这个学案的设计中，针对气体扩散实验设计的问题符合传统，更符合学生的认知基础，因为物理实验常常就是从现象中得出物理规律的。而在学生观察液体扩散实验现象时，由于实验现象发生得比较缓慢，可以让学生事先猜想实验的现象。在观察气体扩散实验的基础上，学生可以通过类比进行猜想，猜想的结果可以通过视频实验来证实。课堂上的实验装置可以放在教室里一个安静的地方，以便于学生持续观察，在客观上吸引学生对物理学习的注意力。
　　这样的教案设计是能够引导学生进行自主探究的。在第一个学生活动中，学生观察现象，自主探究现象出现的原因，并得到教师的证实;在第二个学生活动中，学生通过自主探究猜想实验现象，并得到实验的佐证;在第三个学生活动中，学生不可能直接观察到固体扩散的实验现象，只能通过猜想及推理去得到实验现象。在实际教学中，学生对自己探究猜想的结果深信不疑，这说明他们对自己的猜想及推理是自信的。在初中物理教学中，学生有了这样的自信，就可以逐渐优化学习方式，提高学习效果。 　　三、合作助学，教学模式与学习方式相融合
　　相对于合作学习而言，合作助学更强调合作过程中学生之间的互相帮助，包括必要时向教师的求助。在这个过程中，其他学生和教师都是自己的学习资源，教学模式和学习方式都在发生着变化并相互融合。实际上，在研究教学模式及学习方式的优化中，笔者一直在寻找两者融合的契机。在学案导学和自主探究的过程中，教学模式与学习方式能够达到一定程度的融合，而在合作助学过程中，两者的融合更加紧密。
　　在上述所举的例子中，教师如果关注细节，就会发现在合作助学的过程中，学生暴露出来了很多问题。如果把这些问题视作学生发生的“疾病”，那在自主探究的过程中，他们表现出了很强的“自愈”能力——很多被发现的问题，或被同组学生指出的问题，都会通过自己的努力或借鉴他人的意见而得到解决。这个“自愈”的过程，离不开其他学生的帮助，也离不开教师的帮助。教学模式与学习方式共同发挥着促进学生学习的作用。
　　值得注意的是，教学模式和学习方式的优化都需要教师具有关注学生的意识。关注学生是指关注学生的学习。教师有了关注学生学习的意识，才会在学生转变学习方式的过程中及时发现学生遇到的问题，并指导学生朝着正确的方向努力，提高学生的学习效率[3]。关注学生在新课程改革中被称为“以生为本”。当这个观点被教师接受后，还有更重要的内容需要教师去思考，那就是教师怎样做才是真正的“以生为本”。在笔者看来，真正的“以生为本”，不是表面上关心学生，而是教师从学习机制的角度去关心学生，关心他们是怎样学习物理概念或者物理规律的，关心他们在学习物理知识的过程中会经历什么样的心理变化，关心他们在学习中可能遇到的具体困难及预设的解决方法……只有将目光透过学生的情感需要指向学生的认知时，才是真正的“以生为本”。从这个角度来看“学案导学、自主探究、合作助学”模式，教师就能够发现这一教学模式的价值，将对学情的研究容纳在所设计的学案中，并用其去引导学生自主学习、探究学习、合作学习，从而充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。更为可贵的是，在这个教学模式中，自主、合作、探究是融合的，教师的教学模式与学生的学习方式相融合。这种多重融合可以使学生的学习更加有效。
　　结 语
　　总的来说，知识经济预示人类的经济社会和生活将发生新的巨大变化。在世界快速发展的今天，人才成为一个国家兴旺发达的关键因素，教育受到了充分的重视，成为世界各国发展战略的重要一环[4]。“学案导学、自主探究、合作助学”模式追求的是教学的重心向学生的转移，追求的是教师以学生为中心，培养学生的思维品质，这是教学模式与学习方式优化的基本原则。教师只要坚持这一原则，对教学模式与学习方式的研究方向就不会偏离，初中物理教学就能更好地培养学生的学科核心素养。
　　[参考文献]
　　宋学庆.初中物理“学案导学自主探究”教学法初探[J].中学物理：初中版，2009（04）：22-24.
　　韓莉.初中物理教学中如何实施自主合作探究模式[J].新课程导学，2014（02）：57.
　　许倩.自主、合作、探究学习在“学案导学”模式中的运用[J].中国校外教育，2014（21）：80.
　　丁建勇.“学案导学，自主探究”教学模式的研究[J]. 河北教育：综合版，2012（06）：42-43.
　　作者简介：隋秀琴（1978.11—），女，江苏如皋人，本科学历，江阴市教学新秀。