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摘 要：本文以让提问成为有效教学的平台为主要内容进行阐述，以当下小学数学课堂教学提问存在的不足和有效方式为主要依据，首先分析问题，即忽略学生发问环节和提问形式过于单一，其次从“巧妙设疑，引诱学生提问;创设教学情境，改变提问形式;做好课前准备工作，提升问题质量;采用引导提问形式，提升教学质量;增强后期巩固，提升提问效果”五个方面进行深入探讨和分析，目的在于提升小学数学课堂提问效果，为相关研究提供参考资料。
关键词：数学提问;情境创设;巧妙设疑;课前准备
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0074-02
引 言
小学数学教学过程中，提问是整个课堂上不可缺少的环节，其对提升小学数学教学效果具有一定的价值。教师在数学教学中提出相关问题，可以吸引学生的注意力，从而使学生的思维意识等发生转变。也就是说，提问对学生来说是比较重要的，可以激发学生的自主学习欲望，提问要掌握一定的技巧和方式，从而形成有效途径，提升学生的综合素养和基本能力。
一、小学数学课堂教学中提问存在的不足
1.忽略学生发问环节
小学数学教学中，提问的价值是不可忽视的。不過，在实际数学教学中，很多教师认为提问就是教师结合教材提出相关问题，学生针对问题回答即可。此种数学教学形式忽略了学生是回答问题的关键。这种传统的提问形式使学生学习的主动性受到影响，限制了学生的思维意识，不利于学生学习[1]。
2.提问形式过于单一
教师教学思想过于传统，在实际教学过程中，提问形式过于简单，一般以口头形式提出。此种单一化的提问形式，对于学习能力较好的学生来说，存在一定的价值，他们会主动作答;但一些学习能力欠佳的学生根本不知道问题的研究方向，长此以往无法提升成绩，甚至会对数学学习产生抵触心理。
二、小学数学课堂提问的重要性
无论是对学生还是教师而言，课堂都是其沟通的重要平台。传统的教学模式下，教师占据课堂主体地位，给学生讲解不同的教学内容。学生在学习中仅处于听课状态，师生间很少互动，教师在课堂上很少提问，且学生思考的时间较少，这对学生的学习产生了不利影响，甚至还会降低学生学习的主动性。新的时期对教学提出更高的要求，这就需要教师改变教育模式，逐步提高学生的学习质量。教师在课堂上提出具有思考价值的问题引导学生回答，激发学生的学习热情。同时，教师可通过设置问题调动学生思考的积极性，锻炼学生的胆量，逐步增强学生的学习自信心，让课堂教学更具活力，为学生营造和谐的课堂学习氛围。
三、小学数学课堂提问的有效方式
1.巧妙设疑，引诱学生提问
数学是一门需要所有学生掌握的基础性学科，但对小学生来说，数学知识过于抽象，学生无法理解。针对这一问题，教师在提问时，不能再使用以往教师提问、学生作答的提问模式，要在数学教学中巧妙设疑，提出一些启发性问题，引导学生积极思考，从而引导学生针对思考结果提问。此种教学模式可以提升学生的数学思维能力[2]。例如，在教学北师大版“商是几位数”的内容时，教师可以为学生提供一些简单的整数除法知识，为学生思维发展提供充足的空间，从而使学生针对数学知识进行认真思考和分析，在自我学习过程中提出各种问题。此种形式将会激发学生的自主学习意识，使得学生愿意亲自探索数学知识，对知识产生学习兴趣，感受知识带来的欢乐，加深对基础知识的理解，还可以不断提升小学数学教学效果。
2.创设教学情境，改变提问形式
教师在对学生提问的过程中应改变以往的提问形式，增添一些充满趣味性的知识内容，使学生对教学内容感到好奇，并使其思考意识被激活，想要积极融入学习，问题研究兴趣不断提升，做好数学提问的保障工作[3]。例如，在教学北师大版“圆的面积（二）”时，教师可以将数学知识和实际生活结合起来，为学生提供一些生活中存在的相关图形，引发学生对图形知识的思考和分析，加深学生对知识的理解，使其通过认真思考和分析，感受知识带来的喜悦。教师可要求学生对衣服扣子、瓶盖等各种物体进行面积计算，提出和实际生活贴合的问题，从学生熟知的内容入手，激发学生的研究兴趣，使其在实践探究中加深对知识的理解，不断提升小学数学教学效果[4]。
3.做好课前准备工作，提升问题质量
在对小学生提问时，问题的质量直接影响了整体的数学教学效果。要想使问题成为重要的教学媒介，教师就要保证问题的价值。学生只有探究高质量的问题，思维才能更加活跃，灵活度才能更高，才能不断提升小学数学教学效果。在数学教学中，教师一定要做好课堂准备工作，基于问题启发学生更好地思考，这样学生可以积累更多的基础知识，不断提升小学数学教学效果[5]。例如，教学北师大版“长方体的表面积”内容时，教师一定要提前做好准备工作，结合基础知识提出具体问题，通过合理化手段，对长方形知识进行计算，做好分析工作，采用发散思维的形式提升学生的创新意识和思维能力。教师需要结合数学教材准备各种工具，结合数学知识运用相关教具教学。针对上述长方体内容，可以为学生提供一些实物，激发学生的数学学习兴趣。也可使用多媒体向学生展示动态化的图形知识，激发学生的数学学习兴趣，使得学生可以积极融入数学教学。只有教师合理安排，精心设计，才能为数学教学做好准备，进而提升小学数学教学效果。
4.采用引导提问形式，提升教学质量
教师在数学教学中要保证提问的质量。小学数学教学的难度一定要适当，对于学生来说，数学知识过于抽象和复杂，因此在整个教学中需要结合重点和难点知识进行讲解、分析，主要目的在于提升数学教学的时效性，通过合理提问激发学生学习兴趣，为数学教学做好铺垫。在教学中，采用设疑形式启发学生思考，激活学生思维，使其对数学知识产生更多的兴趣，积极融入数学学习，通过提问激发学生的自主学习意识[6]。小学生的思维尚处在形象阶段，所以在教学中可以把贴近学生生活的知识作为背景进行讲解，开展教学设计工作，结合学生感兴趣的内容进行问题设计，激发学生的思考兴趣和意识，让其思维更加活跃。在整个教学中，教师需要采用提问形式进行引导，使得学生对文章内容产生兴趣，全身心融入数学教学，对知识进行深度研究和分析，掌握数学学习基本规律，从而不断提升数学问题回答的正确率，为提升学生综合素养和基本能力奠定基础。并且，在实际教学中，需要结合学生实际情况，合理应用各种先进设备。多媒体的应用要适度，能有效吸引学生的注意力即可，防止学生学习期间注意力分散，丰富数学教学内容，深化学生对基础知识的理解。借助现代化手段刺激学生感官，可激发学生学习兴趣，从而使学生加深对知识的理解，不断提升教学效果。
5.增强后期巩固，提升提问效果
针对学生的回答，教师除进行简单的判断外，还要具体分析并进行评价。若学生回答得比较好，教师应指出具体好在哪里，给其一定的赞扬。若学生回答错误，教师应以鼓励为主，而非一味批评。教师在课堂上处理学生的回答时，很多都是将简单重复的答案跳过，极易使学生产生失落感，甚至降低学生学习的积极性，削弱班级浓厚的学习氛围。
此外，在完成每节课的教学工作后，教师要主动回顾教学内容，肯定教学评价，也可顺便说一说学生的课堂表现，增强提问的后期效果，切实提高教学效率。这就需要教师将课堂提问当作一门教学艺术，在教学中结合教学目的，发挥自身的才能科学准备问题，结合学生类型选择合适的提问方法，切实发挥学生的课堂主体作用，提高教学效率。
结 语
总而言之，在小学教学期间，教师要注重数学学科内容的渗透，将学生作为主体进行分析，结合多样化的教学形式，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生在课堂上自主学习，懂得发表个人的看法，从被动学习转变为主动学习，实现数学教学目的。并且，提问要具有一定的意义，结合学生的实际情况进行分析，提升提问的时效性，激活学生思维，使学生懂得主动学习，提升小学数学教学效果。
[参考文献]
潘明英.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].开心（素质教育），2017（03）：57.
游洪.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].小作家选刊，2017（17）：178.
杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：190.
石晓梅.让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问艺术[J].数学大世界（中旬版），2017（02）：30.
吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：169.
吴从威.巧设问题，点燃思维——浅谈小学数学课堂教学有效提问的技巧[J].新课程（上），2018（12）：268.
作者简介：沈映俊（1970.5—），男，甘肃临洮人，中小学一级教师。
关键词：数学提问;情境创设;巧妙设疑;课前准备
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0074-02
引 言
小学数学教学过程中，提问是整个课堂上不可缺少的环节，其对提升小学数学教学效果具有一定的价值。教师在数学教学中提出相关问题，可以吸引学生的注意力，从而使学生的思维意识等发生转变。也就是说，提问对学生来说是比较重要的，可以激发学生的自主学习欲望，提问要掌握一定的技巧和方式，从而形成有效途径，提升学生的综合素养和基本能力。
一、小学数学课堂教学中提问存在的不足
1.忽略学生发问环节
小学数学教学中，提问的价值是不可忽视的。不過，在实际数学教学中，很多教师认为提问就是教师结合教材提出相关问题，学生针对问题回答即可。此种数学教学形式忽略了学生是回答问题的关键。这种传统的提问形式使学生学习的主动性受到影响，限制了学生的思维意识，不利于学生学习[1]。
2.提问形式过于单一
教师教学思想过于传统，在实际教学过程中，提问形式过于简单，一般以口头形式提出。此种单一化的提问形式，对于学习能力较好的学生来说，存在一定的价值，他们会主动作答;但一些学习能力欠佳的学生根本不知道问题的研究方向，长此以往无法提升成绩，甚至会对数学学习产生抵触心理。
二、小学数学课堂提问的重要性
无论是对学生还是教师而言，课堂都是其沟通的重要平台。传统的教学模式下，教师占据课堂主体地位，给学生讲解不同的教学内容。学生在学习中仅处于听课状态，师生间很少互动，教师在课堂上很少提问，且学生思考的时间较少，这对学生的学习产生了不利影响，甚至还会降低学生学习的主动性。新的时期对教学提出更高的要求，这就需要教师改变教育模式，逐步提高学生的学习质量。教师在课堂上提出具有思考价值的问题引导学生回答，激发学生的学习热情。同时，教师可通过设置问题调动学生思考的积极性，锻炼学生的胆量，逐步增强学生的学习自信心，让课堂教学更具活力，为学生营造和谐的课堂学习氛围。
三、小学数学课堂提问的有效方式
1.巧妙设疑，引诱学生提问
数学是一门需要所有学生掌握的基础性学科，但对小学生来说，数学知识过于抽象，学生无法理解。针对这一问题，教师在提问时，不能再使用以往教师提问、学生作答的提问模式，要在数学教学中巧妙设疑，提出一些启发性问题，引导学生积极思考，从而引导学生针对思考结果提问。此种教学模式可以提升学生的数学思维能力[2]。例如，在教学北师大版“商是几位数”的内容时，教师可以为学生提供一些简单的整数除法知识，为学生思维发展提供充足的空间，从而使学生针对数学知识进行认真思考和分析，在自我学习过程中提出各种问题。此种形式将会激发学生的自主学习意识，使得学生愿意亲自探索数学知识，对知识产生学习兴趣，感受知识带来的欢乐，加深对基础知识的理解，还可以不断提升小学数学教学效果。
2.创设教学情境，改变提问形式
教师在对学生提问的过程中应改变以往的提问形式，增添一些充满趣味性的知识内容，使学生对教学内容感到好奇，并使其思考意识被激活，想要积极融入学习，问题研究兴趣不断提升，做好数学提问的保障工作[3]。例如，在教学北师大版“圆的面积（二）”时，教师可以将数学知识和实际生活结合起来，为学生提供一些生活中存在的相关图形，引发学生对图形知识的思考和分析，加深学生对知识的理解，使其通过认真思考和分析，感受知识带来的喜悦。教师可要求学生对衣服扣子、瓶盖等各种物体进行面积计算，提出和实际生活贴合的问题，从学生熟知的内容入手，激发学生的研究兴趣，使其在实践探究中加深对知识的理解，不断提升小学数学教学效果[4]。
3.做好课前准备工作，提升问题质量
在对小学生提问时，问题的质量直接影响了整体的数学教学效果。要想使问题成为重要的教学媒介，教师就要保证问题的价值。学生只有探究高质量的问题，思维才能更加活跃，灵活度才能更高，才能不断提升小学数学教学效果。在数学教学中，教师一定要做好课堂准备工作，基于问题启发学生更好地思考，这样学生可以积累更多的基础知识，不断提升小学数学教学效果[5]。例如，教学北师大版“长方体的表面积”内容时，教师一定要提前做好准备工作，结合基础知识提出具体问题，通过合理化手段，对长方形知识进行计算，做好分析工作，采用发散思维的形式提升学生的创新意识和思维能力。教师需要结合数学教材准备各种工具，结合数学知识运用相关教具教学。针对上述长方体内容，可以为学生提供一些实物，激发学生的数学学习兴趣。也可使用多媒体向学生展示动态化的图形知识，激发学生的数学学习兴趣，使得学生可以积极融入数学教学。只有教师合理安排，精心设计，才能为数学教学做好准备，进而提升小学数学教学效果。
4.采用引导提问形式，提升教学质量
教师在数学教学中要保证提问的质量。小学数学教学的难度一定要适当，对于学生来说，数学知识过于抽象和复杂，因此在整个教学中需要结合重点和难点知识进行讲解、分析，主要目的在于提升数学教学的时效性，通过合理提问激发学生学习兴趣，为数学教学做好铺垫。在教学中，采用设疑形式启发学生思考，激活学生思维，使其对数学知识产生更多的兴趣，积极融入数学学习，通过提问激发学生的自主学习意识[6]。小学生的思维尚处在形象阶段，所以在教学中可以把贴近学生生活的知识作为背景进行讲解，开展教学设计工作，结合学生感兴趣的内容进行问题设计，激发学生的思考兴趣和意识，让其思维更加活跃。在整个教学中，教师需要采用提问形式进行引导，使得学生对文章内容产生兴趣，全身心融入数学教学，对知识进行深度研究和分析，掌握数学学习基本规律，从而不断提升数学问题回答的正确率，为提升学生综合素养和基本能力奠定基础。并且，在实际教学中，需要结合学生实际情况，合理应用各种先进设备。多媒体的应用要适度，能有效吸引学生的注意力即可，防止学生学习期间注意力分散，丰富数学教学内容，深化学生对基础知识的理解。借助现代化手段刺激学生感官，可激发学生学习兴趣，从而使学生加深对知识的理解，不断提升教学效果。
5.增强后期巩固，提升提问效果
针对学生的回答，教师除进行简单的判断外，还要具体分析并进行评价。若学生回答得比较好，教师应指出具体好在哪里，给其一定的赞扬。若学生回答错误，教师应以鼓励为主，而非一味批评。教师在课堂上处理学生的回答时，很多都是将简单重复的答案跳过，极易使学生产生失落感，甚至降低学生学习的积极性，削弱班级浓厚的学习氛围。
此外，在完成每节课的教学工作后，教师要主动回顾教学内容，肯定教学评价，也可顺便说一说学生的课堂表现，增强提问的后期效果，切实提高教学效率。这就需要教师将课堂提问当作一门教学艺术，在教学中结合教学目的，发挥自身的才能科学准备问题，结合学生类型选择合适的提问方法，切实发挥学生的课堂主体作用，提高教学效率。
结 语
总而言之，在小学教学期间，教师要注重数学学科内容的渗透，将学生作为主体进行分析，结合多样化的教学形式，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生在课堂上自主学习，懂得发表个人的看法，从被动学习转变为主动学习，实现数学教学目的。并且，提问要具有一定的意义，结合学生的实际情况进行分析，提升提问的时效性，激活学生思维，使学生懂得主动学习，提升小学数学教学效果。
[参考文献]
潘明英.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].开心（素质教育），2017（03）：57.
游洪.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].小作家选刊，2017（17）：178.
杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：190.
石晓梅.让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问艺术[J].数学大世界（中旬版），2017（02）：30.
吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：169.
吴从威.巧设问题，点燃思维——浅谈小学数学课堂教学有效提问的技巧[J].新课程（上），2018（12）：268.
作者简介：沈映俊（1970.5—），男，甘肃临洮人，中小学一级教师。